初中語文教學中強化學生思維能力的培養

白中本

摘 要：在初中語文教學工作中，教師需要把強化學生思維能力的培養作為核心教學目標，以此來提升學生的語文成績與學習興趣。在具體的語文教學活動中，教師要把素質教育理念作為指向，深入探究思維能力培養的方式與觀念，結合初中語文學科的特征和中學生的學習特征，科學設定語文教學目標、教學方案，最大程度提高語文課堂教學質量。

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.042

恩格斯曾經講過：“只有注重思維發展，才能夠讓民族站在科學的高峰之中”，由此可見，想要實現民族的強大，必須要重視對于人們思維能力的塑造與培養，同樣，在初中語文教學中，教師不僅要講解語文理論知識，更重要的是要培養學生良好的語文學科思維能力，幫助他們更為深刻、全面理解文本知識，在學習活動中勇于表達自己真實的觀點與想法，這樣才能夠培養出符合時代發展的高素質人才。

一、當前初中語文教學中學生思維能力培養中存在的問題

（一）缺乏深入解讀思維能力理念的態度

在當前的初中語文教學工作中，學校、教師缺乏深入解讀思維能力理念的態度，教師認為主要的教學任務是提升學生的學習成績、端正學生的學習態度，沒有意識到培養學生思維能力的重要性，導致學生始終處于一個較為封閉的教學空間中，師生之間缺乏互動與溝通，教師只把教學內容局限于語文教材之內，語文課堂氛圍較為枯燥，教學模式也比較單一。

（二）思維能力的培養力度較弱

在初中語文教學活動中，部分教師意識到了培養學生思維能力的重要性，但是在具體的實施過程中，思維能力的培養力度比較弱。主要是由于教師不善于更新教育觀念和教學模式，依然習慣于采用老式的教學模式開展語文教學活動，無法產生理想化的教學效果，對于學生思維能力的培養存在形式重于實質的問題。

（三）思維能力培養過程不合理

在培養初中生語文思維能力過程中，存在思維能力培養過程不合理的問題，很多教師沒有結合初中生真實的認知水平、學習態度、興趣愛好來設定語文教學方案，習慣于用統一的教學標準來對待學生，導致語文思維能力的培養出現低層次性、隨意性的問題，這樣不僅無法培養學生思維能力的深刻性，還會打擊學生的學習積極性。

二、初中語文教學中強化學生思維能力的培養策略

（一）明確語文教學目標，設立思維培養計劃

在初中語文教學工作中，教師需要明確語文教學目標，設立思維培養計劃。語文教學屬于一項有計劃性、目的性的學科活動，要想鍛煉學生的思維能力，需要把思維能力培養融入教學目標、培養計劃體系中去，這樣才能夠產生理想的教學效果。教師要融合新課程標準來開展語文教學工作，讓學生學會從課文中提取關鍵信息，結合自己的想象、聯想展開擴寫，通過變換表達方式與問題方式，鍛煉學生的思維能力。語文教學目標的設立要涵蓋在閱讀活動、寫作活動、實踐活動中，無論何種語文教學活動都要體現出思維培養要素，明確相應的思維訓練任務，選擇最佳的教學時間段和教學方法，提升學生的知識遷移能力、批判性思維能力、發散性思維能力等。在制定語文教學目標，培養學生學科思維能力過程中，教師需要提前了解學生真實的語文學習情況，以此作為展開教學反思的重要元素，通過教學反思來不斷完善語文教學目標、教學方案，科學調整語文教學思維，實現語文教學活動的民主化與科學化，構建教學計劃系統與檢查系統，這樣才能夠取得理想的教學效果，幫助學生查漏補缺，激發學生的語文學習潛力，實現思維能力的提升與拓展。教師在制定語文教學目標過程中，可以鼓勵學生參與教學目標的制定，這樣既能夠體現出學生學習的主體地位，也能夠在制定教學目標期間鍛煉學生的語文思維能力。

（二）構建教學情境，制造認知沖突

在初中語文教學工作中，教師要善于構建優質的教學情境，以此來制造、引發認知沖突。在以往的語文教學工作中，個別教師習慣于讓學生按照自己的步調來參與語文教學活動，學生缺乏獨立思考與辯論的機會，教師的話語在學生心目中是權威的，這樣的教學模式完全無法培養學生良好的思維能力。由此，教師需要把語文教學活動的主導權交給學生，構建符合學生認知能力的教學情境，讓他們在認知沖突中，實現思維智慧火花的碰撞，學生能夠大膽提出自己真實的想法，在辯論、合作、探究中，加深對所學語文知識的認知與記憶，無形之中能夠培養學生良好的學科思維能力。教師要善于為學生構建平等、民主的語文教學環境，充分尊重、理解每一個學生，這樣才能夠讓學生以最放松的心態投入語文學習中去，要鼓勵學生積極開展自主思考，在學習過程中實現標新立異，勇于挑戰教師的權威，這樣既能夠增進師生之間的感情，還能夠讓學生在自由的氛圍中鍛煉思維能力。同時，教師要鼓勵學生在語文課堂中多提問，學生的提問既能夠體現出學生語文學習中的真實困惑與問題，還能夠讓學生的思維始終處于一個運轉的狀態，把全部的注意力放在問題思考、辨析中，提升他們的認知能力、辨析能力，學會運用積極思維去分析問題、解決問題。除此之外，教師可以讓學生以小組合作的方式來展開課堂辯論，因為每一個學生看待事物的觀點都是不同的，教師可以把相關觀點的學生放在一個小組，以此來營造激烈的團隊競爭氛圍，從中鍛煉學生的思維能力，提升學生的團隊合作能力、競爭意識，促進學生的全面發展。

（三）結合課堂知識，傳授學生語文思維方法

在初中語文教學活動中，學生的思維能力培養需要在實踐活動、知識學習中逐漸構建與形成，教師要把思維能力培養貫穿在全部的教學活動中，讓學生學會多方面理解思維方法，并且學會運用語文思維方法。教師要引導學生耐心觀察生活，在真實生活中鍛煉自我語文思維能力，觀察屬于一項有計劃、有目的的知覺活動，這是培養思維能力的重要基礎，學生只有通過觀察身邊的事物，才能夠把生活中的事物有秩序聯系起來，掌握相應的觀察方法。學生也只有學會觀察，才能夠實現思維與觀察的融合，學會多層面看待事物，對待所學的語文知識有更為深刻的認知。同樣，在初中語文教材知識中，很多文學作品都需要學生細心觀察，從中來積累更多的觀察方法與觀察經驗，了解文學作品中的重點內容、難點內容，實現語文知識結構的構建，提升學生的歸納思維能力。同時，教師要鼓勵學生在語文學習中多想象、聯想，通過一件事物能夠聯想到另一件事物，也能夠通過一個人物聯想到另一個人物，實現知識的加工與改造，提升學生的創新思維能力、創造思維能力，這樣也能夠激發學生參與語文教學活動的主觀能動性。

（四）實施系列性訓練，強化思維品質的培養

在初中語文教學工作中，教師要實施系列性的訓練教學活動，以此來強化語文思維品質的培養。教師要注重培養學生語文思維能力的深刻性，提升學生的邏輯性水平，面對于所學語文知識，能夠深入探究知識的難度、廣度、深度，學會深層次思考問題，掌握知識之間的規律，學會透過現象看本質，站在整體的層面來看待事物，實施全面、系統的語文思維學習活動。教師要在語文課堂中，注重培養學生的問題理解能力，引導學生深入鉆研語文問題，積極開展問題研究活動、小組討論活動，讓學生能夠全面掌握所學語文知識，通過撰寫研究報告、完成課堂作業來培養學生嚴謹、認真的學習態度，實現語文思維能力的深刻性。同時，教師要注重訓練學生語文思維能力的敏捷性與靈活性，提升學生對于語文知識的遷移能力，在此過程中教師要充分尊重學生之間存在的個體化差異，教師要善于舉一反三，把練習考試與課堂教學活動融合在一起，讓學生學會利用所學語文知識分析生活內容，也能夠在生活中發現更多的課堂語文知識，實現知識的歸納、遷移。教師也要逐漸規范學生思考與做題的時間，改變學生的拖延學習行為，以此來鍛煉學生語文思維的敏捷性，學生在知識訓練活動中多想象和感知，提升自我語言表達能力、認知能力、思考能力。除此之外，教師還要注重培養學生語文思維能力的批判性與獨創性，因為任何事物的答案都不是絕對的，教師要讓學生擁有勇于追求真理的精神，實現語文學習活動的獨立性、策略性、探究性，鼓勵他們去質疑、探究，構建具備挑戰性的學習氛圍，改變他們人云亦云的學習態度，全面展示真實的自我，結合已知語文知識結構獨立思考問題，充分鍛煉學生的綜合語文思維能力。

三、結語

在初中語文教學工作中，教師要改變以往權威者與主導者的教學角色，把語文課堂的主導權交給學生，給予學生去質疑、去探究、去思考的時間與空間，注重培養學生良好的語文思維能力，加深對所學語文知識的理解和記憶，為學生營造一個自由的語文學習氛圍。同時，教師也要注重教學觀念與教學手段的更新，選用符合初中生認知能力、興趣愛好的方式，科學設定語文教學目標、方案、活動，這樣才能夠構建高效語文課堂，提升學生的綜合素養、思維能力。

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