淺談幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

宋丹丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》特別指出：“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。”教育是一項系統(tǒng)工程，要想實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育，需要家庭、幼兒園、社區(qū)等多方力量共同努力，特別是家庭和幼兒園這兩大教育系統(tǒng)，要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成教育合力。

家園共育，即幼兒園和家庭在教育幼兒的問題上達(dá)成共識，共同配合對孩子進(jìn)行有效教育。通過家園共育，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，規(guī)范幼兒的行為，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。因此，在幼兒教育階段，我們不僅要重視幼兒園的教育活動，同樣不能忽視家庭教育的作用，只有幼兒園和家庭相互配合，共同對幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，才能確保幼兒健康快樂成長。

但是，就當(dāng)前多數(shù)幼兒園而言，在實現(xiàn)家園共育的道路上，仍然存在許多問題亟待解決。為了解決這些問題，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幼兒園應(yīng)不斷探索、思考和改進(jìn)，積極主動向家長傳播科學(xué)的育兒知識，幫助家長轉(zhuǎn)變思想觀念，建立幼兒園與家庭之間良性溝通的橋梁，共同為培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣添磚加瓦。本文指出了制約幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素，提出了一些有針對性的方法策略，供廣大幼兒教師參考。

一、制約幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（一）家庭教育方式不當(dāng)

每一個家庭的生活環(huán)境不一樣，教育幼兒的方式也各不相同。科學(xué)的育兒理念可以幫助家長正確認(rèn)識到幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展;錯誤的教養(yǎng)理念則會影響幼兒的言行舉止，甚至影響幼兒今后的人生走向。有的家長由于工作繁忙，無暇照顧孩子，只能將孩子交給爺爺奶奶照顧。祖輩家長的教育方式有時并不科學(xué)，致使孩子養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。例如，有的祖輩家長明知道孩子的行為不恰當(dāng)或要求不合理，但不會從中干預(yù)，及時對孩子進(jìn)行教育，反而會對孩子言聽計從，過度寵愛。還有的家長受自身文化水平限制，育兒理念比較落后，認(rèn)為孩子的智力開發(fā)比習(xí)慣養(yǎng)成更重要;或是覺得孩子還小，只要吃好睡好身體好就可以了，沒必要刻意進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng);抑或是覺得孩子在家里隨便點無所謂，等長大了自然就好了;等等。家長的這些錯誤理念無形中會限制幼兒的思維，使得幼兒意識不到自身存在的問題，無法及時進(jìn)行糾正。

（二）家長不良示范

對于3～6歲幼兒來說，他們最喜歡模仿他人，尤其是模仿最親近的家長的行為。因此，家長在行為習(xí)慣方面的一些不良示范，都會被幼兒模仿和學(xué)習(xí)。時間一長，就會導(dǎo)致幼兒在不知不覺中變成一個行為舉止不良的“熊孩子”。因此，家長要時刻注意自己的言行舉止，規(guī)范文明用語，為孩子樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在大班建構(gòu)區(qū)活動中，小明搭了一個很漂亮的房子。萱萱看到了非常感興趣，便對小明說：“小明，你搭的房子真好看，可以教教我嗎？”小明爽快地答應(yīng)了，然后示范給她看，但是教了幾遍之后，萱萱還是不會。于是，小明開始不耐煩了，他一把搶過萱萱手中的積木，對她吼道：“你真是比豬還笨，我不想教你了，滾開！”萱萱?zhèn)牡乜拗荛_了。放學(xué)后，我就小明在園不良行為問題與其家長進(jìn)行了溝通，并在交流中得知，原來小明的爸爸在家總是時不時地會冒出一些臟話來，因此被小明學(xué)會了。由此可見，父母是孩子的一面鏡子，父母的言行舉止都會被幼兒看在眼里、記在心里，并時刻影響著幼兒的成長和發(fā)展。

（三）家園溝通不到位

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可是單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”縱觀多數(shù)幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒園教育和家庭教育之間的聯(lián)系并不十分緊密，反而存在教育脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，有的家長并不認(rèn)可教師的教學(xué)成果，無法與幼兒園教育達(dá)成共識，家園溝通中存在分歧和矛盾等現(xiàn)象;還有的家長雖然對幼兒教育較為上心，但由于不了解幼兒每天在園生活和學(xué)習(xí)情況，不能幫助幼兒將在園所學(xué)內(nèi)容延伸到家庭中，幼兒回到家中不僅沒有延續(xù)在園養(yǎng)成的良好習(xí)慣，反而會慢慢弱化。對此，幼兒園并沒有主動與家長取得聯(lián)系，家園之間的教育分歧越來越大，長此以往將不利于幼兒養(yǎng)成并保持良好的行為習(xí)慣，達(dá)不到有效的教學(xué)效果。

例如，小班剛開學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)靜怡存在挑食、偏食等情況，進(jìn)餐時容易分心，進(jìn)餐時間長，還喜歡讓老師喂，不愿意自己動手吃飯。針對這一情況，教師先用繪本故事讓幼兒明白要保持良好的進(jìn)餐習(xí)慣，然后通過一段時間的糾正和教育，讓幼兒能夠在規(guī)定時間內(nèi)獨立吃完飯。后來，我通過家訪了解到，雖然靜怡在園表現(xiàn)良好，但回到家中進(jìn)餐習(xí)慣依然不良。家長并不了解靜怡在園的進(jìn)餐情況，加上老人的溺愛，靜怡在家吃飯大多由爺爺奶奶喂，而且必須邊看電視邊吃飯，否則就不愿意吃。由此可見，家園教育步伐不一致，會嚴(yán)重影響幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)家園合作，共促習(xí)慣養(yǎng)成

（一）傳輸科學(xué)育兒理念

要想讓家長形成科學(xué)的育兒理念，首先要弄清楚每個家長的實際情況，包括家庭背景、年齡特征和文化水平等，然后有針對性地進(jìn)行分層指導(dǎo)。對于一些年齡較大的祖輩家長，由于他們的觀念較為老舊且頑固，教師與他們溝通時要有耐心，可以使用一些親昵的語言來拉近彼此的關(guān)系，進(jìn)而讓他們漸漸愿意配合幼兒園的各項工作。對于一些文化水平較低的家長，教師要經(jīng)常向他們傳輸科學(xué)的育兒理念，同時邀請一些文化水平較高、教育觀念相對先進(jìn)的家長來充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)其他家長相互溝通、交流。對于一些愿意積極參與班級活動并能夠主動配合教師的家長，教師可以充分發(fā)揮家長的“后援團(tuán)”作用，將一些科學(xué)的育兒理念分享給其他家長，讓他們起到推波助瀾的作用。

（二）重視榜樣力量

3～6歲幼兒的好奇心較強(qiáng)，喜歡模仿他人，對外部事物的一舉一動都十分關(guān)注。然而，由于幼兒的心理還不成熟，辨別是非能力較低，往往不能分辨哪些行為是值得模仿的、哪些行為是錯誤的。父母作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，與幼兒相處的時間最多，對幼兒的影響也最大。如果家長具備良好的行為習(xí)慣，那么孩子也會在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;如果家長平時不注重自己的行為規(guī)范，那么很容易讓幼兒養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。因此，家長在幼兒面前要時刻注意自己的言行舉止，以身作則，給幼兒樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，要想讓孩子養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，家長首先要做到任何事情都親力親為，不假手于他人;要想讓幼兒養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣，家長在日常生活中就要注意自己的個人衛(wèi)生，給孩子營造一個健康、衛(wèi)生、干凈的生活環(huán)境;等等。

（三）消除家園脫節(jié)

1.巧用微信群

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒園與家長之間不再只依靠電話進(jìn)行聯(lián)系，各種通信軟件的開發(fā)和運用也是促進(jìn)家園雙方良性互動的重要手段。例如，教師可以組建一個家長微信群，適時地在群內(nèi)分享一些培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方式方法，讓家長了解什么階段需要培養(yǎng)孩子的哪些行為習(xí)慣，培養(yǎng)哪些技能，做好幼兒園教育的延伸工作;教師還可以在群內(nèi)分享園所組織的培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的游戲或活動，引導(dǎo)家長在家中同步培養(yǎng)幼兒，繼續(xù)強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，如果家長在育兒過程中存在問題或困惑，也可以隨時在群里進(jìn)行提問，大家相互探討，共同學(xué)習(xí)。

2.利用家長開放日

家長開放日是實現(xiàn)家園共育、促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。家長開放日當(dāng)天，我們邀請家長來園和教師面對面溝通，既讓教師了解幼兒在家的行為表現(xiàn)，也讓家長知道幼兒在園的情況，提高家長對家園共育的重視度，做到及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行信息交換，促使家長在家里按照幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，保證家園同步教育，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.開展家長進(jìn)課堂活動

我園在開學(xué)之初就充分調(diào)查了各班幼兒家長的興趣、特長和工作性質(zhì)，然后結(jié)合家長資源開展各類家長進(jìn)課堂活動，家園共同教育孩子。活動中，家長作為活動的參與者，可以充分發(fā)揮自己言傳身教的作用，幫助幼兒糾正不良行為習(xí)慣。例如，李想的爸爸是一名牙醫(yī)，為了讓幼兒養(yǎng)成勤刷牙的好習(xí)慣，我們邀請李想爸爸來園，用專業(yè)的知識向幼兒講述刷牙的正確步驟以及保護(hù)牙齒的重要性。李想爸爸還利用朗朗上口的兒歌來幫助幼兒記憶：“小牙刷，手中拿，每天早晚要刷牙。上牙從上往下刷，下牙從下往上刷。咬合面，來回刷，里里外外都要刷。”活動結(jié)束后，教師及時在班級微信群進(jìn)行了共享，并讓家長記下這首兒歌，在家中督促幼兒養(yǎng)成正確刷牙的好習(xí)慣。

目前，越來越多的幼兒園和家長都注意到了幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，并開始為之付出努力。但是，實踐的過程并不是一帆風(fēng)順的，幼兒園和家長要共同攜手，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境空間，督促幼兒不斷學(xué)習(xí)、實踐，逐步規(guī)范自己的言行，幫助幼兒獲得健康快樂成長。

參考文獻(xiàn)

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