活動理論視角下英語教育碩士生研究能力發展研究

謝文婷

(北京師范大學 珠海分校，廣東 珠海 519087)

中共中央、國務院在2018年1月20日正式印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(以下簡稱《意見》)，指出要“大力推動研究生層次教師培養，增加教育碩士招生計劃；搭建教師發展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創新”[1]。《意見》為全面加強教師隊伍建設提供了難得的歷史機遇，并著力打造了高位堅實的教師發展平臺，對新時代我國教育碩士的培養和發展提出了新的要求。

當前，“教師成為研究者”已經成為中小學教育和教師教育改革努力的方向[2]。目前我國關于教育碩士生研究能力的研究主要注重教育碩士生研究能力的培養要注重理論與實踐相結合的創新性[3][4]。但是，作為準教師的英語教育碩士生研究能力的培養尚未引起廣泛關注，本研究將基于活動理論，探究英語教育碩士生研究能力的發展過程。

1 英語教育碩士生研究能力發展活動系統模型

活動理論是社會文化理論的組成部分，是以Vygotsky提出的中介理論為基礎，由 Leont’ev和 Engestr?m等人發展起來的社會文化分析模式[5]。Engestr?m將活動理論的發展分為三代[6]。Engestr?m在Leont’ev提出的第二代活動理論基礎上構建了人類活動系統模型，該模型包括中介工具、主體、客體、共同體、規則和分工六個要素,(如圖1所示)[7]。

圖1 人類活動系統模型(Engestr?m, 1987:78)

基于活動理論，本研究搭建了英語教育碩士生研究能力發展活動系統模型(如圖2所示)。其中，英語教育碩士生是活動主體，主體通過參與社會活動尋求發展，其研究意識或動機起著重要的影響作用。客體指活動指向的目標，即英語教育碩士生研究能力的發展。主體借助中介工具來實現客體目標，即英語教育碩士生要借助課程學習、學術閱讀等中介工具來實現其研究能力的發展。英語教育碩士生研究能力的發展不僅僅是個體行為，更是要扎根于社會文化環境，受到規則、共同體和分工的影響。共同體包括導師與學生組成的共同體、學生與學生組成的共同體。規則是指學校制定與英語教育碩士生研究能力發展相關的獎懲制度、盲審制度以及學術道德和學術規范等。分工指英語教育碩士生通過參加教學實踐和研究實踐來提升研究能力。

圖2 英語教育碩士生研究能力發展活動系統模型

2 研究設計

筆者以“英語教育碩士生的研究能力的發展”為主題邀請36名B校在讀英語教育碩士生撰寫教育敘事。教育敘事資料根據英語教育碩士生研究能力發展活動系統模型五大維度進行編碼，提取關鍵信息，最后建立關聯，進行分析。

敘事作為一種中介工具，不僅能夠幫助英語教育碩士生把日常學習提升到意識層面，把內隱的信念和感受外顯化，而且能夠幫助英語教育碩士生內化二語習得理論、語言學理論以及教學法知識等科學概念，考察自身的學習認知與教學或研究實踐，思考社會文化歷史環境對于自身研究能力發展的影響，從而在撰寫教育敘事的過程中使自己受益。

這些英語教育碩士生關于研究能力發展和學習的敘事給本研究提供了非常豐富的一手資料。他們撰寫的教育敘事描述了其研究能力成長軌跡以及所面對的困惑，更有助于筆者深度挖掘他們研究能力的發展過程。

3 活動理論視角下英語教育碩士生研究能力的發展

3.1 主體因素作用下英語教育碩士生研究能力的發展

在英語教育碩士生研究能力發展活動系統模型中，作為主體的英語教育碩士生的主觀能動性將對客體目標的實現即研究能力的發展起到積極作用。當主體意愿與活動目標不一致時，主體就很難發揮其主觀能動性[8]。英語教育碩士生的研究意識——對研究的理解以及對研究的態度，都在很大程度上對其研究能力的發展起著重要的影響作用。

本研究發現，并不是所有的英語教育碩士生在入學時都有很強的研究意識，有的學生甚至認為英語教育碩士生是屬于專業碩士學位，與學術碩士研究生不一樣，所以研究生期間只需要提高教學能力，不用注重研究能力，研究意識比較欠缺。如：

大家在心里給自己的定位就是專碩，這個影響會很大，覺得我們是應用型的，有一部分學生其實可能對學術不感興趣，也有沒有發表論文的，覺得這個無所謂，覺得自己就是專碩，只要把這個專業技能學好就好，在學術上可能也沒必要太多要求。(白同學)

經過教師的指導與課程的學習之后，學生們逐漸地提升了研究意識，轉變了對研究的態度，增強了對研究的自信心，認識到研究能力對教學實踐的作用，逐步重視起如何提高自己的研究能力。

3.1.1 端正了研究態度

肖同學認識到研究生和本科生最大的區別就是研究能力的差異，但是剛開始對研究卻有畏懼心理，經過研究生階段的學習后，對待研究的態度已經從最初的不理解轉變為認可和支持。

我感覺研究生和本科生最大的不同就是科研能力的差異，研究生的課程就是要教會我們跳出紛繁具體的知識點，看到背后支撐它們的理論以及彼此之間的關系。現在對科研不像剛開始那樣望而生畏。實際上通過科研也能讓自己收獲撥云開霧后那種明朗的快樂。總的來說，自己對待科研的態度已經從剛開始的輕視和不理解到現在的認可和支持。(肖同學)

3.1.2 增強了做研究的自信心

胡同學在研究生階段初期對研究幾乎一無所知，覺得做研究離自己很遙遠，但是經過研究生階段的學習，慢慢地學會了如何做研究，增強了自信心。

一開始進入研究生階段，很多有關研究的東西是不知道的，比如怎么選擇研究問題、怎么寫文獻綜述、怎么進行研究設計、如何設計問卷、如何設計實驗等一系列問題。我以前從來不知道研究問題要和研究設計對應，直到老師上課時說起這些，我才意識到自己以前都做錯了。之后，我們慢慢學習，在不斷地學習中逐漸領悟研究的真諦。(胡同學)

3.1.3 意識到研究能力對推動教學實踐的作用

林同學在研究生入學初期因為本科畢業論文的影響對寫論文做研究有抵觸情緒，但是在經過研一第一學期“教育研究方法”課程的學習后，對教育研究有了新的認識，并在完成課程作業的過程中認識到教育研究的成果其實能夠運用到實際教學中，對一線中小學教師有重大意義。

研究生階段一入學，班主任便鼓勵大家發表論文，但我其實是有抵觸情緒的。不過在“教育研究方法”課上，我們學習了教育研究方法的相關知識。尤其是在完成小組任務的過程中，我認識到教育研究的目的是加深研究者對教育領域的了解，使其能夠更好地運用到實際教學中。對于一線的中小學教師來說，或許這才是具有更大意義的。(林同學)

根據敘事報告資料分析，大部分英語教育碩士生在入學時研究意識較弱，少數甚至沒有研究意識，基礎普遍較為薄弱。但是經過教師的指導以及相關課程的學習，英語教育碩士生大部分已經認識到研究能力有助于改進教學實踐，是學業發展以及專業發展的要求，逐步具備了研究意識，還有相當一部分學生產生了研究興趣。主觀能動性在很大程度上對英語教育碩士研究生的研究能力發展產生了重大影響。

3.2 中介工具作用下英語教育碩士生研究能力的發展

Vygotsky認為人類高級心理機能的發展，是中介工具作用的結果。中介工具在不同元素之間起著橋梁的作用，活動理論強調社會文化決定個體心理。就像人的實踐活動以勞動工具為中介一樣，人的各種高級心理機能，是以社會文化的產物為中介的，人正是借助于社會文化中介產物，從根本上改變著心理活動[9]。

課程學習、文獻閱讀等中介工具蘊藏著豐富的社會文化歷史因素，使人類知識的創造與傳承成為可能，并在英語教育碩士生的學習過程中反作用于主體，使得英語教育碩士生的研究能力得以不斷發展。

3.2.1 課程學習影響下英語教育碩士生研究能力的發展

課程學習這個中介工具對于英語教育碩士生研究能力的發展起著至關重要的作用。

英語教育碩士生在獲取專業理論知識的同時，要學會求異、聯想、組合、置換等科研思維方法, 進行創新思維的訓練。創新能力是指對未知世界的探究能力,是科研能力的重要組成部分[10]。

王同學在研究生課堂上通過教師的引導，學會了關注學科研究前沿及應用前景，大膽質疑，并提出新問題。

回顧研究生課堂，各任課老師都注重學生研究能力的培養，在課堂上鼓勵學生質疑。在介紹知識點時，我們的老師盡量介紹該知識點研究的前沿以及應用前景，并引出新問題，鼓勵學生課后去跟蹤查閱新知識以解決新問題。(王同學)

從以上描述可以發現，英語教育碩士生在課堂上清楚了要關注專業領域最新的發展動態，學會了提出質疑、提出新問題，并通過親身體驗觀察學習如何從不同的角度去思考問題，從而提高研究能力。

3.2.2 文獻閱讀影響下英語教育碩士生研究能力的發展

文獻閱讀也是英語教育碩士生提高研究能力的重要中介之一。通過文獻閱讀，英語教育碩士生可以了解到相關專業領域的最新成果與發展趨勢，從而加強理論基礎，明確自己的研究方向。

關于文獻閱讀對研究能力發展的影響和作用這個主題，國內外許多學者已經進行了相關研究。文獻閱讀作為中介工具，在幫助英語教育碩士生理解與吸收前人研究成果方面有非常重要的作用，是英語教育碩士生研究能力發展的重要基礎。英語教育碩士生利用圖書、期刊或者數據庫等網絡資料閱讀專著、編著、期刊論文、學位論文、會議論文、教材等文獻，可以了解到本學科領域發展的最新動態，加強專業理論基礎，找到自己的研究方向[11][12]。

翁同學覺得知識儲備對科研至關重要，她覺得經過一年多的學習后，自己和同學之間研究能力有差距，而文獻閱讀量的大小就是導致差距的主要原因之一。

知識儲備對科研至關重要。在進入研究生學習之前，同學之間的科研能力相差不大，但是通過一年的學習，我發現我們當中有人比較突出，經過私下的交流，才知道是因為她們私下會看更多的書和文獻。慢慢地，我發現個人的努力能提高知識儲備，這樣在具體的開展研究過程中，對具體怎么開展、運用哪些方法工具、怎么分析問題都會有更深刻的見解。(翁同學)

英語教育碩士生通過閱讀大量英語教學專業書籍以及國內外核心期刊相關文獻，關注到了很多前瞻性的研究視角，聯系教學實際問題不斷反思，對相關研究可以提出自己的觀點與想法，并找到適合自己的研究視角；而且也學習到了各種理論知識和研究方法，為自己的論文寫作打下扎實的基礎。通過文獻閱讀這個中介，英語教育碩士生的研究能力都有所發展。

3.3 共同體因素作用下英語教育碩士生研究能力的發展

德國學者滕尼斯(T?nnies)在其著作《共同體與社會》中首次提出“共同體”(community)[13]這一概念。活動系統中的共同體指的是參與人員的集合體。從本質上而言，個體無法脫離社會活動獨立開展活動。本研究界定的共同體包括學生之間組成的共同體、學生與導師組成的共同體。

3.3.1 學生之間組成的學習共同體

英語教育碩士生同學與同學所組成的學習小組即是學習共同體。共同體活動以小組為基本形式，為達到共同目標與同伴協商、合作完成一系列學習任務，使英語教育碩士生的研究能力得以發展。

孫同學認為同專業的和不同專業的同學每個人都有自己獨特的風格和見解，各有各的閃光點，互相交流能產生思維碰撞的火花，收獲不同角度的見解，相互學習、相互幫助、一起成長、共同進步。

我們的同學非常優秀，我們經常在相互交流中受到啟發。通過大家上臺做展示、團隊合作作業等方式，我們不僅能學到關于課題的理論知識，還能得到一些展示技巧、研究方法、推薦網址等額外的收獲。不同專業的學生聚在一起，專業背景和思維方式不同，進行跨學科的交流與拓展，我們就能收獲許多不同角度的見解。(孫同學)

研究表明，無論是不同專業的學生一起上公共課時組成的學習共同體，或是同專業的學生一起上專業課時組成的學習共同體，或是同一導師門下的同學組成的讀書會學習共同體，或者是舍友之間或者是好朋友之間組成的學習共同體，英語教育碩士生們在互相交流、討論的過程中研究能力的方方面面都得到了鍛煉和提高。

3.3.2 學生與導師組成的學習共同體

導師是英語教育碩士生培養質量的直接責任人。導師的專業水平、教學態度與研究方法很重要。導師可以從理論層面培養英語教育碩士生的文獻意識，以及文獻獲取、文獻鑒別和文獻分析的能力[14]。導師與英語教育碩士生之間的交流，即導師與英語教育碩士生組成的學習共同體對英語教育碩士生的研究能力的發展起著舉足輕重的作用。

劉同學認為在整個研究生學習過程中，導師的幫助與指導使她的研究能力得到了很大提高。

在整個研究生期間，導師對我的影響和幫助巨大。在導師的督促和指導下，我逐漸養成發現教學問題、查閱文獻資料、嘗試解決研究問題的習慣。這些習慣的養成歸功于定期的研究性學習的開展，教育敘事的撰寫以及試講/預答辯的試煉。這些習慣也正是研究能力提高的墊腳石。(劉同學)

研究表明，英語教育碩士生在與導師組成的學習共同體中受益良多。在導師的指導和幫助下，學生通識研究能力的諸多方面如發現問題能力、檢索和綜述文獻的能力、提出創新結論的能力、撰寫論文的能力和研究規范能力等都有較為明顯的提升。

3.4 規則因素作用下英語教育碩士生研究能力的發展

規則表現為行為規范和標準，限制主體活動的范疇，分為顯規則和隱規則。顯規則是明確的、外在的書面表述的文本；隱規則是活動過程中形成的集體意識、態度、行為規范和價值觀[15]。本研究界定的規則因素包括盲審制度、獎學金制度和學術規范與學術道德。

3.4.1 盲審制度

勞同學從導師處了解了關于盲審制度等相關知識，對這種制度表示認可，對研究更有了敬畏之心。

我們從導師處了解了盲審制度，這促使我們更嚴格對待研究與論文寫作。在這樣的制度下，我們不知道論文會由哪些專家評審，評閱導師也不知道論文作者是誰，較大程度上保證了評價的客觀性。(勞同學)

3.4.2 獎學金制度

李同學了解到論文發表與國家獎學金掛鉤后，很認同這種制度，制定了學習和閱讀計劃，并樹立了發表論文的目標，把這種科研獎學金制度當成激勵自己提高研究能力的外在動力。

我對于學校的獎勵制度進行了一些了解。國家獎學金對于學期成績和發表論文的硬性要求在一定程度上影響著我的學習安排。我已經在老師提出的選題建議和要求的基礎上，留意身邊的教育現象和教育問題，并把一些好的文章和期刊數據庫等分類記錄下來。要多讀書多寫文章，爭取在相關的雜志上發表。(李同學)

3.4.3 學術規范和學術道德

研究生的學位論文要求非常嚴格，曾同學深刻地意識到學術規范的重要性。一名研究者必須要潛心向學，注意平時的閱讀積累，扎扎實實做研究，才能逐步提高研究能力。

至于學術規范與學術道德，這是身為一名學生和研究者的底線。不剽竊他人作品，正確引用標注他人觀點，是好德行在學術上的體現。學術成果不可能是一朝一夕能完成的事情，而是在于平時的點滴積累，努力沉下心多看書。(曾同學)

從以上分析可以看出，盲審制度和獎學金制度是英語教育碩士生研究能力提升的外在動力，而遵守學術規范與學術道德是作為研究者應該具備的正確的研究態度。由此可見，規則因素對英語教育碩士生研究能力的提高有著很重要的影響力。

3.5 分工因素作用下英語教育碩士生研究能力的發展

分工是指在活動過程中，主體的不同任務作用于客體的過程。本研究界定的分工因素包括英語教育碩士生的研究實踐和教學實踐，這兩類分工因素分別作用于英語教育碩士生的研究能力，使之得到提高與發展。

3.5.1 研究實踐

研究實踐是提升研究能力的重要途徑。紙上得來終覺淺，只有在研究中才能運用研究理論、使用研究方法并積累研究經驗，這樣研究能力才能真正提高。

開題報告的撰寫也是一個做研究的過程，開題報告的撰寫過程也是發現問題，確定研究選題的過程。孫同學在準備開題的過程中，做了很多的工作，從收集文獻到與老師與同學交流，在不斷否定中終于確定了選題。

從論文的選題開始，到查閱文獻、做文獻綜述、設計實驗方案、問卷調查、訪談問題、前后測題目等等，每一步都需要考慮諸多因素。比如選題就是一大關。我當時搜索了大量的資料，向老師請教，與同學商討，不斷地進行自我否定，最終才確定了題目。(孫同學)

3.5.2 教學實習

教育專業碩士學位和學術碩士學位的區別在于實踐性，教育專業碩士生研究的側重點在于解決教學實踐中的問題。教學實習為英語教育碩士生提供了很好的研究實踐土壤。翁同學在三個月的教學實習中受到指導教師的啟發，學會從實際教學中發現有價值有意義的教學研究。

三個月的實習期更重要的是使我能夠結合在學校學習到的理論知識深入到實際教學中去，與指導老師的交流能夠使我更加清楚地知道如何有機地將所學知識巧妙而創新地運用到實際教學中去。指導老師告訴我要從實際教學中發現有價值有意義的教學研究。(翁同學)

從以上描述可以看出，英語教育碩士生在撰寫開題報告的研究實踐和教學實習的教學實踐中，鍛煉了研究能力。楊茂慶等人指出，教育實習是發展教育研究能力的重要途徑[16]。英語教育碩士生在教育實習中可以將在研究生課堂學習到的專業理論知識運用到中學英語教學實踐中，以驗證專業理論知識的可行性和應用性。同時，通過觀察中學英語教師的課堂教學對教學活動進行反思，嘗試發現一線教學課堂中存在的問題并尋求解決問題的方法。在教學實踐反思基礎上形成的問題意識，是英語教育碩士生研究能力的重要組成部分。

4 結語

在英語教育碩士生研究能力發展活動系統中，作為主體的英語教育碩士生充分發揮自己的主觀能動性，端正研究態度，加強研究意識，在課程學習、學術閱讀等中介工具搭建的支架下學習理論知識，奠定學術基礎，在與導師、與同學等不同群體組成的學習共同體活動中獲得的幫助也能成為有力的支撐，并在規則制度的制約與推動下，通過教學與研究實踐，逐漸實現自身的研究能力的內化與成長，從而實現客體即研究能力最近發展區的發展。