指向思維品質培養的高中英語閱讀教學設計

沈萃萃

摘? ? 要：英語閱讀教學在學生思維品質的培養上具有獨特優勢。高中英語閱讀教學可以從“激活文本主題，開啟思維之門”“梳理文本脈絡，培養邏輯性思維”“挖掘文本內涵，培養批判性思維”“拓展文本內容，培養創造性思維”四個方面入手，提升學生思維品質，培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標》”）指出，“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”[1]。《課標》將思維品質的目標設定為“能梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力”[2]。

閱讀教學是高中英語教學的主陣地，在學生思維品質的培養上具有獨特優勢。學生在閱讀中借助語言進行思維訓練，即通過對文本內容的分析、推理、判斷和評價開展對信息的認知、理解與加工等思維活動，在理解英語文化中提高跨文化交際能力，提升人文素養。在閱讀教學中，發展學生多種思維能力是閱讀教學的重要任務，發展思維、啟迪智慧是閱讀教學的核心價值[3]。

縱觀當前的高中英語閱讀教學，其對學生思維品質培養存在以下問題：學生能夠理解文本的表層信息，但缺少對文本深層內涵的解讀與思考;學生能夠大致掌握文本的主旨大意，但對文本的寫作意圖、寫作技巧缺乏探究;學生能夠通過上下文進行詞義的猜測，但對文中的好詞佳句缺少賞析與借鑒。可見，閱讀教學中的思維活動呈現出淺表化、碎片化的現象。鑒于此，本文以人教版普通高中教科書《英語》選修七第四單元Reading板塊的“A letter home”為例，闡述指向思維品質培養的高中英語閱讀教學的基本思路。“A letter home”以“Sharing”為主題，講述了在巴布亞新幾內亞做志愿者教師Jo寫給Rosemary的一封信。

一、激活文本主題，開啟思維之門

在導入環節，教師可以通過背景知識導入法、情境導入法、自由談話式導入法、多媒體導入法等引出閱讀文本的主題，在活躍課堂氛圍的同時激活學生已有的相關圖式，促進學生將已有的知識、經驗與即將閱讀的文本聯系起來，開啟思維之門。

導入環節分為三步。首先，筆者通過一系列青年志愿者活動圖片喚起做過志愿者的學生的記憶，引起他們的共鳴，使他們頭腦中已有的志愿者圖式與該閱讀文本的主題接軌，同時激發未曾參與過志愿者活動的學生的興趣。然后，筆者讓學生基于已有的認知與生活經驗，理解青年志愿者標志的含義，即“A heart stands for love. A hand stands for help. A dove stands for peace. A letter Y stands for youth. ”。標志概念的探討既傳遞了志愿者工作的意義，也為之后文本深層內涵的挖掘埋下伏筆。接著，筆者向學生介紹Jo工作的國家巴布亞新幾內亞的概況，該國家以農業為經濟支柱，地形崎嶇，交通不便，是世界上較不發達的國家之一，為后文介紹Jo的高尚品格作鋪墊。

采用情境導入法和背景知識導入法可以激發學生的興趣，增加學生的課堂參與度。在這一教學環節，學生認知系統中關于volunteering的圖式被逐漸激活，關于巴布亞新幾內亞的圖式也已初步建立，思維之門漸漸打開。

二、梳理文本脈絡，培養邏輯性思維

邏輯性思維包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念構建[4]。在閱讀教學中，教師應有意識地引導學生開展以下活動：把握文章體裁;分辨或歸納段落主題句，把握文章主體結構，還原作者的寫作思路;捕捉起銜接作用的詞句，辨識和理解文中主要事實信息及觀點的邏輯結構，區分觀點、事實與支持性事實，分清段落的組織特點。基于上述思路梳理文本脈絡可以培養學生的邏輯性思維能力。

在“A letter home”的閱讀教學中，筆者首先借助教材中的十幅插圖及其注解，引導學生通過略讀信件的主體部分（第二至第七段），歸納出Jo在巴布亞新幾內亞的經歷：

Paragraphs 2 and 3： Schooling

Paragraph 4： Village

Paragraph 5： Housing

Paragraph 6： Cooking

Paragraph 7： Belief

歸納概括文章信息，不僅可以為下文的細節信息分析作鋪墊，而且也可以起到培養學生歸納邏輯性思維的作用。

然后，筆者在五個方面的框架下引導學生進行細節信息分析，具體如下：

在“Schooling”部分，筆者引導學生“Find the details about the tough conditions in Jo’s high school.”，并思考“When it comes to teaching， what’s Jo’s most challenging subject？”“Can you find a supporting example that shows how challenging it is？”“Based on these facts， what’s Jo’s puzzle？”，旨在引導學生關注當地的艱苦環境與Jo備感困擾的事件，為之后深挖文章內容作背景鋪墊，以及引導學生區分觀點與支持性事實，關注段落的組織特點。

在“Village”部分，筆者設置問題“How does Jo describe their long journey to Tombe’s home？”“What language do the villagers speak？”“Can you find an example of the local dialect？ And can you guess its meaning？”。一方面，筆者引導學生通過描述Jo的行程，關注當地交通的狀況;另一方面，筆者引導學生通過推測方言內容，感受當地人民的熱情好客。

在“Housing”部分，筆者引導學生閱讀并完成任務“Introduce the hut including its outer appearance and inner decoration.”。這一任務旨在通過引導學生關注住房的外部構造與內部裝飾，讓學生感受異國風情。

在“Cooking”部分，筆者設置問題“What’s their cooking method？”，引導學生了解當地的飲食文化。

在“Belief”部分，筆者設置填空題“They believe leftovers attract______________in the night. So they_______________the can to__________ the leftovers and__________it out of the hut.”，引導學生了解當地人民的信仰。

三、挖掘文本內涵，培養批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，依據一定的標準評價思維，進而改善思維，探究客觀事實[5]。該思維活動是憑借生活常識、背景知識、語言知識和智力判斷等，在文本情境中進行獨特而富有深度的閱讀體驗與表達[6]。教師在組織學生把握文本主旨、梳理文本脈絡的同時，應進一步引導學生抓住關鍵信息，由表及里、層層推進，解析文本內容，深挖文本內涵。在設置任務時，教師不僅應明確思維訓練的目標，而且應設置環環相扣、層層遞進的任務，使得文本脈絡梳理與文本內涵挖掘形成一個連貫的整體，培養學生的高階思維。

在“A letter home”的閱讀教學中，筆者在梳理五個方面細節信息的同時，在相應的關鍵信息處穿插深層次的分析，旨在鍛煉學生的批判性思維。

在“Schooling”教學中，筆者引導學生進一步思考如下三個細節性信息：

Q1： Despite these tough conditions， “many of them have walked a long way， sometimes up to two hours， to get to school”. What can we learn from this detail？

Q2： The sentence “there are lots of ‘good mornings’ for me from the boys.” shows that the boys are ______， which makes me feel ______.

Q3： Though teaching science is challenging and puzzling， one thing is for sure， that is， Jo has become ______ in her teaching.

Q1通過孩子們在艱苦的環境中還要長途跋涉去上學的事實，引導學生思考當地孩子的艱苦求學路;Q2通過孩子們熱情禮貌的問候來分析他們的品質與Jo感到備受尊重的心情;Q3旨在讓學生感受到在困境中激發創造力的正能量。

在“Village”教學中，筆者設置以下問答填空題來引導學生進一步分析當地人民的品質：

Q4： Kiak greeted us and “we shook hands with all the villagers. Everyone seemed to be a relative of Tombe’s”. What can we learn from these details？

Though living in a ____ village， Tombe’s family members keep a ____ relationship.

Q4旨在引導學生感受當地人民的熱情好客、鄰里關系的和睦。

在“Housing”教學中，筆者設置填空題“From ‘fresh grass laid on the floor’‘a newly made platform’ and ‘share the platform with us’， we can learn that though living in shabby huts， Tombe’s family ______.”，引導學生聚焦簡陋住宿條件中所包含的溫馨細節，感受主人的體貼與周到。

在“Cooking”教學中，筆者引導學生進一步思考以下兩個問題：

Q5： What do you think of their dinner atmosphere？

Q6： Can you find some evidence？

借助Q5和Q6，教師引導學生從字里行間分析出當地人民雖然吃得并不豐盛，卻擁有溫馨甜蜜的用餐氛圍。

四、拓展文本內容，培養創造性思維

創造性思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解和方法[7]。在閱讀教學的讀后活動設計中，教師應立足文本又超越文本，充分利用梳理文本脈絡和挖掘文本內涵時搭建的支架，結合文本的主題，拓展文本內容，培養學生的創造性思維。

在“A letter home”閱讀教學的讀后活動環節，筆者首先引導學生思考“From the perspective of the boys in Papua New Guinea， they benefit from Jo’s sharing in terms of education. However， does Jo benefit from the process of sharing？ ”。該設問基于本文的主題“Sharing”引導學生進行發散性思維，使學生不再狹隘地認為只有被分享者才能獲益，事實上分享者也能在分享過程中受益。然后，筆者讓學生進行分組交流，思考“The power of sharing”。該環節旨在升華主題，促使學生開展多向度探索，發展多維思維。接著，筆者組織學生進行小組活動，制訂包含“What to share？With whom？How to share？What can both sides gain from your sharing？”等內容的分享計劃。學生通過相互協作，達成共識，在反思文章主題內容與語言形式的基礎上，借助語言展現創新思想。

總之，強化思維在閱讀教學中的滲透與融入在新課程改革背景下具有重要的現實意義與價值。高中英語教師可以通過“激活文本主題，開啟思維之門”“梳理文本脈絡，培養邏輯性思維”“挖掘文本內涵，培養批判性思維”“拓展文本內容，培養創造性思維”四個途徑開展閱讀教學，提升學生思維品質，培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5，6.

[3]陳紅芳.指向思維發展的高品質閱讀[J].考試周刊，2018（53）：5，7.

[4][5][7]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：72，73，74.

[6]戴軍熔.評價改革背景下高中英語思維型閱讀課堂的基本架構與核心關注[J].考試周刊，2016（11）：58-67，71.