淺析建構活動中教師的支持策略

曹露露

著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”在幼兒園教學活動中，建構游戲是非常重要的一項內容。建構游戲是指幼兒通過操作各種建構材料來塑造物體形象，反映周圍生活外貌特征或心目中遐想世界的一種游戲。建構游戲通過思維、創造和動手操作來反映現實生活，融操作性、藝術性、創造性于一體，是促進幼兒學習的重要方式之一，也是推動課程游戲化發展的一項重要策略。

在大班建構游戲中，幼兒既需要教師的支持和引導，又不需要教師過多地干預，因此教師的指導要“以無形化有形”。在“我是中國人”主題活動中，幼兒對繞口令《玲瓏塔》里面的“玲瓏寶塔”產生了濃厚的興趣，并提議在建構區搭建“玲瓏寶塔”，教師也開始了“無形”的指導。

一、以圖代想，讓建構創意落地開花

這天，米奇、大衛、晨晨、朵朵來到了建構區，開始商量如何搭建“玲瓏寶塔”包括搭幾層、搭什么樣的門和窗戶等。討論了半天，大衛說：“啊呀，說這么多，我都記不住啦！”聽到這里，教師附和了一句：“對哦，怎樣才能讓自己不忘記呢？”聽了教師的話，米奇和晨晨都若有所思起來。忽然，米奇悄聲道：“要是有圖紙就好了，我搭樂高時都是看圖紙搭的。”米奇搭樂高的經驗給大家帶來了啟發。晨晨說：“對呀，我們也可以畫一張圖紙。”說做就做，四個人奔向了設計區。“晨晨，你來畫，你畫畫最好了！”大衛建議道。然后，米奇、大衛、朵朵不停地想象寶塔的樣式，晨晨執筆繪畫，共同設計一款屬于自己的“玲瓏寶塔”。

大班幼兒在建構活動中的合作行為越來越多，他們已不再滿足于僅僅是自己一個人成為“建筑家”的過程，更加渴望體驗和同伴共同建構美好世界的快樂，體驗團隊合作的魅力。在建構“玲瓏寶塔”過程中，孩子們從設計之初就開始了合作行為。他們的思維不斷發生碰撞，產生了藝術的火花，讓自己的作品從想象到形象，這對大班幼兒來說也是一個質變的過程。當幼兒擔心自己記不住想象中的寶塔形象時，教師及時利用追問法來引導幼兒結合已有經驗提出“圖紙”這一介質，以圖代想，將自己的想法繪畫出來，完成了從想象到形象的跨越。

二、看圖搭建，還原建構設計

“玲瓏寶塔”設計圖終于畫好了。大衛、晨晨、朵朵立刻來到積木柜前搬運積木，他們往返了好幾次，拿了許多小積木和長板積木。米奇則站在設計區不動，盯著設計圖看。正當其他同伴準備搭建塔身時，被米奇看到并制止了：“你們拿的積木不對，搭寶塔要用弧形積木、矮圓柱子和短板。”教師看著他手上的設計圖，問：“為什么他們拿的小積木不行呢？”“我們畫的設計圖上，寶塔下面有一個底座，這種小積木搭不了底座。”米奇說。聽了米奇的對話，大衛、晨晨、朵朵放下了手中的積木，重新走過來看圖。四個人指著圖紙你一言我一語地討論起來。大衛說：“對哦，這個寶塔是建在底座上的，要上幾層臺階才到寶塔的大門。”晨晨說：“寶塔的前面和后面都有門。”朵朵說：“我們還要搭寶塔的圍墻呢！”米奇說：“寶塔有7層，我們先把底座和塔身搭好，再搭圍墻和欄桿吧！”說完，米奇快步來到積木柜前，對照圖紙拿了許多圓柱積木、短板和長板。接著，米奇開始指揮同伴進行搭建：“大衛、晨晨，你們先拿積木搭底座。朵朵，你圍墻搭得好看，你就搭圍墻吧！”教師在旁邊贊嘆道：“哇，看來你們能搭出和圖紙一樣的‘玲瓏寶塔’呢！”聽了教師的贊揚，四個人齊聲道：“對，我們就是要搭和圖紙一樣的寶塔！”

在之前的建構活動中，孩子們會自己制訂計劃，商量搭建主題，自主繪畫搭建圖紙，然后進行搭建。但在活動結束后的分享環節，幼兒經常會出現搭建作品和圖紙不相符的情況。如此，事先制訂的計劃與設計的圖紙有什么作用呢？通過觀察，我們不難發現：從繪畫圖紙到看圖紙再到實施搭建，幼兒并沒有懂得看圖搭建的含義。孩子們的搭建活動只是停留在表面，只知道做計劃、畫圖紙，不知道按圖搭建。可見，培養幼兒按圖建構的能力十分重要。因此，當幼兒在活動中出現看圖搭建行為時，教師及時給予了表揚和鼓勵，暗示幼兒將自己的設計落到實處。

三、各有節奏，分工探究搭建

孩子們前后拿了三次積木，然后開始搭建“玲瓏寶塔”。大衛、晨晨、米奇負責搭建寶塔底座，朵朵負責搭建圍墻。底座搭好以后，大衛、米奇開始搭第一層塔身，晨晨則搭樓梯。接著，三個人又一起搭第二層塔身，可是大衛總是會把晨晨搭建的樓梯碰倒。他想了想，對晨晨說：“樓梯總是會倒塌，我先把樓梯拿走，等會兒再搭。”晨晨同意了。大衛開始小心地拆除樓梯。當大衛蹲下來把拆掉的樓梯積木拿走時，正好看到了放在一邊的設計圖，他自言自語道：“我再看看圖。”說著，他把積木放下了，拿起設計圖，“1、2、3……要搭7層呢！”看完圖，大衛把地上多余的積木撿了起來，放回積木柜。接著，他又拿了兩個大一點的弧形積木往回走，走了幾步后又停了下來，看看手中的積木，把兩個弧形積木拼成了一個圓形。然后，他再次來到積木柜邊，把其中一個弧形積木放了回去，又拿了另一個弧形積木，再和手中的積木拼成一個環形，看了看后又重新換了一個。如此反復了兩次，他最終選擇了兩個厚薄一樣的積木，走回了建構區。他一邊走一邊和米奇說：“你們拿這個弧形積木時要拿一樣厚的，這樣才能搭得平穩。”晨晨因為搭塔身幫不上忙，轉而去和朵朵一起搭欄桿和圍墻了。他和朵朵選擇了細圓柱、細方柱、小半圓形、小三角形等積木，進行架空、間隔和圍合。教師看到后表揚道：“哇，朵朵、晨晨，你們搭了一個大家都沒見過的、更別致的圍墻呢！”聽了教師的表揚，朵朵和晨晨都靦腆地笑了起來。

游戲時間結束了，“玲瓏寶塔”還沒有搭好。朵朵、晨晨、大衛、米奇四個人站在建構區，一臉意猶未盡。米奇說：“老師，寶塔就放在這兒，我們明天繼續來搭，可以嗎？”“當然可以啊！”教師回答道。這下孩子們可以放心地離開了。

四、啟發與思考

（一）借助建構，促進個體多維度發展

建構活動是幼兒喜歡的活動，孩子們在建構過程中可以發展多方面能力，如看圖能力、目測能力、分解圖片能力、空間能力等。米奇在建構時知道先看圖紙，但只關注到部分內容，因此選擇了先搭塔身。可見，米奇能初步將實物圖和積木建立聯系，并根據這種聯系來選擇積木。大衛在搭積木的過程中知道用厚薄一樣的積木搭建更穩固，因此當發現積木厚度不一樣時又換了兩個一樣的積木。他比較積木厚薄的方法是目測法和對比法，說明他的目測能力發展較好，能發現物體的細微差別，并通過對比來進行驗證。孩子們在觀察的基礎上著重對難點問題進行了思考，學習利用平衡的原理合理調整“玲瓏寶塔”的各個部位，對稱、間隔的技能逐漸嫻熟。孩子們還能有目的、有計劃地按照一定的順序進行建構，學會排序組合、分解與合成，提升了空間布局能力，使得建筑物更加逼真、穩固勻稱，整體布局也更加合理。

（二）利用圖片，化整為零巧分工

在建構游戲中，幼兒表現建構主題時往往受動作發展、空間感覺、思維能力等制約，相互之間存在著個體差異。在建構之前，幼兒自己設計了“玲瓏寶塔”的樣式，因此在建構時能分析建筑物的結構布局和空間感受。“平面圖”這把鑰匙將孩子們瑣碎的建構線索串聯起來。有的幼兒能自發地作為“領頭大哥”，在搭建中起到小組長的作用。在小組長的帶領下，孩子們自主認領“平面圖”中的不同部分，按照建筑物的“塊”來進行分工合作：有的搭塔身，有的搭圍墻，有的搭樓梯。雖然由于工程過于龐大，孩子們在游戲時間結束時還沒有搭建完成，但是可以看出，幼兒在有意識地通過合作來搭建一個完整的作品。以設計圖為載體的自主式建構活動，既便于幼兒觀察和表現建構主題，又符合幼兒的經驗水平，可以幫助幼兒解決建構過程中遇到的各個難題，逐步提高幼兒建構能力，幫助其獲得快樂感和滿足感。

（三）各顯所長，發揮合作優勢

在建構“玲瓏寶塔”的過程中，四名幼兒能找到自己擅長的建構內容，自主組合、分工，自選材料進行搭建。例如，朵朵最喜歡嘗試創新排列規律的游戲，因此在搭建時選擇了在同伴看來沒有技術含量、只能使用圍合技能的圍墻。令人驚艷的是，她在搭建圍墻時加入了自己創新的規律進行圍合，并能利用架空技術，上層是ABCBA形式，下層是ABAB形式。精致的圍墻為“玲瓏寶塔”增色許多。晨晨在建構時能根據需要調整自己的分工，從自我需要轉化為團隊需要，自我調節能力不斷提升。在建構游戲中，建筑物的每一塊面都不分難易，都是整體的一個部分。幼兒學會了利用同伴的力量進行搭建，更能取得成功的體驗。

從搭建“玲瓏寶塔”活動可以看出，幼兒在搭建過程中能主動發現問題，積極思考解決問題的方法，如他們關注到了建筑物是否平衡、塔墩是否結實、材料應用是否合理等，并積極想辦法解決。在此過程中，教師不斷轉變自身角色，始終尊重幼兒，欣賞幼兒的作品，支持幼兒自主分工與合作，既提高了幼兒的建構技能和游戲水平，又促進了幼兒全面發展。