高中語文閱讀教學中情境創設的實效性探究

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;情境教學;實效性;策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-119-03

【本文著錄格式】周晟.高中語文閱讀教學中情境創設的實效性探究[J].課外語文，2022，21（01）：119-121.

深化高中語文教育教學改革，是新時期高中語文教學發展的重要內容，也是實現學生全面發展的重要保障。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，情境式閱讀教學的實踐，轉變了傳統閱讀教學形態，為開放式、多元化閱讀空間的生成，提供了良好的教學環境。因此，高中語文情境式閱讀教學的構建，創新了閱讀教學方法，也進一步契合了高中生的個性發展需求。本文立足高中語文閱讀教學的理論研究，就新課改下高中語文閱讀教學如何構建情境式教學空間，做了如下具體闡述。

一、高中語文閱讀教學現狀

閱讀是語文教學的重要構成元素，對完整教學形態的形成具有重要意義。高中語文在閱讀教學的實施中，表現出較為明顯的“邊緣化”的教學問題，制約了開放式、多元化閱讀教學的創設。閱讀教學“弱化”的困境，成為困擾高中語文閱讀教學“如何教”“教什么”的問題因子。因此，從發展角度而言，高中語文閱讀教學在“教”與“學”兩個維度空間存在形態欠缺等問題，進一步要求“優教、促學”的迫切性。

（一）教學形態“單一”，互動元素構建不足

學生如何“讀”的問題，一直是高中語文閱讀教學研究的熱點，但“讀”的基礎是如何構建互動元素，在多元化的教學形態中促進教與學的有效實施。當前，高中語文閱讀教學形態單一，在教與學兩個維度空間的優化與構建中，缺乏豐富的教學形態，單一的教學情形難以支撐互動元素的生成。一方面，語文閱讀課堂空間“狹窄”，以教師為主體的課堂教學，弱化了目標探究式、互動探究式等教學活動的開展，學生被動式的學習狀態難以促進有效學習的生成;另一方面，“動”是讀的重要誘導因子，而師生之間以及生生之間的互動創設不足，合作式、小組式的閱讀教學鮮有實施，沉悶的“讀”、枯燥的“答”，這些都是高中語文閱讀教學形態單一的顯著性表現。

（二）閱讀教學課時不足，邊緣化情況比較突出

對當前閱讀教學的深思與思考，“邊緣化”是當前閱讀被弱化的突出問題，也是高中語文閱讀課教學不完備的主要原因之一。在語文教學的安排中，以理論知識教學為主導，閱讀教學“可有或可無”的思想認識，致使閱讀教學缺乏專門的課時安排，科學統籌的教學布置明顯不足。此外，閱讀“邊緣化”讓學生對“讀”的興趣減少，閱讀的情感缺失，難以支撐對良好閱讀習慣的培養。因此，高中語文閱讀課時不足、統籌安排不合理等問題有待解決，應夯實閱讀在課程體系中的重要地位。

（三）閱讀教學環境欠缺，課外閱讀不足

在新一輪高考改革下，語文教學環境及要素均發生了顯著性變化，“閱讀”構成了語文知識體系的重要載體。但是，當前語文閱讀教學濃厚的環境欠缺，難以滿足日益增長的閱讀教學需求。一是課內閱讀教學質量不高，閱讀教學的系統性實施不足;二是課外閱讀明顯不足，學生課外閱讀的習慣培養欠缺，良好閱讀能力的有效培養有待提高。因此，高中語文在統籌“課內+課外”的閱讀教學中，缺乏系統性、完整性的推進，學生閱讀能力與新課改下的語文學科能力要求存在不匹配問題。

二、高中語文閱讀教學中情境創設的實效性分析

高中生處于個性發展的特殊階段，有效閱讀教學的構建應以生為本，應在開放式的閱讀空間促進學生有效學習。精準指導閱讀教學，突出“精準”教學在閱讀課堂的構建。師生之間、生生之間的互動交流，讓“精準”內容閱讀、精準問題解答成為有效閱讀的重要載體，也進一步盤活了語文閱讀課堂，激發了學生的閱讀興趣。因此，高中語文閱讀教學精準指導的構建，有以下幾點意義。

（一）情境式閱讀教學促進了教與學的良性互動

傳統語文閱讀課堂缺乏教與學的良性互動，學生學習的被動狀態不利于有效教學的構建。閱讀教學精準指導的構建，為教與學的活動創設提供了空間，能夠在情境式閱讀中提高教學的導向性，更好地服務學生有效學習。首先，情境因子是教與學良性互動的載體，能夠促進課堂教學的組織和開展，并提高課堂教學質量;其次，教與學的有效互動是建立高效課堂的重要基礎。特別是對閱讀課堂，情境閱讀教學的實施，能夠明確師生角色，發揮教師的閱讀指導作用，更好地引導學生在開放式的課堂空間提高學習效率。因此，精準指導促進了課堂教與學的良性互動，為教師的“教”、學生的“學”，提供了互動交流的載體。

（二）情境式閱讀教學實現了有效閱讀

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學精準指導的實施，能夠為有效閱讀的創設提供新的環境條件，促進學生有效學習。一方面，精準指導提高了閱讀教學的“服務性”，能夠在精準閱讀指導中，更好地明確閱讀方向、培養閱讀技巧，提高學生的學習效果;另一方面，閱讀是語文學習的重要環節。教師精準指導的實施，能夠從硬性的教學灌輸，向開放式的教學引導轉變，提高了學生的學習質量，也契合了高中生的個性發展需求。因此，精準指導實現了有效學習的創設，為學生創造了良好的學習空間。

三、高中語文閱讀教學中情境創設的策略

高中語文閱讀教學精準指導的構建，在于創設教與學的互動空間，在開放式課堂環境中，為學生有效學習的開展提供有力保障。在實踐中發現，構建情境式閱讀教學，關鍵在于定位精準、投放精準、實施精準，在以境育教中，實現全方位教學構建，提高閱讀教學質量，促進有效教學的生成。為此，以“問”與“探”為情境教學載體，促進教與學的有效導入，增強對學生閱讀學習服務，提高閱讀教學質量。因此，高中語文閱讀教學中的情境創設，可從以下幾個方面展開。

（一）以“問”為載體，構建情境因子，有效激活閱讀課堂

“問”是教學的載體，也是實現閱讀教學精準指導的重要保障。在傳統閱讀課堂，教學形態僵化，課堂氛圍沉悶，學生處于被動學習的狀態，難以為精準指導的實施創設條件。為此，以“問”為載體，通過問題因子，構建情境因子，在問題的精準指導下，更好地引導學生深入閱讀學習。首先，教師要立足教材內容，在明確問題導向的基礎上，以問題因子促進學生有效學習;其次，教師的“問”要具有趣味性，在開放式的閱讀空間，通過問題因子有效激發學生的閱讀興趣，為情境式閱讀教學創設良好條件;再次，“問”是一個循序漸進的過程，情境式教學的推進需要“問”的逐層推進，拓展閱讀面，培養學生發散思維能力，提高閱讀教學質量。

例如，在《故都的秋》的閱讀教學中，教師精準指導的構建，以“問”開啟，構建問題情境。如表1所示，是圍繞文章設計的問題情境。從內容、目標等維度，強化循序漸進的閱讀導入，發揮問題載體在引導學生深入閱讀學習中的重要作用。

（二）以“探”為依托，豐富情境課堂內容，完善課堂教學

在教學實踐中發現，以“探”為依托，能夠為閱讀情境教學的實施創設良好的教學空間，進一步為學生的“學”提供有力保障。傳統閱讀教學缺乏探究性教學的構建，學生的“學”由教師牽著走，缺乏學習的主動性和探究性。為此，在情境式閱讀教學的構建中，以“探”問依托，通過探究性學習的開展，促進學生有效學習，轉變傳統教學形態。首先，教師立足教材內容，在教材內容中創設探究任務，以任務等方式，促進學生閱讀學習，發揮探究任務并將其作為情境要素;其次，良好的閱讀技巧來源于學生的自主實踐，通過探究性閱讀，能夠培養學生的發散思維，也為問題的分析及解決，創設學生自主學習的空間。情境式閱讀教學的有效實現，關鍵在于如何精準定位學生的“學”，讓學生在開放式的學習空間有自主探究閱讀的環境。

例如，在《我與地壇》的閱讀教學中，教師的情境式閱讀教學在于通過學生的自主探究，回答“史鐵生為什么選擇了地壇？”““思考的結果怎樣？”等問題，讓學生的閱讀學習目標更加明確，思考方向更加具體。因此，以“探”為依托，讓閱讀課堂更加活躍，也為情境式閱讀教學創設了條件。

四、結語

綜上所述，高中語文教學的改革發展，應以創新為導向，創新教學方法、優化教學環境，構建開放式多元化閱讀空間。情境式閱讀教學的有效構建，能夠盤活閱讀課堂，為教與學的有效互動提供良好的教學環境。在本文的探討中，高中語文情境式閱讀教學的設計，關鍵在于夯實兩個教學面：一是以“問”為載體，有效激活閱讀課堂;二是以“探”為依托，完善課堂教學視域，促進閱讀情境式教學的有效實施。

參考文獻

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作者簡介：周晟，1985年生，江蘇南京人，本科，主要研究方向為中文教育。