POA理論下思維導圖在大學英語寫作教學中的應用研究
——以湖南農業大學東方科技學院為例

袁慧 劉姝紅

(湖南農業大學 東方科技學院，湖南 長沙 410128)

1 POA理論與思維導圖的構建以及研究現狀

“產出導向法”(POA)理論是文秋芳教授在2015年結合中國外語教學提出的。該理論體系主要包括教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。其中教學理念主要指學習中心說、學用一體說和全人教育說三個學說；教學假設包括輸出驅動、輸入促成和選擇性學習三個假設；教學流程由驅動、促成和評價三個階段構成，在整個過程中教師只需適當地發揮中介作用[1]。POA理論強調輸入性學習與輸出性運用的有效結合，其倡導的“學用一體說”克服了傳統英語寫作教學實踐中“學用分離”的弊端，提高了大學英語寫作教學的效果。在實施POA理論的教學理念過程中，結合由英國學者托尼巴贊在1960年創立的思維導圖能夠充分激活學生頭腦中已經積累的惰性知識，便于學習者呈現他們學習的內容。利用思維導圖的圖像、關鍵詞、曲線等要素，學習者把大塊線性文字進行信息加工，將注意力集中到了核心知識點，同時也將不必要的帶有干擾的信息處理掉，既節省了時間，又促進了有效信息的輸入。將思維導圖這種思維工具運用到大學英語寫作教學中，能夠讓學生的思路清晰，圍繞寫作主題，在教師的引領下進行發散性思維拓展，進行深入的無限的想象中，并充分激發寫作知識點風暴式的創造力。因此，在大學英語寫作教學時教師嘗試將POA理論與思維導圖相結合，為的是提升英語寫作教學的效果，力圖使輸入與產出順利對接。

在CNKI數據庫中，筆者鍵入產出導向、思維導圖、英語寫作3個關鍵詞，近十年文獻期刊只檢索出5 篇相關文章，主要是：扈玉婷(2016)、常榮(2019)的產出導向法下思維導圖在大學英語寫作中的教學設計；王華麗(2017)的產出導向法下思維導圖的大學英語教學模式；趙慧(2018)的思維導圖在大學英語寫作中的教學策略；譚欽菁(2019)的產出導向法視域下思維導圖在高級英語課堂中的應用。通過近十年文獻檢索發現學者研究主要集中在產出導向法或思維導圖兩個模塊，鮮有把產出導向法和思維導圖相結合并在寫作教學領域進行研究，針對獨立學院教學實踐的更是寥寥無幾。因此，本文通過本校獨立學院的大學英語寫作教學實踐，以上海外語教育出版社《全新版大學英語綜合教程1》為素材，探究思維導圖在大學英語寫作的教學應用模式，以期進一步探索大學英語寫作教學實施產出的有效途徑和POA理論下課程設計的可行性思路，以便于有效提高學生的寫作水平。

2 POA理論下獨立學院英語寫作的驅動—促成教學環節設計

語言的輸出是大學英語寫作教學中最重要的環節。在大學英語寫作教學中本院多數教師采用傳統講授法，先是課堂上講解寫作技巧然后進行寫作句型訓練。雖然學生的英語寫作水平有了一定提高，但寫作教學中仍存在很多問題。筆者任教的獨立學院設置的是閱讀課和聽說課程，沒有專門的寫作課程，這樣的課程設置使得閱讀和寫作課程相分離，缺乏閱讀材料的輸入導致寫作上的輸出難以有效進行。在應試教育的大環境下，寫作教學的題材主要集中在記敘文、議論文、說明文、應用文四大文體上，學生在備考中只是一味地背誦模板范文形成了思維定勢，導致學生對英語寫作缺乏創造性思維，失去了寫作表達的主動性。筆者嘗試采用POA理論，運用思維導圖進行寫作教學，引導學生對語言的分析、整合與再創造，以期加速外語知識的內化和習得。這種教學法具有一定優勢，能夠提高學生的外語寫作能力。教學主要環節具體設計如下：

2.1 驅動環節——運用思維導圖構建語料

筆者選取《全新版大學英語綜合教程1》中第三單元Text A課文Public Attitudes Toward Science為素材引入話題。該課文為議論文，以與學生生活息息相關的科技為話題，不僅能夠激發學生的語言產出欲望，而且能夠引發學生進行深度思考。POA理論下的輸出驅動強調產出比輸入學習更加能夠驅動學生的學習欲望。在驅動教學環節，教師首先呈現交際場景，引入科技話題，使學生思考周圍環境有哪些東西與科技有關系。然后，組織學生討論20分鐘，并繪制思維導圖，讓學生在紙上把所有信息放在樹狀結構圖里，每個分支上都寫上科技類關鍵詞和短語，總結學生腦海中出現次數最高的塊狀結構。當教師提問：Do all inventions always change our lives for the better? Give examples to explain your opinions. 讓學生使用思維導圖羅列答案并闡釋，以便訓練學生進行發散思維(如圖1所示)。此外，利用思維導圖梳理分析原始教材里議論文篇章邏輯和寫作手法，探索提煉文章主題及主要觀點，更加直觀地呈現以提高輸出效果(如圖2所示)。

圖1

圖2

2.2 促成環節——運用思維導圖整合思路

學生完成驅動環節任務后，教師帶領學生分析寫作任務的重點和難點。進行什么樣的課堂活動能夠有效地促成產出？文秋芳提出了三個促成產出的有效標準，即精確性、漸進性和多樣性。促成環節設計是融合這三個標準的系統工程[2]。根據促成產出的有效標準，筆者把寫作促成環節分為三個子環節，即內容理據促成、語言項目促成和邏輯結構促成。

2.2.1 內容理據促成

教師準備的課文閱讀材料約 800字。首先學生通過理解文章內容將材料從不同人的角度、不同方面的觀點進行總結，即Equations vs words and diagrams，Science lessons vs Magazine articles and popular books，Magazine and books vs television(如圖3所示)。然后讓學生把材料中整理出的觀點運用思維導圖按利弊兩個方面進行歸類，將理據分成正反立場，并且明確所持立場的身份。要求學生以小組的形式討論所持的論據是否充分；與此同時，教師帶領學生探索多重視野去發掘新的理據，引發出不同的利弊論證。常見的論證方法有舉例、因果等，并讓學生找到自己論點的論證方法。對爭議較大的論點進行駁論訓練，可以在小組內部進行操練并搬上講臺展示操練成果。另外，教師向學生推薦相關網站以收集更多論點和加深話題的多維度理解，便于學生課下閱讀。

2.2.2 語言項目促成

內容理據促成環節過后，學生對課文閱讀材料有了進一步的理解，此時引導學生用語言形式更好地表達意義?；赑OA理論的三原則——聚類加工原則、情境性原則、學用一體原則以保障語言項目活動的有效性。具體以語言識別練習、語境句型記憶練習、圖解產出練習三種方式實現寫作語言項目促成。第一種方式：語言識別練習。選擇與寫作主題緊密相關的高頻詞匯為目標詞匯，以選擇題和填空題為練習形式，遵循聚類加工原則，根據詞匯結構與語義進行聚類。要求學生從新學的目標詞匯中選擇合適的同義詞替換句子中劃線詞匯；或者要求學生重組句子，將已給的詞匯打亂順序，但使用目標句型，對意義相近的詞進行辨析練習在句中填寫合適單詞。第二種方式：語境句型記憶練習。通過選擇與寫作主題緊密相關的文章語料，選取 5—10個不同的句子或句群，讓學生對其進行英譯漢練習。根據情境性原則，學生通過二次閱讀語言識別練習記憶練習過的中文句型，通過反復練習提高重點詞匯句型的敏感度，有意識地回憶起相關短語和句型。第三種方式：圖解產出練習。學生用已學詞匯、短語和句型對相關圖片進行描述。根據學用一體原則，學生對新的語言項進行深度加工，提取所學語言，進行創造性應用。教師引導學生進行寫作詞匯、短語和句型學習時，可邊讀邊練，這樣學習容易記住，以達到產出的目的。在寫作過程中，教師應及時進行動態評價，發現問題并及時補救。

2.2.3 邏輯結構促成

語言產出從詞語、句子過渡到段落、篇章。英語寫作強調內部的語義連貫性和邏輯性。教師在此環節中采用及時評價、專項講解和范文參學三個教學活動，以提高學生構建篇章結構的水平。首先，教師選取幾篇能夠反映學生存在問題的具有代表性的文章，以小組討論的形式引導學生對文章進行診斷性評價，并得出修改意見。在促成中教師的腳手架作用最為明顯。教師給出相應的講解，幫助學生理清邏輯順序。其次，教師對寫作的知識點進行專項講解，例如，如何依據主題選擇并分析論據以支持觀點，如何選擇合理的句型，如何構建篇章結構等，幫助學生學用結合，進一步理解論證過程，完成好寫作練習。最后，通過閱讀教師已給的優秀范文，讓學生識別文章主要的論點和論據，發現其中可以引用的亮點以幫助學生理清文章邏輯結構，掌握基本的寫作要領，為課后寫作奠定良好基礎。

3 結語

綜上所述，在整個教學過程中語言學習輸入轉向輸出就像解碼和編碼兩個過程。在寫作促成環節中，本文根據學情、產出目標，設計并呈現了適合所在學校的促成活動方案。通過閱讀課本語料幫助學生進行語言解碼，充分掌握與主題相關的信息，構建邏輯知識體系，促進學生二語習得的發展。產出導向法結合思維導圖在獨立學院大學英語寫作教學中發揮了積極作用，使學生的英語寫作水平得到了提高，使學生真正做到了學以致用。