初中英語聽說整合教學主題情境創設原則

李威峰

摘? ? 要：聽是學生獲得信息和語言輸入的主要途徑之一，是理解性的技能;說是學生進行語言輸出和交際表達的主要途徑之一，是表達性的技能。兩者在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。基于主題情境的聽說整合教學是有效開展聽說教學的重要方式，而情境創設需要在一定原則的指導下開展。初中英語聽說整合教學主題情境可以基于靈活性、關聯性、生活性和應用性四個原則進行創設。

關鍵詞：初中英語;聽說整合;主題情境;創設原則

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展[1]。其中，聽是學生獲得信息和語言輸入的主要途徑之一，是理解性的技能;說是學生進行語言輸出和交際表達的主要途徑之一，是表達性的技能。兩者在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。可見，基于教材將聽和說進行整合教學是有效開展聽說教學的重要方式。在日常教學中，聽和說都是在具體情境中進行的，且這些具體情境都需要基于一個主題。因此，明晰主題情境的含義及創設原則是有效開展初中英語聽說整合教學的前提和關鍵。

一、初中英語聽說整合教學主題情境的含義

主題情境含義的確定需要厘清語境、情境及主題語境在英語教學中的含義。

（一）語境

語境是指言語交際中對說話人使用語言和聽話人理解語言產生影響的言語環境[2]。英國人類學家馬林諾夫斯基把語境分為文化語境和情景語境。前者指說話的社會文化背景，后者指說話時的具體情景[3]，包括時間、場所、人、話題、原因、目的、場合、方式等非語言因素[4]。聽說教學是培養學生語言知識和語言技能的有效途徑之一，其所處的語境應是以情景語境為主。

（二）情境

《辭海》將情境定義為“一個人在進行某種行動時所處的社會環境”;《現代漢語詞典（第7版）》將情境定義為“情景;境地”;韋志成認為，情境“是指對人引起情感態度變化的具體自然環境或具體社會環境”[5];吳洪成認為，“情”指人的主觀情感，“境”指人進行某種活動所處的空間，情境是進行某種活動所必需的、由一定物質因素和精神因素構成的外部環境，即活動所需要的氛圍[6]。由此可見，情境是人與人以及與所處的空間進行的情感交流和思維互動所形成的氛圍[7]。

（三）主題語境

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，主題語境是英語課程內容的六個要素之一，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行[8]。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀[9]。基于對“情境”一詞的理解，主題語境在聽說教學中可以理解為指向一個主題的若干個聽說教學情境。

（四）主題情境

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）指出，初中階段英語聽力技能教學目的包括“增強對不同話語情境的識別能力，獲取信息主旨大意，了解簡單的具體事實，理解一定的邏輯關系以及事物發展的時間和空間順序等，理解說話人的意圖和態度等”[10]。口語技能教學目的包括“就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態度，逐步掌握傾聽和呼應的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實際生活問題”[11]。對比聽、說兩項技能的教學目的可以發現，聽與說密切相關，是較為對應的輸入與輸出的關系。在各個版本的義務教育教科書《英語》中，每一個單元或模塊都設置了聽說教學內容。因此，如何利用日常課堂有效促進學生聽說協同提高是廣大英語教育者的重要關切。筆者認為，有效的聽說整合教學是學生聽說協同提高的重要抓手。

教學情境是師生在具體的教學活動中進行情感交流、思維互動所形成的和諧的教學氛圍[12]。教學情境是現代教學的重要組成部分，課堂教學必定要創設適合學生發展的教學情境[13]。因此，在初中英語聽說整合教學中，教師必須在聽的過程及聽后說的環節創設若干個體現主題語境的教學情境，這些教學情境即為主題情境。可以說，聽說整合教學因主題而生，應情境而活。

二、初中英語聽說整合教學主題情境的創設原則

情境創設需要在一定原則的指導下開展。初中英語聽說整合教學能否讓學生聽得明白、說得清楚，真正達到以聽促說、以說驗聽的效果，關鍵在于基于聽說教學內容創設關聯的、合理的主題情境，并緊緊圍繞主題情境，創設若干個基于學生生活體驗、貼近學生學習實踐的聽、說小情境，把聽的教學與說的教學密切地整合在一起。那么，在創設主題情境及圍繞主題情境的小情境時，教師應遵循哪些原則？筆者將結合人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）與外研版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）兩套教材的聽說整合教學案例進行闡述。

（一）靈活性原則

靈活性原則指教師要在深入分析教材中所提供的說的任務情境的基礎上，根據實際需要、具體學情，靈活地對教材中聽后說的任務或情境進行取舍、改進、創新。地域不同，學情不同，學生的文化背景和認知水平也有所不同。而教材是具有歸統性的，教材中的聽后說的任務情境不一定完全適合所有學生。因此，教師在創設主題情境時要從學生實際出發，靈活地對教材中的聽、說活動情境進行取舍、改進、創新，創設適宜的主題情境，而不是機械地照搬（或套用）教材中的所有情境。

下面以外研版教材八年級上冊第七模塊“A Famous Story”第一單元“Alice was sitting with her sister by the river.”的聽說整合教學為例進行闡述。模塊主題是故事，聽力文本的主要情境是在Lingling不知曉Tony已經讀過Alice’s Adventures in Wonderland的情形下，Tony通過提問和續說等方式和Lingling談論這本故事書，并在其中滲透了“Sorry！It’s about ...”等日常用語及“Then why did you ask me all those questions？”“To see if you remember the story！ Ha ha ...”等表示嗔怪、自嘲的語言技巧。但Speaking部分的情境是學生作為校報記者，對校籃球明星進行采訪。顯然，該情境不適用于遷移運用聽力文本所傳遞的語言知識、語言技巧，以及相應的交際功能。因此，教師創設本課主題情境為談論故事書，聽后說的活動情境創設為在不知交談者是否讀過這本書的情形下，小組或同桌談論或是最喜歡的、或是印象最深刻的、或是最討厭的一本故事書。在此情境中，聽力文本所傳遞的語言知識及Tony和Lingling交流的語言技能就能在各個小組或同桌對話中得到靈活地遷移運用。

（二）關聯性原則

關聯性原則指在聽說整合教學中，聽、說教學活動的情境密切相關、聯為一體。聽說整合教學的突出特點是不再割裂聽和說的活動，而是通過創設的主題情境把聽和說的活動自然地關聯起來，圍繞主題情境創設承載說的技能培養的各個小情境是對應的聽的各個小情境的延續，它使學生在說的情境中能夠自然地將在聽的教學活動中所獲取的語言知識和領悟的語言技能進行遷移運用。

下面以紹興魯迅外國語學校的研討課例——人教版教材八年級上冊第十單元“If you go to the party， you’ll be have a great time！”Section A 1a-2c 的聽說整合教學為例進行闡述。Section A 1a-1b四個“小聽力”的情境分別是和誰一起去參加聚會、乘坐什么交通工具去參加聚會、穿什么衣服參加聚會以及是否要參加聚會;Section A 2a-2b“大聽力”的情境是學生圍繞時間、地點、活動等談論如何組織聚會。由此，教師創設主題情境為“參加英語老師的婚禮”，并圍繞主題情境創設如下具有關聯性的小情境：首先，在聽前，教師拋出“If Miss Chen invites you to her wedding party， will you go there？ / what will you wear？ / who will you go with？ / how will you go there？”等四個問題，引出聽力的四個小情境;然后，在學生完成四個“小聽力”后，教師創設對應的參加英語老師婚禮的四個小情境，讓學生真實遷移運用所聽、所獲;接著，在學生完成Section A 2b“大聽力”之后，教師創設說的情境為“英語老師邀請我們為她的婚禮設計一個Game Party”，讓學生真實遷移運用聽力對話中圍繞時間、活動等各個維度提出建議、回應建議的語言技能。

（三）生活性原則

生活性原則指聽說整合教學的主題情境要注重聯系學生的現實生活，體現學生的實踐與體驗。生活性即實踐性。在聽說整合教學中，只有當學生處在基于自己現實生活的說的情境中，才能充分激發表達欲望，進而積極主動地應用在聽的環節中學習到的語言知識和領悟到的語言技能。可以說，在主題情境的大背景下，聽后說的小情境與學生的現實生活越貼近，學生的語言學習、表達運用就越主動、越有效。

下面以磐安縣第四中學的送教課例（魯凱執教）——外研版教材八年級上冊第十模塊“The Weather”第一單元“It might snow.”的聽說整合教學為例進行闡述。主題語境是人與自然，模塊話題是天氣，課時主要目標是學生能夠用英語描述天氣，并學會用 probably、may、might等表推測的情態動詞來預測天氣。聽力對話呈現了現實生活中描述并談論天氣的情境，涉及描述天氣和表達對不同天氣喜好的常用詞匯及“Are you joking？”“Sounds great！”“Me neither.”“Come on！”等句型。因此，教師創設主題情境為描述天氣、表達對不同天氣的喜好，以及根據天氣選擇合適的活動。教師基于Betty、Tony、Daming、Lingling四位同學談論是否一起去滑冰并將話題延伸至對天氣因素的思考及對不同天氣的喜好這一聽的情境，創設如下聽后說的情境：以磐安本周末的天氣為背景，讓學生根據天氣情況及小組各成員的喜好，運用所學語言知識和語言技能描述磐安的周末天氣并選擇合適的周末活動。天氣描述是學生的真實生活體驗，周末活動安排是學生的真實實踐需求。在這個充滿生活氣息的情境中，學生積極主動地遷移運用所學。

（四）應用性原則

應用性原則指教師在聽說整合教學中所創設的主題情境可以促進學生聽、說語言技能的遷移應用。所學即所用是學生產生學習興趣的重要激發點。《課標》提供了24個大話題項目、85個小話題項目，教師應充分分析、挖掘各個話題的應用性。在進行對應話題的聽說整合教學時，教師創設的主題情境要注重說的情境有助于學生將在聽的情境中所學的語音、語調等語言知識與語言技能在具有吸引力的情境中進行遷移應用，讓學生體會應用語言知識與語言技能的趣味性。

下面以杭州市富陽區永興學校的研討課例（史麗莎執教）——人教版教材七年級下冊第八單元“Is there a post office near here？” Section B 1a-1d的聽說整合教學為例進行闡述。主題語境是人與社會，單元話題是街坊鄰里，課時的主要目標是學生能夠在街上問路并為他人指路。聽力文本和音頻具有以下特點：對話發生的地點為“Bridge Street”;對話情境為問路指路的交際場景;問路者注重使用禮貌用語，指路者注重清晰地指路;問路者在聽力音頻中的聲音是略微低沉的。基于上述特點，教師選擇學生非常熟悉的英語電影《帕丁頓熊》中“Paddington初到倫敦無家可歸并被布朗一家收留，并慢慢熟悉布朗一家所在街區”的情境作為主題情境。在聽前，教師首先通過Paddington初到倫敦的視頻，引出主題情境，然后通過創設幫助Paddington了解布朗一家所在的Center Street的聽、說活動，引導學生學習和理解目標語言知識和語言技能。在創設聽后說的情境中，為使學生在動態環境中遷移運用所學知識與增加課堂的趣味性，教師將學生的座位作為不同地標（用手繪展板表示），把教室設計成學生非常熟悉的富陽城區的一個街區，讓學生為初到富陽的Paddington指路。這樣的情境創設不僅富有趣味性，而且能夠幫助學生充分應用在聽的過程中所學的問路與指路的語言知識和語言技能，體現了主題情境創設的應用性。

總之，初中英語聽說整合教學是否生動、有效，主題情境的創設既是前提，也是關鍵。上述四個原則緊密聯系、相輔相成。教師要在透徹研討教材中聽的文本及說的任務的基礎上，遵循上述四個原則，從真實學情出發，關注學生生活體驗，創設關聯、豐富的情境，以實現真正的高質、有效、有趣的聽說整合教學。

參考文獻：

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