新課改背景下高中英語課堂教學困境及突破

唐明忠

摘 要：高中英語新課程標準下，明確了“英語核心素養”這一概念，以促進學習者的文化意識、語言和學習能力以及思維品質為宗旨，最大化發揮英語學科的育人價值。但在具體的教學實踐中，由于教師思想的片面性，導致教學實踐存在多方面問題，使得高中英語課堂教學效果大打折扣。本論文以此出發，結合新課改下英語核心素養的內容，提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：新課改;核心素養;高中英語;教學困境

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.049

英語作為高中階段最重要的學科之一，在核心素養視域下，需要教師立足“文化意識、語言能力、學習能力、思維品質”多個維度，樹立與新課改相契合的教學觀念、豐富教學內容、革新教學模式，努力打破傳統教學模式的壁壘，落實英語核心素養下的教學目標。

一、新課改背景下高中英語課堂教學困境

（一）學生主體地位并未凸顯

從學習活動方面來說，其本身就是教師、學生雙方互動的過程，唯有將“教師的教、學生的學”有機統一起來，發揮學生主體作用，才能促進教學效果的顯著提升。但由于學生的課堂主體地位受到忽視，致使課堂教學呆板無趣，學生學習效果得不到有效提高，并且學生在被動學習中，逐漸滋生厭煩的情緒。

（二）對新課標把握不足

新課程改革已經實施了很長一段時間，對教師的教學觀念、教學能力等都提出了更高的要求。因此，為了更好地適應新課改，英語教師必須加強對英語新課程的研究，對其形成更加全面、深刻的認識。然而，部分教師對英語新課標研究不夠全面，甚至依然秉承傳統教育思想，導致在教學目標的設計、教學內容和方法的選擇等方面，都與英語新課改要求存在較大的誤差，致使高中英語課堂教學效果大打折扣。

（三）教學手段單一

新課程背景下，教師在教學的過程中應指向教學內容、學生的學習需求等，靈活選擇多樣化教學手段，旨在提升課堂教學效果。但在調查中發現，受到應試教學觀念的制約，教師在開展課堂教學時，常常借助強化灌輸的方法，學生則是通過死記硬背、題海訓練等途徑理解、消化所學知識。這便導致課堂教學呆板無趣，難以喚醒學生的學習興趣，實現英語高效教學。

（四）教學評價滯后

教學評價位于課堂教學的最后一個環節，因此在具體實施過程中，極容易被教師忽視。部分高中英語教師在進行教學評價時，受到滯后教學理念的制約，常常以成績作為唯一的評價標準，忽視了學生在英語學習中語言能力、思維等方面的發展，違背了核心素養下的教學要求[1]。

二、新課改背景下高中英語課堂教學突破路徑

（一）轉變教學觀念，提升自身的綜合素質

結合新課改下的高中英語課堂教學現狀來說，教師的教學理念依然停留在傳統的教學中，已經無法適應新課改的要求。因此，高中英語教師必須要從傳統的教學觀念中解放出來，結合新課改的要求，重塑教學觀念。首先，建立新型師生觀，以學生為主體，立足其實際訴求、個體差異等，設計出與其相契合的教學目標，最大限度滿足學生的英語學習。其次，轉變傳統“知識型”教學理念，關注英語核心素養的落實。英語新課改背景下，教師要關注學生的學習能力、思維發展情況，真正提升學生的綜合素養。最后，面對英語新課改下的要求，教師還應樹立與時俱進的教學觀念，加強英語新課改、新知識的學習，及時更新自身的知識體系，建立新型教育系統，注重提升執教能力，以更好滿足核心素養視域下的高中英語教學要求。

（二）優化目標，整合教學內容

傳統教學模式下，以“提升學生英語成績”作為唯一目標，按照教材內容、教學大綱的要求，對學生進行知識灌輸，嚴重背離了核心素養理念的初衷。因此，在實際教學過程中，教師應當結合核心素養的要求，重塑教學目標、整合教學內容。一方面，高中英語教師在進行教學設計之前，應緊緊圍繞“語言能力、文化意識、學習能力、思維品質”，結合高中階段學生的知識掌握情況、思維發展水平、英語學習能力等，圍繞既定的英語教學內容，多角度設計英語教學目標，使其涵蓋“知識、能力、思維、情感價值觀”等層面，真正滿足英語核心素養下的教學要求[2]。另一方面，英語核心素養下，教師還應結合既定的教學目標，立足于英語教材，但又不能束縛于教材內容中，努力拓展英語教學資源，并將其科學整合，幫助學生開闊學習視野、延伸知識范疇、增強學習效果。

（三）營造良好學習氛圍

良好的語言環境會持續強化學習動機，激勵學習者以飽滿的精神狀態，全身心投入學習活動。同時，在最新的課程改革、英語課程標準中，也明確了構建良好學習氛圍的重要性，要求教師在教學中，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，全面激活學生的英語學習情感。為了達到這一目標，高中英語教師應從以下兩個方面進行努力。一方面，建立和諧的師生關系。新課改下，英語教師在突破傳統教學困境時，應關注學生的英語學習情感，與學生進行情感交流，明確學生在英語學習中面臨的困難、疑惑等，并給予真誠的幫助。還應在課下關心、愛護和鼓勵學生，努力構建和諧的師生關系。另一方面，基于英語學科的特點，英語教師在營造學習氛圍時，還應堅持“以生為本”的原則，關注學生的英語學習需求，結合學生的實際情況，靈活選擇多樣化方法，引導學生踴躍參與課堂學習，營造出良好的英語學習氛圍。

（四）靈活開展課堂教學

新課改背景下，傳統教學方式不再適用，難以達成核心素養培養的目標。新時期下，身為高中英語教師，應當立足于教學實情、學生訴求等，靈活開展課堂教學。首先，結合英語學科特點選擇教學方法。基于高中英語學科特點，為了真正提升學生的聽說讀寫能力，教師可結合教學內容，引導學生進行角色扮演，指導學生開展英語辯論會等，或者指導學生開展口語競賽、排練英語歌劇小品等活動，促使學生在多樣化的英語學習中，循序漸進提升自身的語言表達能力。其次，結合學生的學習需求選擇教學方法。新課改背景下，高中英語教師在優化課堂教學時，還應緊緊圍繞學生的主體地位，引導學生在小組合作、任務探究、問題驅動、情境教學等模式下，完成英語知識的高效學習，最終實現高中英語的高效化教學。另外，在以生為本的教學模式下，教師還應關注學生的英語學習情況，結合高中階段學生參差不齊的英語學習水平、學習能力等，對學生進行科學分組，并按照不同層次學生的學習需求，制定出層次化的教學目標、教學內容，科學選擇層次化的教學方法，最大限度滿足所有學生的英語學習需求。最后，教育現代化背景下，英語教師還應結合教學內容，靈活融入微課、翻轉課堂等現代化教學手段，為枯燥的高中英語課堂注入新鮮的血液[3]。

（五）豐富課后作業形式

英語作業作為課堂教學中最為重要的組成部分，是對所學知識進行鞏固、深化的關鍵途徑，也是提升學生知識應用能力的關鍵。但在傳統的教學模式下，課后作業基本上都是紙質作業，學生基本上都是在題海戰術中完成的。長此以往下去，不僅難以滿足英語新課改下的教學要求，也制約了學生的英語學習興趣。基于此，英語新課改背景下，英語教師必須要緊緊圍繞英語核心素養的要求，設計豐富多元化的課后作業，包括：課后觀看英文書籍、用英語進行交流、積極開展英語辯論賽等，促使學生在形式多元化的課后作業中，循序漸進提升自身的英語綜合素養。另外，在優化英語課后作業時，還應立足于學生之間存在的個體差異性，設計出具有差異性的課后作業，使不同層次學生均可在針對性的作業中獲得成長和發展。

（六）優化教學評價

高中英語新課改下，教師在構建高效課堂時，必須要關注教學評價的構建。首先，建立新的教學評價標準。高中英語核心素養下，應緊緊圍繞“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個方面，設計出針對性的教學評價標準，對學生進行全面、客觀地評價，真正契合英語核心素養下的教學目標。其次，實施多樣化教學評價。英語核心素養下，高中英語教師還應在傳統的考試評價基礎上，加強課堂觀察，結合學生日常英語學習情況、學習方法、成績進步情況、課堂參與程度、思維發展情況等，對學生進行過程性評價，使其與總結性評價相融合。最后，增加學生的話語權。英語核心素養下，教師在優化教學評價時，應增加學生在教學評價中的話語權，引導學生在主動參與中，通過自我評價、學生互評，真正取長補短，實現自身的全面發展[4]。

三、結語

綜上所述，高中英語新課改背景下，受到滯后教學觀念和模式的制約，高中英語課堂教學中暴露出諸多弊端，致使課堂教學效果不佳，阻礙了高中英語核心素養的落實。面對高中英語教學中存在的困境，必須要從“教學理念、教學目標和內容、教學方法、課堂氛圍、課后作業、教學評價”等方面進行改進和優化，促進高中英語課堂教學質量的顯著提升，使學生英語綜合素養的培養得到有效落實。

參考文獻：

[1] ? 陳麗媛.淺談高中英語教學困境與對策[J].校園英語，2021（23）：105.

[2] ? 成明珠.高中英語教學面臨的困境及對策研究[J].學周刊，2020（9）：37.

[3] ? 孫麗麗.基于新課改背景下高中英語教學的困境與對策[J].新課程（下），2019（3）：80.

[4] ? 馬佳佳.新課改背景下高中英語教學的困境與對策分析[J].新智慧，2018（3）：7.