高校思想政治理論課教學現狀的調查與分析

陸 瑤 鄒祿祿

（百色學院馬克思主義學院 廣西·百色 533000）

1 問題的提出

2019年3月18日習近平總書記在學校思政課教師座談會上發表了重要講話，他強調，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”[1]。高校思想政治理論課“作為大學生思想政治教育的主渠道，能夠通過課程教學活動的開展，引導學生認同國家主流意識形態，并轉化成為學生個體的思想品德素質，在立德樹人上具有獨特價值”[2]。在黨的十九大報告中指出，有必要加強思想道德建設，要讓人民有信仰，國家有力量，民族有希望。高校思想政治教育的改革工作在這一思想指導下，取得了一系列成就。

但新世紀新階段，開展思想政治教育理論課面臨國際國內諸多挑戰。國際上，經濟全球化、政治多極化、文化多元化進入了深入發展的階段。而國內當前社會正處于劇烈變革時期，多元化的社會利益主體，多樣化的生活方式，由此引發了傳統價值觀的變遷，物質化傾向、錢權利益等社會流弊，不可避免地對當代大學生產生負面影響。面對新形勢、新情況，我們還需要進一步加強高校思想政治教育的力度。基于當前背景，本文通過開展問卷調查，對高校思想政治理論課教學現狀進行初探。

2 調查情況概述

本研究主要以百色學院為主要調查對象，針對該校的思想政治理論課教學現狀展開問卷調查，從而深入調研高校思想政治理論課的教學現狀，以期探索解決該課程教學困境的對策。

本調查共發放問卷750份，回收有效問卷698份。在受訪學生中，大一學生共367人，占52.58%；大二學生254人，占36.39%；大三學生77人，占11.03%；女生為459名，占65.76%；男生為239名，占34.24%；黨員與預備黨員，98名，占14.04%，團員600名，占85.96%；學生干部114人，占16.33%；非學生干部584人，占83.67%。回收問卷后，采用SPSS統計軟件進行數據的統計、分析和管理。

3 高校思想政治理論課教學現狀分析

3.1 高校思想政治理論課開展的基本情況

當前思想政治理論課以合班授課為主，2-3個行政班合班上課的現象比較普遍，調查發現，班級人數為90人以上的占 90.39%。同一個授課班級的學生來自不同班級，甚至不同專業或者二級學院。在同一授課班級，學生的理論基礎、對課程內容的理解、接受程度以及關注點的差異，教師在開展課堂教學時面臨一定的難度。教師對出勤率的統計方法有紀檢委員簽到點名、雨課堂簽到、教師親自點名簽到等方式。在學生出勤率的調查中，79.8%的學生表示每次都去上課，而從來不去上課的學生僅占0.3%，總體看來學生的出勤率較高。雖然出勤率高，但學生在課堂上表現不佳，49.2%的學生表示來上課是為了簽到，偶爾聽一下課，但從不做筆記；17.9%的學生無心上課，也不愿參加教學互動，有的甚至玩游戲、睡覺、聊天等。針對這些現象的出現，雖然部分學生認為出勤率與教師考勤、班級學風以及個人自覺性等因素相關，但仍有61.04%的學生認為是教師授課方式比較單一，授課內容比較枯燥所導致。

當前思想政治理論課出勤率較高，說明教師、學生對思想政治理論課較為重視。但是，由于教師授課方式比較單一、授課內容比較枯燥、學生學習主動性不強、課堂氣氛不活躍等因素，導致學生對思想政治理論課學習的積極性和熱情不夠、抬頭率不高。

3.2 高校開設思想政治理論課的必要性得到普遍認同

大學生對于思想政治理論課的認同直接影響著其在該課堂的學習表現，影響著課堂教學的順利開展與教學實效性。在關于“您認為高校是否有開設思想政治理論課的必要性”的問題上，認為高校開設思想政治理論課是“非常有必要”或“有必要”的回答，占受訪學生人數的80%，其中認為“非常有必要”的占27.35%。但也有一小部分同學對高校開設思想政治理論課的必要性持相反意見，12.31%的同學認為“不太有必要”，3.24%的同學認為“沒必要”（見表1）。這在一定程度上說明高校的思想政治理論課對其吸引力和影響力不佳，還需要進一步改進。

在“你認為思想政治理論課對自身職業素養提升和職業發展有促進作用嗎？”問題中，將近八成的學生認為“非常有作用”或“有一些作用”，其中占受訪學生人數24.78%的學生認為“非常有作用”，僅1.79%認為沒有作用（見表2）。

此外，在“通過何種方式了解和學習習近平新時代中國特色社會主義思想”提問中，89.38%學生選擇高校思想政治理論課，可見普遍學生對思政課的作用也有著正確的認識。在影響大學生價值觀的諸多因素中，高校思想政治理論課占有重要地位（見表3）。

表1：關于“您認為高校是否有開設思想政治理論課的必要性（單選）”的調查結果

表2：關于“你認為思想政治理論課對自身職業素養提升和職業發展有促進作用嗎？（單選）”的調查結果

表3：關于“您通過何種方式了解和學習習近平新時代中國特色社會主義思想？（單選）”的調查結果

3.3 高校思想政治理論課教學方法有待進一步豐富

傳統的思想政治理論課最常見的教學方法是講授式教學，因其授課方式較為單一，往往難以提起學生的興趣。而這也成了當下高校思想政治理論課建設中亟待解決的主要問題。

在“您認為最影響高校思想政治理論課教學效果的因素有哪些？”的問題上，受訪學生選擇最多的選項是“教學方法”，這部分的比例達到38.41%，其次是“教材內容”，比例為25.37%，往后依次是學習環境和師生素質（見表4）。而在關于“您認為高校思想政治理論課教學中存在的主要問題”的問題上，受訪學生選擇最多的是“理論教授過多，缺乏實踐”和“授課方式單一”，兩者分別占 35.21%和37.28%（見表 5）。

表4：關于“您認為最影響高校思想政治理論課教學效果因素有哪些（單選）”的調查結果

表5：關于“您認為高校思想政治理論課教學中存在的主要問題（單選）”的調查結果

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學理性相統一；堅持價值性和知識性相統一；堅持建設性和批判性相統一；堅持理論性和實踐性相統一；堅持統一性和多樣性相統一；堅持主導性和主體性相統一；堅持灌輸性和啟發性相統一；堅持顯性教育和隱性教育相統一。[3]做到這“八個相統一”需要教師具備良好的教學素養。從“理論講授過多，缺少實踐”和“授課方式單一”兩個選項折射出了灌輸式的理論教學教學方式存在諸多問題。隨著現代化教學理念對思想政治理論課教學產生的深刻影響，教師應該加強師生之間的互動，探索建立立體、多維的課堂教學，實現由教學單一形式向教學多元形式的轉變。

3.4 在思想政治理論課實踐教學方面的獲得感明顯不足

因校外實踐活動經費有限、學生安全問題等原因，教師在選取以何種形式開展實踐教學上，態度過于謹慎、形式較為單一，導致實踐教學的效果不太理想。在關于“您體驗過的高校思想政治理論課實踐教學的具體形式有哪些”時，受訪學生選擇最多的選項是“案例分析、討論和演講等課內實踐”，比例為82.51%。參加“社團、學工、團委等組織的校內實踐”的占23.42%；參與校外實踐活動（如參觀紀念館）的同學占22.9%，其他形式的占4.5%，由此可見，當前高校思想政治理論課的實踐教學形式仍然是以課內、校內的實踐方式為主（見表6）。

表6：關于“您體驗過的高校思想政治理論課實踐教學的具體形式有哪些？（多選）”的調查結果

對于思想政治理論課實踐教學的心理感受，73.11%的同學認為“有獲得感”，但也有將近30%的同學對實踐教學有負面評價，其中認為“獲得感不強”的占16.13%，“融入感和參與感不強”的占4.78%，“沒感覺”的占6.7%（見表7）。其原因在于教師實踐過程中沒有做到主導性和主體性的統一，學生缺乏主動思考和主動參與，從而導致部分學生在思想政治理論課實踐教學方面的獲得感不足。

表7：關于“您參加思想政治理論課實踐教學的心理感受（單選）”的調查結果

4 提升高校思想政治理論課教學的若干建議

提升高校思想政治理論課教學實效性是一個系統工程，想要思想政治理論課教學落到實處、取得實效，需要在學生價值觀引導、教學改革、教師隊伍建設等方面下功夫，形成合力。

4.1 加強思想觀念教育，堅持價值引導

引導大學生樹立馬克思主義主流價值觀是保證思想政治教育方向性的重要任務。整體而言，當代大學生的價值觀念呈現多元化、復雜化趨勢，在競爭意識、自我意識和效率意識方面有了明顯的提升，但是他們又常常會受到功利主義、實用主義等價值觀的影響，覺得專業課比思想政治理論課重要，思政課對自己今后的求職和工作沒有太大的幫助，從而表現出被動學習思政課的現象，極大地影響了思想政治理論課的實效性。

面對多元價值觀的沖突，對大學生社會主義核心價值觀教育和引導，高校應堅持馬克思主義作為思想政治理論課的教育方向，發揮思想政治理論課的價值導向和功能意義。與此同時，還應該充分利用網絡平臺和新媒體，加強思想政治教育新媒體平臺建設，如創建校園公眾號、完善易班平臺的建設，宣傳優秀人物的先進事跡等，將其打造成為學生喜歡的文化社區和弘揚主旋律的堅強陣地。

4.2 推動思政教學模式的改革，提升教學實效性

解決目前高校思政課“抬頭率”低問題的關鍵在于推動思想政治教育模式的改革。思政課教學模式的改革，可從多個方面展開。

首先是突破教學理念，貫徹以生為本、因材施教的原則，突出“知行合一”，推動思政課程與課程思政同向同行，打造“思政+專業”，注重職業能力和素質的培養[4]。

其次是教優化學內容，堅持以問題意識為導向，對學生展開學情調研究分析，將理論講授與解決實際問題結合起來，貼近大學生的生活實際、精確定位、精心設計、精準施教，回答大學生成長成才所關心和遇到的實際問題。

再次是教學模式的創新，構建思想政治理論課“問題、知識、情感、素質、評價”五位一體的教學模式。根據思想政治理論課教學的特殊性和教學規律，構建以“問題”為導向、以“知識”為媒介、以“情感”為動力、以“素質”目標（核心）、以“評價”為保障的教學體系。具體構架為：圍繞大學生自身存在的問題及關心關注的“實際問題”，結合教材內容組織講授滿足學生需要、引起學生興趣的“專題知識”，結合經典案例以觸發學生的“真情實感”，激發學生理解和認同“理論知識”的內在動力，更好地促進學生“綜合素質”的提升，最后以科學合理的“考核評價”檢驗教學效果。

4.3 注重內外兼修，加強教師隊伍建設

調研學校思想政治理論課教師配比還達不到教育部規定的師生比1：350至1:400的要求，教師教學任務的繁重導致其無暇顧及科學研究和自我提升。加強教師隊伍建設首先應該按教育部規定的師生比來壯大思想政治理論課教師隊伍。除了數量上的保障，還應提升現有教師隊伍的整體素質，必須把加強思想政治理論課教師培訓和研修提高到加強思想政治理論課教師隊伍建設的戰略高度來認真加以重視和對待。[5]

從學校層面來看，應為提升教師的學術水平和教學能力提供相應的平臺，不斷提高教師的教學能力和水平。如建立教師研修基地，組織開展全員培訓、國內訪學等。對思想政治理論課教師而言，要時刻保持不斷學習、不斷進步、不斷提升的動力感，督促自己不斷提升科研能力、教學水平和綜合素質。

首先要真學、真懂、真信、真用馬克思主義理論以及中國特色社會主義理論體系，努力讓自己成為先進思想文化的傳播者和踐行者。其次要不斷提升從各類新媒體中搜集資料、查閱信息、并把相關信息資源轉化為教學資源的能力，從而提升自己的新媒體素養，豐富教學課件的內容和形式。同時還要在新媒體語境下開展教學，學會豐富思想政治理論課教學的話語體系，多了解當下的網絡語言，提升對學生的吸引力，盡量避免課堂上出現大話、空話、讓學生誤認為思想政治理論課是虛無縹緲、空洞的說教。

5 結語

面對國際形勢的風云變幻，國內改革和建設快速發展，新情況、新問題的不斷出現，高校思想政治理論課的發展與當前形勢還存在著一些不相適應的方面。因此，必須在黨中央、國務院《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》的指導下加強思政課課程創新和建設，提升其教學質量，不斷增強學生的獲得感，更好地發揮思想政治理論課教育教學的價值引領和知識傳授的雙重功能，使其更有時代特色。