學科德育：最需要的是真正去做

高德勝

學科德育是一個老話題。面對老話題，從研究的角度看，需要創新;但從實踐來說，創新固然重要，但更為重要的是踏踏實實地去做。如果不去做，再多的理論、再多的創新都是沒有意義的。

“學科德育最需要的是真正去做”這一判斷也有現實針對性，即我們在這個領域做得還不夠，或者說還不夠好。廣大教師作為專業工作者，都知道每個學科本身所內含的德育意義。但知道是一回事，踐行則是另外一回事。在唯升學、唯分數的不良環境下，學科德育作為“軟的”任務被輕視、忽略的現象并不少見，甚至還比較嚴重。

真正去做，當然不是盲目地做。學科德育，雖然不是什么高深的問題，但要做好，還是需要理論的指導，在理論指導下去做。實際上，這個領域的研究雖然需要深化，但已有的理論與實踐成果已足以指導我們比較科學地去做。

首先，課程標準、教科書作為學科的靜態維度，應該以有益于學生認識世界、了解社會、理解人性的方式去組織、建構。如果做到這一點，學科的靜態維度就為學科教學這一動態維度奠定了堅實的學科德育基礎。了解社會、理解人性的德育意義不難理解，認識世界為什么也有德育意義呢？人在自然世界中存在，對自身家園的認識，尤其是帶有人類關切的認識，既有益于對自然世界的情感培養，形成愛護自然的態度，也有益于以自然作為參照來了解社會、理解人性。

其次，學科教學是學科德育得以實現的主渠道，通過其進行學科德育，至少有宏觀、中觀、微觀三個層次。在宏觀層次上，從三維目標來說，教師進行學科教學應該把握本學科的情感、態度、價值觀目標，不能弱化、輕視、忽略這一維度。而且，另外兩維目標，包括知識教學、能力培養也都需要參照情意目標的實現，有為情意目標服務的意識。從核心素養來說，教師進行學科教學應該牢牢把握學科核心素養中的價值性素養，并有將非價值性素養為價值性素養服務、奠基的意識。從中觀來說，應該把握每個教學單元的情意目標或價值性素養，將學科教學與學科德育結合起來，始終將學科德育作為學科教學的靈魂。從微觀來說，要充分挖掘每一課、每一教學環節所內含的德育可能性，從教育的高度來實施教學，使學科教學與學科德育變成一體的過程。

學科德育是從學科特性生發出來的德育，因此往往是與學科內容密切關聯的。但學科德育不只關涉內容，也關涉學科教學方式。以符合學科特性、符合學生發展需要、符合教育規律、符合道德的方式去教、去評、去布置作業，也是學科德育重要的內在構成。