教學呼喚真與實

陳蓉

上完《盼》的第一課時教學研究課，我最大的感受是語文教學離不開真與實的課堂。真體現在授課的過程中，實體現在教學內容上。

回望教學設計、組織、實施等環節，我從以下三方面談談自己的感想和收獲。

一、立足文本，讓教學更加實在

《盼》是六年級上冊習作單元中的第二篇精讀課文，框定第一課時的教學內容是課前的首要問題。對教材的挖掘要多深？如何才能讓課堂層層遞進，讓學生學到更多知識？最初的幾稿教學設計著實費了我很大的心思。

既然是第一課時，生字教學和整體感知課文是必不可少的。順著這個思路，我著手細化環節、豐滿過程，經過一天的修改，拿出了第一次試教的定稿。教學流程分成四個環節：介紹作者，導入新課;初讀課文，闖三關，整體感知;寫法初探，小試牛刀;小結本課，布置作業。

可是，第一次試教的效果不盡如人意。雖然整個教學過程很流暢，我的語言簡潔凝練，時間的把握等各方面看上去都很成功，但是，整節課都是教師在代替學生思考，牽著學生鼻子走的味道特別濃，與“以學生為主體”的指導思想背道而馳。

二、立足學情，讓教學更加有效

在學校領導、同事的幫助下，我將教學設計一改再改。我們的想法是，既然是研討課，就得出新，環節要有設計感、層次感。于是，我們選擇用“立意”作為本課教學設計的關鍵詞，先由名句導入，然后初讀課文、字詞過關、理清思路，再用思維導圖呈現出教學內容，最后用小練筆的形式形成第二份思維導圖。

第二次試教后聽課交流時，專家的一句話讓我恍然大悟：“首先，你要把教學參考書吃透了，第一課時是零起點教學。”接下來，我逐字逐句地研讀教學參考書，反復揣摩教材中本單元的語文要素、課后習題、交流平臺、習作等內容，明確教學目標，最終拿出了一份嶄新的教學設計。

第三次試教下課后，幫忙聽課、磨課的幾位前輩教師提出了中肯的建議：“對學生的提問和回答，你要做到心中有數，提前的預設很重要，他們會怎么說，你都要想好應對措施。”是啊，課堂不就是教師跟著學生走嗎？于是，我仔細琢磨要如何應對學生的提問，如何評價學生的表現，如何啟發學生深入思考，力爭讓課堂豐富多彩。

三、立足課堂，讓教學更加精彩

正式上課前10分鐘，我看到了一群稚嫩的面孔。他們興奮的眼神，讓我對課堂的呈現多了一些期待。

課堂上，第一個小問題學生就答錯了。但是，正因為有這樣的“小錯”，才能體現課堂的“生成”。我穿針引線，把學生帶到學習氛圍中，讓他們讀思結合。

以往，教師在上課時，生怕學生說出令人意想不到的話。其實，這些精彩的對答，不正是課堂的綻放嗎？所以，無論課前準備多么充分，教師還是要立足當下的課堂。

校本研討，琢磨課堂，是練就教師教學基本功的大舞臺。深入了解學生、準確把握教材、用心設計學程、同伴互助協作、不斷反思提升、在真與實上下功夫，是走向課堂成功的關鍵。用心面對每一堂課，不打無準備之仗，應當成為教師永遠的追求！