淺談融入“課程思政”的無機化學教學改革

楊紅曉 范迎菊 范大偉

（濟南大學化學化工學院 山東·濟南 250022）

課程思政是將思想政治教育融入課程教學的全過程、全方位之中，使課程發揮“隱性思政”的作用，潤物無聲般傳遞正確的思想價值觀，構筑全課程育人大格局[1]。作為最經典的四大化學之一，無機化學是化學、化工、材料、環境、藥學等大一學生的第一門專業基礎課，為后續專業課程學習奠定基礎，幫助學生構建完善的知識結構體系，培養良好的科學素養、職業道德和正確的價值觀。

1 無機化學課程融入課程思政的必要性

無機化學課程內容豐富，包含化學反應基本原理、物質結構基礎、元素及其化合物基礎三大模塊，富有辯證唯物主義、科技前沿、環境保護、家國情懷等思政內涵。以專業知識為依托融入思政元素能夠提高思政教育的針對性和親和力，提高學生對思想政治教育的接受度，順利實現價值引領。課程思政還可以進一步豐富課程內涵，提升課程的高度、厚度、廣度和溫度[2]。此外，科技前沿、化學史實、社會熱點等融入課堂，可加深學生對相關知識的理解，顯著提高學生的學習興趣，提升無機化學教學效果。

2 無機化學課程思政面臨問題

目前無機化學課程思政改革普遍存在教師思政能力不足、思政素材挖掘不深入、教學設計不合理、缺乏沉浸式體驗、評價體系僵化等問題，使課程思政和專業教學難以有效融合，制約了知識傳授與價值引領相統一。

“課程思政”理念尚未完全深入人心，教師對課程思政理解不透徹致使課程思政改革落實不到位。少數授課教師對思政教育的認識片面，狹隘的將思想政治教育理解為教育學生愛國、愛黨，認為思政教育是思政理論課教師和輔導員老師的工作。

部分授課教師的教學方法單一，不能有效開展課程思政，把思政元素直接、片面、生硬的加入課堂教學中，不僅影響知識傳授，也會讓學生對思政教育產生反感。或者只能通過第二課堂，以課下觀看視頻、閱讀文獻等方式進行淺顯的思政教育，無法將專業知識和思政元素進行深度融合，導致課程思政的協同育人效果不佳。此外，目前的課程評價體系過于單一，對能力和素養的考核較少。

3 無機化學課程思政改革策略

3.1 強化思想引領，提高授課教師思政能力

加強頂層設計，學校和學院應立足專業和課程特點，將立德樹人納入整體培養目標。注重教師思政能力的培養，強化授課教師的課程思政意識，幫助教師提高思政能力。授課教師要堅定政治信念，提高自身的德育意識和思政能力[3]。深挖課程中的思政元素，將專業知識轉化為育人資源。立足實際學情，精準把握思政融入點，以多種方式對學生進行思政教育。

3.2 梳理課程內容，構建科學課程知識體系

大部分教師對思政內容把握不準確，思政元素挖掘不深入。因此，授課教師要認真梳理無機化學課程內容，從真實學情和思維特點出發，注重基本概念、基本理論和基礎知識的教學，以專業知識為依托，提取、拓展、整理一系列與時俱進、短小精悍和針對性強的課程思政素材。努力構建與思政元素緊密相關的課程體系。將思政素材有機融入教學過程中，注重課程思政展開的邏輯性和科學性。

3.3 有效教學設計，多種模式保證課程思政效果

開展課程思政要注重方式和策略，教師要精準把握專業知識和思政教育的融合點，并根據具體內容靈活運用教學方法和教學模式[4]，如PBL法、翻轉課堂、第二課堂等形式以適應不同的教學內容。無機化學課程思政有效教學設計原則如圖1所示。

引入化學史實，滲透正確價值觀。講解道爾頓分壓定律時，以課前視頻的形式介紹該理論的提出者著名化學家道爾頓，鼓勵學生代表在課堂上簡單描述其生平事跡。他既具有敏銳的理論思維，又具有卓越的實驗才能，尤其在原子結構領域取得了非凡的成果，被稱為“近代化學之父”。這樣一個富有創造力的科學家，既沒有上過大學，也沒有受過專業訓練，他取得如此成就完全依靠自己濃厚的興趣和驚人的毅力。引導學生學習和踐行堅持求真、不畏苦難，勇于創新等正確的人生價值觀；挖掘科學事例，增強社會責任感和使命感。以問題驅動式教學，在學習稀溶液的依數性時提出問題：鹽堿地里為什么難以生長莊稼？帶著此問題學習滲透壓的知識。但是，現在鹽堿地也能變糧倉！以圖片和短視頻的形式介紹袁隆平院士團隊所研發的鹽堿地水稻，細胞溶液的濃度較高，能夠在鹽堿地生長而且平均畝產800公斤以上。袁老曾經說過，飯碗要牢牢掌握在我們中國人自己手上，現在我們做到了，中國用占世界9%的耕地，養活了世界近1/5的人口，這與袁隆平院士的努力密不可分！

結合時事政治，樹立愛國情懷。學習滲透壓后將關于反滲透技術的短視頻推送給學生，1960年世界上第一張反滲透膜在美國誕生，隨后被應用到宇航和海水淡化領域。阿波羅登月中就利用了反滲透膜回收設備用水、洗漱用水等，用于生成能夠飲用的再生水，大大減少了飛船攜帶飲用水的重量，這在當時是美國宇航局的絕密技術。雖然科學無國界但是科技卻是有國界的，我國也充分意識到反滲透技術的重要性，2001年中國有了自己的反滲透膜產品，成為世界上第四個掌握自主反滲透膜技術的國家。如今反滲透技術已經發展成高端分離技術，在我國非常多領域如海水淡化、污水處理、制藥、醫療等領域具有廣泛應用。但是我們仍然要意識到與國際先進水平的差距，中國反滲透技術的自主創新正在飛速進行中，鼓勵學生們認真學習專業知識為我國的科技進步貢獻自己的力量；依托專業知識培養辯證思維，以共價鍵理論解釋N2分子的結構進而介紹N2的應用，說明結構決定性質這一唯物主義思想。但如果將空氣中大量存在的N2活化并加應用也可創造出巨大的價值，目前科學家們正致力于N2的活化和應用研究，我國科學家在此領域也做出了突出貢獻；加強環保意識，培養社會責任感。學習沉淀的溶解平衡時布置課前作業：請學生搜索資料說明珊瑚的生成過程并說明為何全球 CO2濃度的升高會使珊瑚滅絕。學習了沉淀溶解平衡知識后講授，空氣中的CO2濃度越來越高，海水酸化，使生成珊瑚的沉淀溶解平衡向左移動，干擾了珊瑚的生長。由此說明環境保護非常重要，2021年我國兩會中提出“碳達峰、碳中和”目標，希望同學們從我做起，為環境保護出一份力！

圖1：《無機化學》課程思政有效教學設計原則

3.4 優化評價標準，融入德育評價完善評價體系

構建三維評價體系，以多維打分制度檢驗學生的學習成果，考核時除了知識、能力評價以外，納入德育評價內容[5]，如積極參加德育活動、查閱資料探討問題、主動教學反饋和發表思政教育感想等；打分中注重描述性評價而非區分性評價；建立關于教師教學成果的評價體系，同行和學生對教師的教學進行客觀、全面的評價。教師積極進行教學反思，對教育教學實踐進行再思考、再認識，總結經驗教訓進一步提升教育教學水平和授課效果，使無機化學課程得到升華。

4 結語

可從教師思政能力、授課內容、授課方式和評價體系四個方面對融入合成思政的無機化學課程進行改革：努力提升教師思政能力；挖掘、整理、歸納思政元素；有效教學設計，利用豐富的教學方法進行課程思政；融入德育評價完善評價體系等。不僅能提高學生對無機化學課程的興趣，而且能夠提高學生核心素養，實現協同育人功效。