聚焦學情指導寫作實踐
——以“學寫托物言志”作文課為例

周文杰

寫作教學長期處于盲目低效的狀態，一大問題在于缺少對學生寫作學情的把握。教師應當基于學生的寫作學情，確定教學內容，搭建思維平臺，設計評價體系，突出學生在寫作學習中的主體地位，從而有效提高寫作教學的課堂質量，以及提升學生的寫作能力。

一、基于寫作學情，確定教學內容

當前的作文教學，太注重方法技巧的傳授，“怎么教”往往是教師首要考慮的問題，但“教什么”才是最重要的。王榮生教授說：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對。”如果寫作教學無法解決學生的寫作問題，那這樣的寫作課注定效率低下。

七下第五單元的語文要素是學習托物言志的手法，體會這種手法的特點。托物言志的文章，學生在小學時就已經接觸并寫過，寫作對象相對固定，如小草、竹子、梅花、荷花等，能夠從中挖掘出的精神品質、人生志趣也大同小異，千篇一律。如何用好所學的課文，如何把托物言志的文章寫得與眾不同，如何打開寫作的思路，學生其實很需要教師給予相應的指導。因此這節課的教學內容就是引導學生結合例文學寫托物言志，且能寫得有新意。

二、基于寫作學情，搭建思維平臺

學生學情是教學的起點，教學目標是教學的終點，中間需要教師搭建2～3個臺階，作為學習過程的寫作支架。筆者設計了以下教學環節。

1.導入

為讓學生意識到大家在寫作中的共性問題，筆者先投影荷花、梅花的圖片，問學生：如果讓你圍繞荷花、梅花寫一篇托物言志的文章，你會寫點什么？”

2.例文借鑒

托物言志可以怎么寫，筆者提供了一篇課外閱讀材料《一株辣椒的生長》，讓學生在閱讀時思考：文章的辣椒有何特點，作者是怎樣寫出辣椒特點的。學生閱讀后，全班交流討論，明確寫作要點。

3.寫作實踐

(1)結合課文寫作實踐任務三“月亮會引起你怎樣的遐想”，說說你的想法。

(2)現在有個同學卻說：“月亮很可憐”，你覺得他為什么這么說。

在導入環節，學生在交流中暴露出了寫作的共性問題，就會對解決方法抱以學習期待。筆者設計的第一個臺階，就是引導學生從例文中發現寫作規律。學生在平時的閱讀中，更多關注的是文章內容，較少關注文章的寫作手法，導致學生讀了很多書但仍是不會寫的狀況屢見不鮮。如何從例文中獲得有益的寫作啟示，筆者給予學生思考的方向，去分析文中辣椒的特點及表現手法。

《一株辣椒的生長》，主要寫的是一株辣椒在不被眾人關注的情形下，默默地生長發育，盡到了自己作為辣椒的使命，由此作者贊美了辣椒謙遜堅韌、頑強不屈的品質，進而贊美了像辣椒一樣能夠堅守本性的人。這篇文章通過大量的擬人句，并借助其他植物來對比襯托，突出了辣椒被人忽視的特點。對于學生而言，新穎的立意，對比襯托手法的運用，生動的擬人修辭，這三點很值得學生去借鑒，筆者就此展開教學。

立意新穎：很多時候我們對一個事物的看法往往是固定的，看到蓮花，我們就會想到潔身自好；看到梅花，我們就會想到不畏嚴寒；看到小草，我們就會想到旺盛的生命力。那事物是不是只能有這樣的特點呢？竹子會讓我們想到正直、堅韌、謙虛等特點。竹子的內部空虛，是否可以理解成徒有虛名、內心空虛、華而不實的人？這一特點啟示我們應做內心充實、表里如一的人。爬山虎會讓我們想到善于借助他物攀得遠、爬得高。借助外物才能生長，是否可以理解成攀附權貴、趨炎附勢一類依附者的形象？這一特點啟發人們應有獨立人格。

對比襯托：例文開頭寫芒果核、李子核、櫻桃籽以及木瓜樹對表現辣椒有何作用。借助其他事物來寫“物”，可以使“物”的特點更鮮明。那么除了用其他事物對比襯托外，還能用什么事物？(回憶《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》)這兩篇課文是如何寫出“物”的特點。

擬人修辭：(讀第3段)寫辣椒時，運用擬人的修辭，除了生動形象外，還表現作者的情感。聯系《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，兩文均用到了擬人，從中我們也感受到了作者對物產生的豐富情感。

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子?！痹趯W生分析例文時，筆者把學生的回答與教材課文相聯系，比如《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《從百草園到三味書屋》，在重溫教材的同時加深對這些方法的理解，為后面的寫作做鋪墊。

除了缺少相應的技法，思維僵化也是學生寫作的一大瓶頸。學生欠缺多角度分析事物的能力，在第一個臺階的學習活動中，學生在筆者的主導下，思維明顯有了變化，但這種意識仍是模糊的。由此筆者設計第二個臺階，結合單元寫作任務，讓學生打開腦洞，發揮聯想與想象，對月亮進行多角度的思考。月亮，除了表示相思之情與世事無常外，其實還存在許多的可能性。學生在討論中表現出的積極性，大大拓展了自身的思維空間，多角度思維的意識逐漸清晰。在此基礎上，筆者布置寫作任務，要求把這種想法具體化，以文字的形式呈現。只有通過寫的方式，才能看出學生的思維品質。

三、基于寫作學情，設計評價體系

在過去的寫作評價中，教師常常用考試的高要求來評判寫作，面面俱到地分析作文的優劣。比如一節動作描寫的寫作指導課，最后教師給的評語是“素材老套”“詳略不分”“語言不優美”，等等，這種沒有重點、隨意化的評價，不僅無法突出寫作課的教學重點，而且大大消磨了學生的寫作興趣。學生習作的評價，需要科學準確的評價體系。

如何讓寫作的評價準確清晰，筆者制定了一份寫作評價量標準：標準的內容，主要包括了本節課重點關注的三個點：立意、對比襯托、擬人修辭。新課標要求“對于作文的評價還需關注學生漢字書寫的情況”，所以最后有對書寫的評價。設計這樣的量表，目的有三：一是明確教學目標，讓教學目標可視化，從而規范教師的教學內容不要太隨意。二是讓教師的評價具體化。教師以什么標準來評價，達到怎樣的程度才算合格，量表里的要求一目了然。三是引導學生圍繞重點來寫作。圍繞寫作任務，著重從哪幾個方面入手去寫，每個方面的要求是什么，對照量表的表述，學生寫作時就能有章可循。

在學生完成習作后，筆者要求： 同桌交換，根據寫作要求給同桌的習作打分?？赡艿脑?，附上一些可以改進的建議或意見。

寫作的主體是學生，只有尊重學生的主體地位，緊扣學生的寫作學情，確定適宜的教學內容，搭建有梯度的寫作支架，科學合理地進行指導與評價，我們的寫作教學才能落到實處，促進學生寫作能力的真正提高。