淺談幼兒美術課堂教學存在的問題及對策

韓瑞 李瑞

摘 要：美術教育是幼兒教育五大領域之一，但在實際教學中，幼兒美術教育卻存在很多問題，如環境創設太過單一，課堂教學隨意性太大，課堂教學以教師為中心，對幼兒美術作品追求真實成人化顯著等，這些問題的存在都在一定程度上，影響著幼兒美術課堂教學效率的提升。因此，作為一名幼兒美術教師，在實際教學中，要注重美術環境的創設，激發幼兒的美術興趣，豐富教學內容，提高幼兒的審美能力，在重視美術技能指導的同時，更要留給幼兒足夠的想象空間，同時將游戲活動融入美術教學中，活躍課堂氣氛，以此來提高幼兒美術課堂教學效率，提高幼兒的美術能力。

關鍵詞：幼兒教育 美術教學 藝術領域 環境創設 教學內容 技能指導 游戲活動

美術教學是幼兒藝術領域教育的重要組成部分，作為3-5歲的幼兒，都特別喜歡上美術課，如果你給他們一盒彩筆和一張白紙，他們一定會還你一個精彩的世界。前蘇聯著名教育家德廖莫夫曾說過：“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫。[1]”由此可見，其實每個幼兒都有畫畫的天賦，只是在后期的教育引導中，由于多方面因素的影響，抹殺了他們對藝術的追求。下面，筆者就結合自身教學實踐，具體談談幼兒美術課堂教學存在的問題及對策。

1 幼兒美術課堂教學存在的問題

1.1 環境創設太過單一，美術活動乏味無趣

幼兒美術活動的內容其實包羅萬象，有繪畫、手工制作還有美術作品欣賞等，但在實際教學中，我們的幼兒美術活動除了畫還是畫，在美術作品欣賞及手工制作方面做得還很欠缺，究其原因就是在美術環境的創設上不夠到位，大多幼兒園注重了校園文化氛圍的創設，但卻都忽視了美術活動角的精心布置。因為在大部分幼兒美術教師眼中，幼兒美術無非就是畫畫，還能有什么呢？所以每節美術課上，除了一個本子一盒彩筆外，再無其他。在美術活動角的布置上更是單調，作畫工具單一，除了一個被稱為“美術活動角”的標志外，擺放的東西少之又少。這種情況特別是在農村幼兒園十分普遍，本來幼兒對美術的興趣是很高的，但每節課上除了畫畫就是畫畫，時間長了，在孩子們心里就會形成這樣一種認識，即：美術就是畫畫再無其他，慢慢的，孩子們的美術興趣也就越來越淡了。

1.2 課堂教學隨意性太大，幼兒無從下手

幼兒美術課堂教學中，往往都會這樣做：一進教室，就告訴幼兒：“大家想畫什么就畫什么吧，可以畫以前畫過的，還可以畫自己想要畫的，如果實在沒有什么畫，畫畫自己也可以呀！”任務布置后，五六分鐘過去了，不見有幼兒完成美術作品。這是幼兒美術課堂教學中經常發生的事情，因為在我們大多幼兒美教師看來，幼兒因為年齡較小，其認知能力有限，在美術教學方面真的沒有什么可教給幼兒需要學習的，太難，如素描、寫生、水彩畫，即便告訴幼兒，幼兒也不懂呀。因此，在幼兒美術教學方面，隨意性很大，一是不備課，每次上課都是進教室后才告訴幼兒這節課要干什么，想到什么就是什么，幼兒毫無準備，也不知道自己要干什么。如有的教師本來要打算教幼兒學剪紙，但進教室后才發現大家都沒有準備剪紙必備的工具和材料，如剪刀、彩紙等，但為了完成教學任務，隨便做示范給幼兒看，一節課下來，幼兒全部看了老師的表演什么也沒有學到。二是對幼兒美術任務的完成情況不檢查。我們都知道，3-5歲的幼兒都想在老師面前表現表現自己，讓老師夸夸幾句，但實際教學中，我們對幼兒布置了美術活動任務后，由于課堂教學時間有限，下課后便匆匆離去，等下一次美術活動課上，又忘了前一節布置了什么任務，當有幼兒拿著自己的作品到老師面前時，為了完成新的教學任任，我們總是不屑一顧，這樣做就嚴重挫傷了幼兒的美術學習積極性，他們的學習興趣也就隨之消失不見了。

1.3 以教師為中心，限制了幼兒的想象力

實際教學中，大部分幼兒美術教師在課堂教學中，都采用“填鴨式”、“灌注式”的方式進行美術教學，比如繪畫時，教師畫什么就讓幼兒畫什么;手工制作時，教師做什么幼兒跟著就做什么。教師一步一步引導，幼兒跟著一步一步模仿，這種以教師為中心的教學方式，限制了幼兒的想象力和創造力，使幼兒完成的美術作品千篇一律，毫無新意。教師一邊在要求幼兒創新的同時，但又限制創新，使得幼兒的美術能力始終跟教師的引導發展，得不倒任何提升。如筆者在一次幼兒美術公開課活動中就親眼看到，主講教師的教學目標是讓幼兒制作各種各樣的紙花，在給幼兒們下發了制作工具和材料后，首先把課前做好一束紙花呈現在了幼兒面前，這束花是由紅、黃、藍、綠、紫五種顏色的彩紙做成的，而發給幼兒的紙少說也有十多種顏色，在展示了教師的作品后，手把手幫助幼兒們開始制作，但最終幼兒們做出來的紙花都是這五種顏色。因為前提是幼兒們都看到了老師展示給他們的作品，所以在制作的過程中，幼兒們都會學著老師的樣子，認為只有用這五種顏色的紙做出來的作品才是最完美的。又如，在教學幼兒畫各種各樣的小動物時，如果教師在黑板上演示小鳥的畫法，那幼兒畫出來的肯定都是小鳥，并且小鳥還都跟老師畫的一模一樣。其實幼兒就是這樣，他們本來就愛模仿老師，如果在進行美術活動之前，我們再運用模式化的方式進行教學的話，那幼兒完成的作品一定會毫無新意的。

1.4 追求真實，成人化要求過于明顯

幼兒的美術作品天馬行空，畫什么就像什么，就如著名畫家梵高一樣，這樣才有利于幼兒思維能力的發展。但在實際教學中，我們對幼兒美術作品的要求太高，過分追求所畫內容的真實性，即畫什么就得像什么，否則就不是美術作品。還總是以教師自己的作品作為評價幼兒作品的模版，接近教師作品的即為好作品，與教師作品差距較大的，教師總會在幼兒“不成型”的作品基礎上，參照自己的作品進行美化再加工，直到”看起來差不多了“為止。慢慢的，幼兒的美術作品雖已成為教師心中理想的作品了，但卻已不再是那個天真爛漫的孩子的作品了。其實，作為幼兒，他們所想的與我們成人差之千里，可能用彩筆只畫了一條線，在我們看來那就是亂畫，但在幼兒眼里，可能就是一棵樹，一條蛇或一棵草。我們總是站在自己的角度去引導幼兒完成美術作品，用自己的標準去評價幼兒的美術作品，但往往越是這樣，越磨滅了幼兒的創造力和想象力。

2 幼兒美術課堂教學應對策略

2.1 注重幼兒美術環境的創設，激發幼兒的美術興趣。美術環境的創設，對激發幼兒的美術興趣至關重要。因此，作為教師要在幼兒園美術環境的創設方面多下功夫。要讓幼兒始終置身于一個充滿美術氛圍的環境當中，從入園到進教室，隨時隨地都能欣賞到有趣的美術作品，通過環境的熏陶，培養幼兒的美術興趣。如在幼兒園操場的圍墻上，畫一些有趣的動物，在教室里創建美術角，把幼兒日常美術活動當中的作品全部收集起來，分個區域整整齊齊進行擺放，如手工作品擺放在一起，繪畫作品擺放在一起等，同時利用閑余時間，讓幼兒在家里搜集一些廢舊電池、報紙、瓦楞紙、蛋盤等，與幼兒一起做一些玩具等，也可以在教室墻壁上懸掛一些名人名畫等。同時，引導家長，為幼兒精心布置自己的小書房，抽空陪幼兒一起完成一些繪畫作品，或者與幼兒一起做一些簡單的工藝品等。這樣，當幼兒每看到自己的作品后，就會獲得成就感，慢慢的美術興趣也就更強濃厚了。我們常說，興趣是最好的老師，當幼兒對美術學習產生的濃厚的興趣，就會主動積極地投身到美術作品的制作當中，這樣其美術能力也就能夠得到較大提升。

2.2 豐富幼兒美術課堂教學內容，提高幼兒的動手操作能力。幼兒美術活動形式多種種多樣，因此，在美術課堂教學中，教師要靈活運用多種教學手段，豐富課堂教學內容。首先，要把手工制作、美術作品欣賞及繪畫等美術教學內容全部融入到幼兒美術課堂教學中。美術不僅僅指繪畫，還包括手工制作及美術欣賞等內容，作為幼兒教師，不要認為幼兒年齡較小，所以就在美術課堂教學中，主要以繪畫為主，除了做好繪畫指導外，還要做好手工制作及美術作品欣賞等。如筆者在教學大班幼兒美術時，給孩子們上了一節疊紙船的手工制作課，過去的孩子其實都會疊紙船，但現在的孩子好多都上小學了還不會疊，筆者先讓孩子位拿出自己最喜歡的彩紙，然后先讓孩子們觀看視頻里的制作步驟，其實在觀看視頻的時候，有些心靈手巧的孩子就已經學會疊紙船了。看完視頻后，筆者又給孩子位示范了一遍，接著讓已經學會的給不會的教，整節課孩子玩得不亦樂乎。其次，巧妙運用多媒體技術，豐富幼兒美術課堂教學容量。說實在的，要給幼兒們上好一節美術課，確實不容易，因為幼兒的認知能力畢竟有限，他們不像小學生那樣，一說就會，一點就懂，因此，在美術教學活動中，巧妙運用集聲音、動畫、文字、視頻等多位一體的多媒體，不僅可以吸引幼兒的課堂注意力，還能提高課堂教學效率。如筆者在教學幼兒畫簡筆畫時，先出示了一段視頻，視頻中的微課教師展示了常見的動植物的簡筆畫畫法后，孩子們的興趣一下子被激發起來了，都趕緊在本子上跟著畫了起來。最后，要引導幼兒多動手操作。說得好不好做得好，在幼兒美術教學活動中，要引導幼兒多動手，這樣可以提高幼兒的創新能力。如筆者在給中班幼兒教學泥塑時，課前為孩子們下發了橡皮泥，在布置了任務主題后，孩子就都開始制作了，有的孩子捏的小人兒栩栩如生，有的孩子捏的小動物活靈活現，還有的孩子捏的花草生機勃勃。

2.3 重視幼兒美術技能指導，留給幼兒足夠的想象空間。作為幼兒美術教師，在展示美術作品，介紹作品內容的同時，還應該注重美術技能指導，同樣的主題或內容，可以通過多種不同的形式表現出來。如以《我的媽媽》為主題，可以指導幼兒通過繪畫的形式，把自己心目中的媽媽畫出來，也可以通過手工制作，用橡皮泥做出來。因此，在對幼兒進行美術作品創作的技能指導時，一是要把握好示范的度，不能因為自己過度的展示而限制了幼兒的思維發展。實際教學中，我們的老師總喜歡在學生創作之前把自己的作品先展示給幼兒，或者把已經完成的學生作品展示給幼兒，教師過度的展示，會讓幼兒覺得，作品就應該這樣創作，然后全班學生都以展示作品為參照，最后創作的作品千篇一律，毫無新意。如筆者給大班幼兒教學《五彩的海底世界》時，先給幼兒們準備各種各樣的材料，如卡紙，水彩，彩筆，橡皮泥等，然后讓孩子們根據自己的愛好挑選材料，然后把自己心中的海底世界通過繪畫，手工制作，泥塑等多種形式展現出來。二是要充分調動學生的創作興趣，留給幼兒足夠的想象空間。在幼兒美術教學中，興趣十分重要。只有幼兒對創作有農厚的興趣，才能做出好的美術作品來。因此，筆者在每節美術課前，總會想方設法激發孩子們的學習興趣。如在給中班幼兒教學剪紙時，先通過多媒體讓孩子欣賞了生活當中各種精美的剪紙圖案，然后給孩子們講了一些關于剪紙方面的知識，孩子們在看完視頻中的剪紙圖案以后，興趣一下子被激發起來了。三是要明確創作的目的，即這節課我們究竟要做什么，不能由著自己的性子隨便給幼兒布置美術任務。3-5歲的幼兒，由于年齡較小，課堂上不能像對待小學生那樣，毫無目的給他們布置美術任務。實際教學中，部分幼兒教師認為幼兒美術沒有什么可教的，所以課堂上很隨意，一進教室讓幼兒想干什么就干什么，結果一堂課下來，大多孩子沒有任何作品。因此，在實際教學中，每節課我們必須精心備課，最起碼要給幼兒一個具體的范圍，比如繪畫，畫什么，怎樣畫;手工制作，做什么，怎樣做等。孩子有了具體的目標后，才能做出更好的美術作品來。

2.4 將游戲活動融入幼兒美術教學中，活躍美術課堂氣氛。愛玩是孩子的天性，特別是對于3-5歲的幼兒，他們不可能像小學學生那樣安安靜靜地坐在位子上聽老師講，或認認真真的做。因此，在幼兒美術課堂教學中，將有趣的游戲融入到課堂教學活動中，既可活躍課堂氣氛，還可以幫助幼兒獲得更多的美術知識。如筆者在組織小班幼兒認識色彩時，就組織了這樣的游戲活動，筆者先讓每個幼兒拿出自己的彩筆，然后又拿出一幅大大的沒有涂色的畫，然后拿到每個幼兒跟前，讓他們為圖畫涂上相應的顏色。在涂色的過程中，有的孩子涂錯了顏色，此時同桌發現后就會幫助他及時改正，這樣既讓幼兒們認識了各種不同的色彩，還為課堂活動增添了不少樂趣。

2.5 科學合理評價，培養幼兒的美術興趣[2]。幼兒期是培養孩子美術學習興趣的關鍵階段，因此，在對幼兒的美術作品進行評價時，一方面應該以鼓勵和表揚為主，切不可打擊幼兒的美術學習積極性。如在一次美術教學中，有位大班的幼兒讓畫自己喜歡的花時，他卻畫的是一棵大樹，筆者問他為什么要畫大樹呢？他說因為現在是冬天，沒有什么花，等明年春天時，大樹也會開花呀，多么富有深意的回答。另一方面，在評價用語上應該注意語言要富有童趣，對幼兒作品內容的點評應富有藝術性。3-5的幼兒年齡較小，如果我們總是站在自己的角度去評價孩子們的作品，說一些過于專業的評語孩子們什么也聽不懂，因此，在語言的運用上，要切近幼兒的特點，如“你畫的真好看！給老師說說你的怎么想的呢？”等等，同時，對幼兒創作的美術作品內容評價時，色彩的運用，線條的描繪等方面不論是態度還是標準，都要體現幼兒的興趣。

總之，作為一名幼兒美術教師，在實際教學中，要以幼兒為主體，鼓勵幼兒發揮想象力，大膽構思，激發幼兒的美術興趣，提高幼兒的美術綜合能力。

參考文獻：

[1] 陳堯. 幼兒美術教育中存在的問題及應對策略——基于“自然發展”理念視角的探析[J]. 早期教育（美術教育）， 2019（11）.

[2] 盧麗. 淺談幼兒美術興趣的培養[J]. 中國校外教育：中旬， 2015.