淺談班級(jí)“一對(duì)一精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)”策略

喬愛(ài)桃

班級(jí)是學(xué)校育人的主陣地，班主任是班級(jí)工作的主要負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著教書(shū)育人的重任。班里的學(xué)生就像一棵棵小樹(shù)，每棵樹(shù)都有自己的姿態(tài)，每個(gè)學(xué)生也有其獨(dú)特的個(gè)性。有的學(xué)生活潑外向、成績(jī)優(yōu)異，是大家眼中的優(yōu)生;有的學(xué)生因種種原因，在心理上、學(xué)習(xí)上存在一些問(wèn)題，是大家眼中的特殊學(xué)生。

作為班主任，要想做好班級(jí)管理工作，讓學(xué)生在班級(jí)中更好地成長(zhǎng)，就要充分了解學(xué)生，對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施“一對(duì)一精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)”策略。

一、針對(duì)性摸底，一人一案進(jìn)行幫扶

要想幫助、關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，首先要了解他們。班主任在接班伊始，就可以通過(guò)家訪、調(diào)查等方式，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性摸底，了解他們的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、個(gè)人興趣愛(ài)好等，并針對(duì)這些學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，建立學(xué)生的個(gè)人檔案，一人一案，目標(biāo)明確地幫扶。

此外，班主任可嘗試實(shí)行特殊學(xué)生與任課教師一對(duì)一結(jié)對(duì)的管理模式，對(duì)他們進(jìn)行全方位的幫扶。針對(duì)這些學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、思想、行為等方面，教師可通過(guò)談話、家訪、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等多種形式，引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。

二、不定期家訪，全面了解學(xué)生情況

通過(guò)家訪，教師可以了解學(xué)生的校外情況，以便更好地幫助他們成長(zhǎng)。

例如，班里有個(gè)性格內(nèi)向的女生，成績(jī)還可以，但是隔三岔五地不來(lái)上課，讓人很納悶。后來(lái)，班主任通過(guò)家訪了解到，這個(gè)女生的爸爸患有抑郁癥，媽媽為了生活疲于奔波，對(duì)她疏于管教，導(dǎo)致她行為上過(guò)于放任、性格內(nèi)向自卑。

這類(lèi)學(xué)生的自尊心更強(qiáng)，他們會(huì)緊緊地封閉自己。如果不進(jìn)行家訪，就無(wú)法了解到這些情況，簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行批評(píng)教育，效果只會(huì)適得其反。

三、個(gè)別談話，打開(kāi)學(xué)生心結(jié)

平時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理教育、行為習(xí)慣教育的主陣地是晨會(huì)課和班會(huì)課。但是這樣的方式?jīng)]有針對(duì)性，學(xué)生很難在這些場(chǎng)合敞開(kāi)心扉。因此，班主任可以每天選擇幾個(gè)需要個(gè)別交流的關(guān)愛(ài)對(duì)象，單獨(dú)和他們談心。在單獨(dú)交流的場(chǎng)合，學(xué)生樂(lè)意向教師傾訴。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以針對(duì)他們心理、學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)細(xì)的梳理、引導(dǎo)，幫助他們解決難題。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育根植于愛(ài)。”沒(méi)有愛(ài)滋潤(rùn)的土地是貧瘠的，沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的，唯有愛(ài)，才能喚醒沉睡的心靈，才能使教育煥發(fā)生命的溫情。心靈與心靈的交流才會(huì)擦出情感的火花，潤(rùn)物無(wú)聲的談話能慢慢地打開(kāi)特殊學(xué)生的心扉。

四、把“一對(duì)一精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)”策略融于集體力量

根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)那些心理上、性格上或?qū)W習(xí)上存在問(wèn)題的學(xué)生，在班集體中都處于被孤立的狀態(tài)，久而久之，他們就會(huì)變得內(nèi)向、自卑、不合群。

一滴水只有融于大海，才能發(fā)揮出它的力量。集體的關(guān)愛(ài)，有助于學(xué)生養(yǎng)成健康、陽(yáng)光、向上的品格。班主任要充分利用集體的力量，促進(jìn)特殊學(xué)生的進(jìn)步。

群體之間的互相溫暖，可以讓學(xué)生感受到同學(xué)的關(guān)愛(ài)。有時(shí)候，群體之間的促進(jìn)力量，是教師和家長(zhǎng)無(wú)法給予的。在身份上、情感上，同學(xué)之間更利于溝通。總有一些學(xué)生，天生自帶治愈能力，這時(shí)候，就要充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，讓他們用溫暖去感染、影響他人。班主任可以在班里開(kāi)展“拉拉手，我們一起走”的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生和學(xué)優(yōu)生一對(duì)一結(jié)對(duì)。這樣不僅能讓他們共同進(jìn)步，還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的情誼。

特殊學(xué)生的心理往往更加脆弱和敏感，這就需要班主任在平時(shí)的工作中對(duì)他們有足夠的愛(ài)心和耐心。

教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。每一棵小樹(shù)，都有享受陽(yáng)光雨露的權(quán)利;每一個(gè)學(xué)生，都應(yīng)該健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。