小學生勞動教育現狀調研
——以滁州市瑯琊路小學為例

張 帆 郭 華 夏珍鳳

（滁州學院教育科學學院 安徽·滁州 239000）

1 勞動教育的內涵

勞動教育是學生德智體美勞全面發展的主要內容之一，是中國特色社會主義教育制度的重要內容。學生在參與勞動的過程中，可以培養他們的集體主義精神，吃苦耐勞品質，還能增強責任感，同時勞動將體力與腦力、理論與實踐相結合。隨著時代變遷，勞動教育是一個動態的、不斷發展的理念，它的內涵在隨著時代的變化不斷豐富和完善。但主要內容包括以下幾方面：

第一，樹立學生正確的勞動觀點。隨著人們生活條件的越來越好，許多孩子從小衣來伸手飯來張口，過慣了養尊處優的生活。對勞動人民存在輕視心理，對勞動現象更是不屑一顧，甚至許多小學生從小立志做網紅。在這樣的環境氛圍下，樹立正確的勞動理念，培養對勞動態度的合理認知，顯得格外重要。

第二，堅持綜合育人理念。新時代勞動教育立足于人的整體性，融合多門學科知識，獲得身心全面發展，對學生健全人格的培養起著重要作用。

第三，為將來發展做準備。毫無疑問，學生最重要的是學習，可如今的勞動教育已經不是簡單的從事勞力，它更注重培養學生的動手能力，開發智力，激發審美與情趣，這為學生將來步入社會更好的發展，做出了更充分的準備。

2 小學生勞動教育開展現狀調研

2.1 調研過程

為全面了解滁州市瑯琊路小學學生勞動教育實施現狀，調研小分隊編制了小學生勞動教育實施情況調查問卷。該問卷分為學生版、家長版及教師版。學生問卷主要包含以下幾個維度的調查：采訪學生認為學習與勞動相比的重要性，學生是否愿意參加勞動及其原因，學校勞動教育開展方式等。家長問卷包括以下內容：家長對學校勞動教育的態度、家長對勞動教育的認識、孩子課余從事勞動的時間、孩子在家里的勞動習慣等。教師版主要采用電話走訪形式，從側面推斷滁州市小學生勞動教育現狀。教師訪談主要針對學校勞動教育重視程度，勞動教育知識滲透，勞動教育實踐場所及專門課程等情況。

該問卷的調研對象集中在滁州市瑯琊路小學。調查問卷的發放以“問卷星”APP的形式，在家長群與學生群中廣泛回收150余份。

2.2 調研結果與分析

通過對學生、家長、教師的調查問卷分析與研究，我們得到以下結果。

2.2.1 勞動技能方面

從表1可見，小學生一般性自理勞動掌握不錯，涉及使用工具類勞動掌握較差。瑯琊路小學的學生90%以上會從事簡單的擦桌子、掃地等勞動，家長問卷中顯示，92.86%的孩子會倒垃圾，整理自己房間和物品。大部分學生能夠自己穿衣、洗漱等自理勞動。可涉及到創造發明，養殖、種植等工具類勞動，只有30%的學生表示自己嘗試過。19.05%的家長表示孩子會養殖、種植。

表1

2.2.2 勞動時間方面

從表2可見，小學生的勞動時間相對較短。學生調查問卷顯示，56.36%的小學生在學校一周只從事一次勞動，這種勞動強度對于提高孩子動手能力顯然不足。在家長調查問卷中，61.9%的家長只讓孩子從事半小時之內的家務勞動。

表2

2.2.3 勞動意識方面

家長重視且支持學校進行勞動教育，學生勞動意識需加強。在學生調查問卷中顯示，雖然大部分學生都認可勞動與學習同等重要，但仍然有10.91%的小學生認為學習更重要。在家長問卷中，100%的家長認為有必要對學生進行勞動教育。在小學課業壓力比較小的情況下，54.55%的學生只會選擇偶爾幫助父母做家務。100%的家長認為勞動教育對孩子的成長是有幫助的。40.48%的家長表示接受勞動教育前后孩子有，但是不明顯的成長。在問及小學生參加勞動的原因方面，58.18%的學生表示自己喜歡勞動，41.82%的學生表示是因為老師或家長要求的。不想參加勞動的原因23.64%的學生是因為怕出錯，16.36%的學生承認是自身懶惰。

2.2.4 學校勞動教育概念方面

在調研中發現，21.82%的小學生表示學校勞動課會被其他課占用，60%的學生談到學校開展勞動教育的方式是理論講授，45.45%的數據顯示學校并不會組織勞動課相關的考試。因此，可以得知當前勞動教育的落實還不是十分到位，有待進一步的加強。

3 小學生勞動教育存在的問題

3.1 大部分家長對勞動教育的認識不夠清晰

從家長的回答中小組成員發現，家長表示一般只會讓孩子從事簡單的勞動，不愿意占用孩子太多的時間。還有部分家長表示自己工作比較忙，沒有在意讓孩子去參與勞動。說明大部分家長對勞動教育的意義只停留在增強體質，沒有意識到勞動可以提高修養，增強智力，提高審美能力等，不能把握綜合育人價值。

3.2 學校勞動教育貫徹落實不到位

通過電話訪談，我們了解到大部分教師對于勞動的價值還是非常認可的，認為有必要開設勞動教育相關課程。通過真實的勞動，感受勞動的獨特魅力與重要價值，進而形成良好的勞動素養，增強適應社會能力，對于學生的成長意義非凡。可當問及具體的教材、基礎設施時，很多老師表示學校并沒有實踐基地與資源。此外，勞動教育形式單一，通過筆者實習的小學了解到，勞動課一般在綜合實踐活動中或主題活動課中開展，并沒有單獨設置勞動課，大多是校園室內外大掃除，班級內的每日清潔等活動，缺乏豐富多樣的勞動教育課程，其內容也缺乏廣度和深度。碎片化的勞動教育，難以使學生對勞動產生興趣，未能使學生樹立良好的勞動觀念及創新意識，并且綜合實踐活動局限于校內，缺乏相應的校外實踐基地和資源。所以加強新時代的勞動教育，設立勞動教育必修課、整體優化學校課程設置、豐富勞動教育實踐形式是必不可缺的。

3.3 社會認可度不高

由于社會的不良風氣及部分家長錯誤的勞動觀，導致當下很多小學生對勞動的內涵把握不清楚。要發揮社會的支持作用，形成尊重勞動、熱愛勞動的良好社會文化氛圍，加強學生服務意識的培養，體現勞動教育的服務性、實踐性。由于耳濡目染的受到“體力勞動是低下的”等不良思想的影響，致使一些小學生看不起社會上的體力勞動者，這些思想不利于小學生良好價值觀的形成，與美好生活倡導的價值秩序相悖，不利于人才強國的建設。

4 改善小學生勞動教育的策略

4.1 家庭方面

家庭教育對小學生的影響具有關鍵性的作用。要將勞動教育融合到家庭中，實踐是最好的勞動教育。每個周末與空閑時間，讓孩子從事力所能及的家務勞動，如打掃、收拾房間、種一棵綠植等，讓學生在勞動的過程中體會到勞動的辛苦，從而珍惜勞動成果，學會感恩。

4.2 學校方面

學校要根據實際情況給學生創造勞動機會，讓每一個學生都能體現自己的勞動價值。班級實行勞動輪值制，主要負責班級的清潔衛生，包括掃地、拖地、擦桌子等。還可以定期開展一些勞動技能比賽，如收拾書包、疊衣服等。學校每個月進行全校大清潔，對表現優秀的班級頒發流動紅旗，以此來培養學生的勞動情感，提升自主勞動的意識。

4.3 社會方面

提高社會全體成員對勞動教育的重視。國家健全相關的機制，完善教育法律法規。地方政府建立適合本地特色的勞動教育指導方法，并盡力實施與開展。學校加強專業的勞動指導教師，提升專業能力素養，豐富教學形式，制定詳細可行的計劃，讓新時代的勞動教育觀念落實到每一處。