外訓線上線下混合式教學課程設計

朱麗莉 齊子森 蔣 磊

（空軍工程大學信息與導航學院 陜西·西安 710000）

隨著“互聯網+”時代的來臨，院校的教學模式、教學資源與教學媒介也在進行著變革與發展，創新信息化條件下的人才培養模式，提升人才培養質量是院校一項重要任務。其中，外國留學生的外訓教學是院校的教學工作的一項重要內容，提高留外訓教學質量，對促進我國先進文化知識在世界范圍內傳播、提升國家軟實力和塑造良好的大國形象有著重要意義。由于外訓教學的授課對象來自不同國家和地區，語言和文化背景的不同、教育體系和價值觀念的差異使得外訓教育在具體教學的方式方法上有別于普通高等教育。

1 線上線下混合式課程教學設計的內涵

線上線下混合式課程教學設計應當遵循教學設計的基本理論和方法，將“互聯網+”時代的特征融入教學過程中，構建有效的新型教學方法和手段，來適應新時代高等教育發展的需要。由于混合式教學融合了傳統教學和網絡信息化教學的優勢，所以受到眾多高等教育院校的大力推崇。

線上線下混合式課程教學設計，就是按照線上線下混合式教學模式的特點和原則要求等對課程教學的內容、資源、方法、手段和步驟等環節和要素進行優化設計的方案性和指導性文書。其主要內涵就是在分析教學需求與問題的基礎上，以培養學生自主學習能力和習慣、提高教學效率和效果為目的，依托線上教學平臺，基于多維化、立體化、可視化和結構化資源，融合傳統教學和現代網絡信息化教學的優勢而構建起來的線上與線下教學相結合的解決教學問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以優化教學的一種規劃過程操作。

2 線上線下混合式課程教學設計的要素與特征

2.1 線上線下混合式課程教學設計的要素

教學設計、教學資源建設、教學活動的組織和開展、教學評價是實施線上線下混合式課程教學的四大關鍵要素。在這四大要素中，線上線下混合式教學設計是影響混合式課程教學改革的首要環節，是決定混合式課程教學改革成效大小和質量高低的關鍵。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

2.2 線上線下混合式課程教學設計的特征

線上線下混合式教學設計的特征是：

（1）規律性。線上線下混合式教學設計要遵循教學過程的基本規律，合理選擇教學目標，來解決教什么的問題，是在網絡信息化時代背景下把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。

（2）創新性。線上線下混合式教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動，教學設計應以結合網絡信息化時代特點對教學計劃和布局進行設計和安排，對達成教學目標進行創造性的決策，來創新性地解決怎樣教的問題。

（3）最優性。線上線下混合式教學設計是以系統方法為指導，把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和教學需求，確立解決的程序步驟，使教學效果最優化。

（4）系統性。線上線下混合式教學設計是在網絡信息化時代背景下提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。這一過程是現代教育技術的組成部分，通過運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有可操作性的程序。

3 外訓線上線下混合式教學課程設計的框架分析

外訓留學生來自不同國家和地區，語言和文化背景的不同、教育體系和價值觀念的差異使得外訓教育在具體教學的方式方法上有別于普通高等教育。外訓留學生與本國生長學員相比，其課堂活躍程度較高，參與課堂討論的積極性較高。但在理論知識的系統性和連續性上較差，反映在考試方面，外國留學生的成績則普遍低于大陸學生，反映出其課堂所學知識的應用能力有限。

針對外訓留學生的特點，在外訓線上線下混合式教學課程設計時應主要考慮以下幾個問題：課程教改思路、教學目標、教學內容、教學資源、教學方法、考核方法。其中，應以外訓專業課教學目標為導向，研究外訓教學背景和學情特點，根據外訓學員的崗位任職能力和認知特點對教學的內容進行選擇、組織和優化，進行教學資源設計，合理選擇教學方法，完成考核評價方法，形成對教學方法和內容的反饋閉環。外訓線上線下混合式教學課程設計的框架如圖1所示。

圖1：外訓線上線下混合式教學課程設計的框架

3.1 課程教改思路設計

課程教改思路設計就是對外訓留學生專業課程實施線上線下混合式教學的理論依據、教學目標、教學背景、學情特點、課程平臺、教學內容、教學資源、教學方式以及考核方案等要素的邏輯關系進行系統化設計。不能照搬照抄國內生長學員的課程教學設計方案，而應根據外訓學員的特點有針對性地進行研究，使課程教學設計適應外訓留學生教學的實際需求。

3.2 教學目標設計

根據外訓留學生專業人才培養方案對課程功能定位的要求，通過組織有關教學活動預期要達到的結果和目的而進行的思考和設計，包括對整門課程教學的知識目標、能力目標和素質目標進行設計。線上線下混合式課程教學目標設計是混合式課程教學活動的出發點和落腳點，混合式課程教學活動都是圍繞其教學目標而開展的。

3.3 教學內容設計

根據外訓留學生專業職業崗位工作能力需要和學生認知規律而對教學的內容進行選擇、組織和優化，使教學內容設計成為與工作過程對接的項目化、任務化和問題化的教學內容體系。在此過程中，對于一個期班中來自不同國家的外訓留學生的專業職業崗位的差異，使教學內容具有普適性的特點。

3.4 教學資源設計

為了達到使外訓留學生學生便于學習、理解和掌握有關知識與技能的目的，應該精選適應于其國家語言的網絡教學資源，例如英語、法語、西班牙語等，或提前做好翻譯工作，使網絡教學資源的能夠達到有效性的目標，盡量減小語言影響學習效果的障礙。對線上的教學資源進行可視化、直觀化、形象化、結構化設計，以促進對課程教學效果的提升。

3.5 教學方法設計

為了達到最佳的教學效率和效果，根據教學目標要求、課程知識特點以及外訓留學生的學情與認知規律等對教學步驟、教學方法和教學手段等進行優化設計。采用講授式、討論式、研究式、案例式、在線學習、翻轉課堂等，以及各種教學方法的深層次交互融合。

3.6 考核評價設計

對外訓留學生的學習過程和學習效果進行考核和評價的設計，可以采取讀書報告、研討匯報、階段性測試、仿真實踐等多元考核評價進行，使之適應于專業課程的教學效果評估和反饋，做到教學相長。

4 結束語

混合式教學是網絡在線學習和傳統課堂教學的相互結合與補充，既發揮教師的主導作用，也能體現學員的主體性，從而達成更好的教學效果。

外訓線上線下混合式教學的實施有助于外訓學員對專業知識的掌握和實踐。通過科學合理的組織設計，把線上和線下貫通起來，在教學內容方面多做一些橫向的或者縱向拓展，結合外訓學員所在國家的最新的技術發展情況，聯系國內外研究現狀，不斷將新知識融入課堂當中，通過問題導引、研討交互、體驗、反思為一體的線上線下深度學習，增強外訓學員的自主學習意識，培養創新精神，提高實踐能力。通過先進的教學理念、融合現代的信息技術，創新構建線上線下混合式教學模式，切實推進外訓的課堂革命。