微課在中職電子技術應用專業教學中的應用策略

喬維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著網絡技術的飛速發展，作為一種新型的教學模式，微課也應運而生，該教學模式憑借短小精悍、生動形象等優勢在教學中得到廣泛運用。將其科學地運用在中職電子技術應用專業教學中可以吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，提升學生的學習效率，促進教學質量的全面提升，進而為社會培養出大批優秀的電子技術應用專業人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;教學質量;電子技術應用專業

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0082-03

伴隨網絡技術以及信息技術的飛速發展，微課在教育領域獲得充分重視，有著廣泛的應用。現在學生的學習表現出碎片化的特點，原來的課堂學習模式已無法充分滿足學生的學習需求，影響了學生的學習效率，所以也就研究出微課這種教學模式。在中職電子技術應用專業中合理地運用微課能夠有效彌補傳統教學存在的不足，使得學生能夠更加高效地完成學習任務，能夠合理地安排學習時間，可以幫助學生學習更多的理論知識，而且對培養學生的實踐能力有著較大的價值。

一、微課在中職電子技術應用專業教學中的問題分析

（一）缺乏對微課教學的充分認識

目前，很多教師沒有充分了解微課教學模式，會夸大微課教學模式的作用，對此過度依賴，其會覺得可以用微課替代傳統的教學模式。這樣一來，在其課堂授課的過程中就會更多地要求學生利用課余時間通過微課平臺進行自學，于是就會出現本末倒置的問題，因為微課是傳統教學模式的一種輔助教學手段，其主要是對教學知識點進行鞏固、預習與復習，無法替代傳統的教學模式。

（二）構建工作未得到全部教師的支持

為了建立科學、健全的微課平臺，就要所有教師與學生的共同努力。對于中職院校而言，其要充分發揮統籌規劃的作用，要求教師共同對微課內容進行設計。組織學生積極、主動地利用微課進行學習，這樣一來才可以提升微課教學的有效性。然而，通過調查研究發現，目前在應用微課模式過程中極易會發生互相推諉責任的現象[1]。通常都會安排一名或者若干名教師對課程進行錄制。因為教師缺乏對微課內容的科學設計。所以，往往都會按照日常的授課內容進行講解，這樣一來就會影響到微課的應用效果。很多尚未參與到微課平臺構建過程的教師并不關心微課的應用效果，在此方面也不夠積極主動，這樣一來就會影響微課的運用效率與運用效果。

（三）微課制作質量不達標

對于中職電子技術應用專業而言，其有著很強的實踐性與專業性，在制作微課視頻時要在較短的時間內清晰、明了地講解不同的內容。然而，很多教師習慣于長時間在課堂上為學生講授內容，很難適應碎片化的講解模式，這樣一來就會影響到微課的制作效果，影響到教學的有效性。在制作微課的過程中，教師要結合課程的內容對講解的步驟進行科學計劃和科學調節。所以，在授課的過程中，教師要不斷地學習與探索，要對個人的教學習慣進行研究與改變。基于此，才能夠制作更好的微課視頻，才能更好地滿足教學的需求，這也是很多教師在實踐中沒有做到的，導致微課的制作質量不達標。

（四）微課平臺的交流不到位

通過調查研究發現，當前我國很多中職院校已經開設了電工電子技術專業課程，然而學校與學校之間的專業溝通與交流不到位。通常狀況下，構建的微課平臺僅僅會在學校的內部實施，和各大學校彼此間的溝通不到位，而且各大學校在制作技巧以及技術方面沒有進行有機的互補。因為在制作微課方面存在不同的標準，如此一來，就會造成各個學校彼此間很難對教學的重點進行統一，無法在微課制作方面制訂統一的要求，從而會導致微課的質量參差不齊，造成學校彼此間缺乏統一性。除此以外，師生之間缺乏科學、有效的交流平臺與途徑。學生在觀看完微課視頻內容以后，存在的意見與建議很難直接傳達給制作微課視頻的教師，這樣就會影響到微課視頻的應用效果，影響到教學的有效性。

二、微課在中職電子技術應用專業教學中的應用策略

（一）在課堂教學計劃中的應用

在制訂教學計劃的過程中，教師要根據學生的年齡特點、教學大綱，以學生為中心制訂科學的微課教學計劃。要選取一些有著很強趣味性、科學性以及靈活性的內容制作視頻，更好地滿足學生的實際需求，有效地吸引學生的關注，使得學生聽課的質量得到充分保障。教師可以通過互聯網平臺收集微視頻的資源，再利用投影設備在大屏幕上為學生展示整個操作步驟。不僅如此，教師也要把PPT轉變成微視頻的格式。這樣一來，使得教學過程得到簡化，教學效率得到有效提升，能夠更加直觀、形象地為學生展示知識點，使得學生盡快地了解電子技術的有關知識。

例如，在為學生講解二極管以及三極管等相關實驗操作時，教師要充分發揮微課視頻的作用，幫助學生在觀看的過程中了解實驗的過程。由于二極管晶體體積很小，因此在實驗中也會遭受多方面因素的影響。所以，為了避免影響，教師就要提前錄制微課視頻，引導學生在課堂教學中認真地觀察視頻中實驗的細節，在此基礎上增強學生的學習興趣。另外，還可以有效地防范其他因素對實驗結果產生影響，進而出現誤差。因為不同學生有著不同的特點與能力，所以，教師在制訂教學計劃時要結合學生的實際狀況，科學地設置習題，科學地選擇微課視頻，在此基礎上借助微視頻深化學生對電子技術知識的理解與掌握。

（二）在課前預習階段的應用

課前預習是十分重要的環節，對學生學習效率的提升和教學質量的保障有著重要的作用。教師要引導學生提前預習課堂中需要學習的知識，使得學生在預習的過程中初步了解所學內容，并且發現個人在預習中面臨的問題，帶著問題在課堂中進行學習，找到解決問題的答案。為了提升學生的學習效果，教師要根據教學內容把教學的重難點知識制作成微視頻，通過QQ群、微信群或者是網絡教學平臺等下發給學生[2]，使得學生在課前階段可以全面地了解課程的內容，準確地找到個人在學習中的重點以及難點。教師要加強與學生的溝通與互動，掌握學生在預習過程中面臨的普遍問題，把這些問題作為教學的重點，這樣一來，教學就會更加具有針對性，可以幫助學生更加準確、快速地掌握所學知識，提升學生的學習效率與學習質量。

（三）在課堂教學中的應用

微課資源科學地應用在中職電子技術應用專業教學中，能夠使學生實現對某個知識點的個性化學習，使得學生成為課堂的主體。教師要發揮引導者以及組織者的作用，引導學生應用微課自主學習與自主探究，有效地提高學生的學習效率，增強學生的學習能力，教師可以引導學生結合個人在知識方面存在的薄弱之處開展專項練習[3]。可以借助基礎例題優化學生的知識體系，反復、詳細地為學生講解比較抽象的知識，提高學生學習的有效性。通過對微課資源的合理應用能夠幫助學生及時、有效地鞏固課堂中所學的知識。

例如，在學習使用萬用表的相關知識時，教師要為學生布置課后作業，要求學生對不同電阻的阻值進行自主性的測驗。如，二極管以及三極管等電阻。教師要為學生發放設計的微課，組織學生在課后觀看微課，基于此，讓學生自主地布置電路對電源鍵是否存在毀壞現象進行測試。借助微課資源能夠促使學生在課余時間高效率學習，實現了學生學習的拓展，實現了實驗的充分利用，更加科學，更加高效。

（四）在教學情境創設中的應用

現如今，通過教學研究發現，很多學科都會選擇通過創設教學情境使用任務驅動法展開教學，在中職電子技術應用專業教學中，教師要結合學生的實際狀況科學地安排教學任務，引導學生開展實踐操作。教師在為學生創設教學情境時要設置與學生現實生活十分貼近的任務，從而拉近和學生的距離，使得學生更加興致勃勃地參與到學習中。

例如，在為學生講解機械手梯形圖的相關知識時，教師要利用微視頻為學生展示機械手運動的整個過程，進而幫助學生初步了解機械手的基本狀態、運動情況以及轉移條件等[4]。接下來，教師再引導學生進行自主的操作，在操作中，學生或許會遇到問題，此時教師就要加強和學生的交流互動，幫助學生排憂解難，要重點講解學生提出的疑難問題，從而使得學生今后可以不會再犯類似的錯誤。之后，教師再為學生布置有關的學習任務，引導學生結合個人的興趣愛好，繪制機械手運動的軌跡動畫。如此一來，就可以增加學生的學習熱情。比如，學生可以對電影片段中出現的機械手進行學習，對其動作進行模仿;學生可以對游戲中出現的機械手進行借鑒，完成建模操作等。如此一來，可以有效增強學生的想象力，在學生面臨難點問題時，教師要引導學生對有關的微視頻進行觀看，在此基礎上有效地解決難點，增強學生的自主探究能力，激發學生的學習熱情，實現理論和實踐的有機融合。

（五）在技術輔導中的應用

在技能輔導中，微課發揮著關鍵性的作用。在教學中，教師通過組織學生參與技能大賽能夠有效地提高專業能力，準確地掌握相關的知識。在為學生開展技能輔導工作時，教師要根據大賽的標準創設出良好的技術運用情境[5]。通常狀況下，大賽會考量學生對理論知識的掌握情況，考量學生的實踐能力。教師要充分發揮微課視頻的作用，為學生演示這些操作要點，幫助學生在視頻中進行分步演示，幫助學生掌握規范操作的方法，培養學生的實踐能力，使得學生參與技能大賽的水平得到有效提升。通過對微課的使用學生可以了解個人在技術操作方面存在的不足，從而進行反復多次練習，有效地增強技能。除此以外，教師也要將微課教學與個人的講解進行有機配合，這樣才可以全面提升技能培訓水平。

（六）在實踐教學中的應用

中職院校電子技術應用專業有著很強的實踐性，所以，學生會涉及許多的實驗與實踐操作。通過對這些內容的學習可以有效地增強學生的實操能力，全面提高學生的職業能力[6]。在教學中，教師要在實踐教學中合理應用微課，全面地優化教學效果，提高學生的實踐能力。在微課視頻中，教師要為學生講解實操的關鍵操作點與注意事項，使得學生能夠掌握更多的技術難點。在實踐教學的過程中，學生通常會很難借助圖片等方式來準確把握有著復雜結構的低壓電器，于是也就會影響學生的實踐水平。所以，對于此類教學內容，教師就要把有著非常復雜結構的電氣設備的功能原理和結構設計等知識制作成微課視頻[7]。引導學生進行觀看，在此基礎上使學生準確地掌握相關電器的結構，培養其實操能力。

（七）在教學評價中的應用

在中職電子技術應用專業教學中，教師要充分發揮微課的作用，構建科學、健全的教學評價體系。在開展師生評價時，教師要結合學生的現實狀況對學生展開客觀的評價，要充分重視對學生的激勵與肯定，在此基礎上增強學生的自信心，激發學生的學習積極性。在生生評價的過程中，學生之間要彼此鼓勵、互幫互助，更多地關心他人、尊重他人，進而達到激勵自己、相互取長補短的目的[8]。在自我評價的過程中，學生要對自己學習的過程進行分析與總結，及時、準確地掌握自己在學習過程中存在的不足，并且采取有效措施、發現并發揚個人身上存在的優勢。教師要實現過程性評價與結果性評價的有機融合，實現定量評價與定性評價的有機融合，提升教學評價的客觀性與全面性。

三、結語

總之，通過對微課的科學運用可以進一步完善現有的教學體系，使得中職電子技術應用專業的教學模式得到優化，激發學生的學習興趣。然而，需要注意的是，微課是無法對課堂教學模式進行替代的，其發揮著輔助教學的作用。所以，教師要將微課教學與傳統教學進行有機融合，利用微課教學激發學生的學習興趣，營造出良好的學習氛圍，培養學生的自主學習能力，拓展學生的思維，提升學生的學習有效性，深化學生對理論知識的理解，增強學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]王林英.微課在中職電工電子技術教學中的應用分析[J].計算機產品與流通，2020（3）：217.

[2]賴林根.談微課在中職電工與電子技術課程教學中的運用[J].現代職業教育，2019（26）：164-165.

[3]張慧玲.微課在中職電工電子技術教學中的應用分析[J].中外交流，2019，26（23）：34-35.

[4]廖維紅.探究微課在《電子技術基礎與技能》教學中的應用[J].讀天下（綜合），2020（13）：10-11.

[5]林同聰.基于微課的翻轉課堂教學模式在中職電子技術教學中的應用[J].高考，2019（27）：106，135.

[6]劉臘梅.微課在中職電子專業課中的應用研究：以《電子技術基礎與技能》為例[J].科技創新導報，2019， 16（20）：203-204.

[7]李銘坡.微課在中職學校《電子技術基礎》課程教學中的應用思考[J].教育現代化，2020，7（8）：146-149.

[8]張偉，李葉.基于微課的模擬電子技術實驗教學探究[J].南北橋，2019（10）：15.

編輯 張 慧