寫人習(xí)作應(yīng)該這樣教：深愛及人、長線察人、精準(zhǔn)寫人
——統(tǒng)編版小學(xué)語文上冊“寫人”習(xí)作教學(xué)策略與建議

◇江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué) 朱國忠

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視寫人習(xí)作的教學(xué)。在上冊教材中，寫人習(xí)作實現(xiàn)了三到六年級的全覆蓋。很顯然，其中的編輯意圖是：小學(xué)生在學(xué)會了敘事的技巧之后，再學(xué)會寫人的本領(lǐng)，就可以縱橫習(xí)作的天地了。因此，寫人習(xí)作在整個小學(xué)習(xí)作中，占據(jù)著極為重要的地位。聚焦新教材，探尋新路徑，寫出新作文，統(tǒng)編版上冊習(xí)作教學(xué)應(yīng)該怎樣教，自然會成為我們一線語文教師的重要課題。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文上冊寫人習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的基本路徑

（一）釋放深愛的及人路徑

美國學(xué)者諾丁斯曾經(jīng)說過，這是一個缺少關(guān)心的時代，愛更顯珍貴。就小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言，愛是寫人習(xí)作的主旋律，愛是最重要的寫作方法與能力，愛是第一教育學(xué)。用愛去過有細(xì)節(jié)的生活，把愛投注給熟悉的、陌生的人，是寫人的前提。唯有愛，才能創(chuàng)造一切美好的東西，即使在最簡單的事情上，最細(xì)微的情節(jié)上，最單純的情感上。唯有愛，才能敏銳地捕捉到最具生命力、表現(xiàn)力的寫人素材，甚至是那些微弱卻極具代表性的信號。我們完全可以說，學(xué)寫人必先學(xué)做人。寫人習(xí)作的指導(dǎo)需要推行“愛的教育”。選擇深愛及人、愛生細(xì)節(jié)的基本路徑，這可以為寫人習(xí)作注入新的活力，獲得精妙的生命體驗。

統(tǒng)編版上冊習(xí)作教材中，《猜猜他是誰》，是一種對身邊人的“愛”的關(guān)注與撐場；《小小“動物園”》，是一種有“愛意”的關(guān)聯(lián)與趣話；《“漫畫”老師》，是一種愛的聚焦與欣賞；《有你，真好》，是一種愛的感懷與欣喜。由此，我們可以看到統(tǒng)編版習(xí)作教材中隱含著一條主線，那就是“愛”——愛身邊的每一個人。

要寫好“有愛”的習(xí)作，我們首先要讓每一個學(xué)生都有一顆愛心，都有愛的敏感。適時釋放深愛的芬芳，及于他人，并帶著自己的生活經(jīng)驗與愛心去解讀身邊的人，隨時捕捉那些個性化指數(shù)最高的瞬間與素材。讓每一個學(xué)生都明白：寫人的好素材，不是憑空想出來的，而是由愛“孵化”出來的，由愛心“捕捉”到其信號的。細(xì)節(jié)即細(xì)心，即愛心。寫人寫不細(xì)致，主要不是缺乏技巧，而是缺少愛的關(guān)注、愛的投注。用心生活，用愛經(jīng)營，寫人習(xí)作，自然而成。我們的寫人習(xí)作教學(xué)終將回歸正途。

（二）長線推進(jìn)的察人路徑

一般情況下，學(xué)生對于人物的觀察都是短線的、臨時的。這樣對人物的觀察必然是淺層次的、碎片式的。因此，所謂的人物形象都是類別化的，而非個性化的。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫人習(xí)作的過程中，如果我們能夠像記者那樣，長時間地跟蹤采訪一個人，就會有更多的發(fā)現(xiàn)，捕捉到和別人最具區(qū)分度的只屬于“這一個人”的好素材。

我們可以重溫《馬伶當(dāng)傭人》的故事：明代的馬伶與李伶同唱對臺戲《鳴鳳記》，馬伶因扮演的奸相嚴(yán)嵩不及李伶而受到冷落。痛定思痛，馬伶認(rèn)為之所以失敗，主要原因是對奸相不熟悉、不了解。后來，他聽說當(dāng)時的相國顧秉謙是嚴(yán)嵩之流的人物，便請托種種關(guān)系，到相府去當(dāng)傭人。每天在伺候顧秉謙的時候，細(xì)致觀察他的形神舉止。時過三年，馬伶回到金陵，與李伶相約再行競技。這一次，馬伶把嚴(yán)嵩演活了。李伶的觀眾都被吸引過來了。

如果我們的學(xué)生在觀察人物的時候，能夠像故事中的馬伶學(xué)習(xí)，對要猜得出的同學(xué)、要加以“漫畫”的老師、要感激一輩子的“好人”，進(jìn)行長線觀察，就一定能把人物寫得形神兼?zhèn)洌踔寥肽救帧Ｎ覀冃枰寣W(xué)生向托爾斯泰學(xué)習(xí)，因為他在未寫《彼得大帝》之前，就已經(jīng)“連彼得坎肩上的汗痕都看出來了”。

（三）豐富積蓄的動人路徑

作文需重積蓄。要寫好寫人的習(xí)作，僅僅靠課堂上老師的指導(dǎo)是不夠的。在動筆之前，積累足夠的觀感、體會，是不可或缺的。沒有相關(guān)的經(jīng)驗與體會，就調(diào)不出典型的事例，寫不出人物的“神”，傳達(dá)不出心中的情。

同時調(diào)動學(xué)生的寫作動機(jī)，激發(fā)他們的寫作興趣，也是非常重要的積蓄指標(biāo)。魏瓊老師在執(zhí)教習(xí)作課《猜猜他是誰》的時候，用“看誰猜得快”“看誰猜得準(zhǔn)”“看誰說得好”“看誰寫得像”這四個接力型的闖關(guān)活動，烘熱寫作的興趣，強(qiáng)化寫作的動機(jī)，收到非常好的效果。

（四）定向閱讀的學(xué)人路徑

在寫人習(xí)作的指導(dǎo)過程中，我們可以為學(xué)生編輯一組不同對象、不同視角、不同寫法的例文，展開互文閱讀，開闊學(xué)生視野。通過近距離地學(xué)習(xí)構(gòu)思、練寫的技巧，形成相似文本寫作的基本框架。這樣的定向閱讀，所起到的作用是真正地打開，而非束縛。

劉興華老師在執(zhí)教《有你，真好》這一課時，所采用的策略是：范文引路，習(xí)得方法；讀寫一體，以讀助寫。劉老師所提供的是“多焦距例文”：既有單元課文片段，也有名篇特寫鏡頭；既有教師下水文，又有學(xué)生習(xí)作。這樣的例文，不是同質(zhì)化的，而是多樣性的?？梢哉宫F(xiàn)不同對象與緣由，呈現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)與寫法。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在相同中找到寫好人物的規(guī)律，在不同中發(fā)現(xiàn)個性化的處理方式。生態(tài)化的定向閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)到他人的寫人妙招，縮短自我探索的周期。寫人，也是“學(xué)人”的過程。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文上冊寫人習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的細(xì)化策略

（一）三年級上冊寫人習(xí)作：提升區(qū)分度，更易猜得出

1.逐一排除策略

猜不出所寫之人，很有可能是所寫的外貌或所選的事例不夠典型，區(qū)分度不高。因此，我們可以先列出關(guān)于一個人的材料清單，然后采用排除的方式來精選素材。凡多數(shù)同學(xué)猜不出的，刪除或替換；能夠猜得出的，保留。

如果要寫一位體育老師，我們可列出的材料清單主要包括四個事例：

（1）板著臉，表情極為嚴(yán)肅，讓人望而生畏。（語文老師也可能很嚴(yán)肅，區(qū)分度不高，排除）

（2）大嗓門，幾里路之外就能聽到他的聲音。（音樂老師也有“氣功”的，區(qū)分度不高，排除）

（3）上課很認(rèn)真，從不馬虎。（數(shù)學(xué)老師也很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑓^(qū)分度不高，排除）

（4）每天的運動量很大，至少要喝八斤水。（這可能是由他所創(chuàng)造的最高紀(jì)錄，或許無人可破，保留）

這四個事例中，前三個區(qū)分度都不高，排除。唯有第四個事例，區(qū)分度最高，選用。甚至文章的題目就可以定為“八斤水”。

2.跨界命名策略

如果總是在語文里面轉(zhuǎn)圈子，總是用常規(guī)的方式來看人，很難有所突破，很難有新的發(fā)現(xiàn)。如果運行跨界思維，往往能夠調(diào)試出新的視野，獲得一種陌生化的效果。如果用常規(guī)的方式來夸贊爸爸有“五好”，很難寫出新意。

《我的爸爸》寫作提綱

一、總寫我的爸爸優(yōu)點多

二、分寫我的爸爸的幾大優(yōu)點

1.孝順

2.勤學(xué)

3.勞動

4.友善

5.節(jié)約

三、進(jìn)一步贊美爸爸是個好爸爸

上述提綱體現(xiàn)的是常規(guī)寫法，并沒有運行跨界思維，因而很難提升人物的區(qū)分度。

如果我們借用飯店的星級評價標(biāo)準(zhǔn)來夸贊爸爸，并跨界命名為“五星級爸爸”，那么就會增強(qiáng)區(qū)分度，筆下的爸爸也更為特殊。

《五星級爸爸》寫作提綱

一、總寫我的爸爸是五星級的

二、分寫我的爸爸五大優(yōu)點

1.孝順之星

2.勤學(xué)之星

3.勞動之星

4.友善之星

5.節(jié)約之星

三、進(jìn)一步贊美爸爸是個五星級的爸爸

3.亮顯標(biāo)識策略

有的人外表很特別，和別人有明顯的反差性、區(qū)分度。比如，《套中人》主人公別里科夫晴天帶雨傘，耳朵塞棉花，把臉躲藏在豎起的大衣領(lǐng)里。這就是他的明顯標(biāo)識，獨一無二。再比如，班上一男生，到了夏天，出門時總喜歡戴一個自帶風(fēng)扇的彩色傘帽，挺怪異的，特別引人注目。這也就成為他的一個重要的標(biāo)識。還有的人有口頭禪，而且在社區(qū)、單位知曉度還特別高，漸漸地口頭禪就成為其別名：不管你問什么，他總會說“差不多”，這是“差不多先生”。寫寫口頭禪，區(qū)分度就會飆升。這是一種輕巧的寫法。

一個人的顯性標(biāo)識，也可能是習(xí)慣性的動作：

（1）把辦公桌擦得干干凈凈。（較多）

（2）鞋子一天擦三回，鞋面上一塵不染。（也不少）

（3）手拿鉛筆去洗手間，撥水龍頭的手柄。（很少）

比較一下三個方面的動作，我們就會發(fā)現(xiàn)，有一、二兩種習(xí)慣的人并不少，但有第三種習(xí)慣，有如此潔癖的人極少——經(jīng)常手拿鉛筆去洗手，手不直接接觸水龍頭，就可以成為他獨有的習(xí)慣性動作，因而成為他的第一標(biāo)識。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇這樣的習(xí)慣性動作來寫人。

（二）四年級上冊寫人習(xí)作：聯(lián)通繪本法，寫出印象深

1.繪本引路策略

優(yōu)秀的寫人繪本，往往能給我們留下深刻印象。這些繪本中隱藏著寫好人物、突出印象的奧秘。在習(xí)作教學(xué)中，我們?nèi)绻軌蚵?lián)通相似繪本，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)繪本的獨特表現(xiàn)手法，就可以更加直觀地掌握寫出深刻印象的有效方法。繪本，可以讓畫面說話，讓寫法顯身。

人手一本《我爸爸》，關(guān)聯(lián)寫法快抵達(dá)。繪本引路很巧輕，直顯妙法很有效。

2.雙向聯(lián)通策略

什么人和什么動物的形象更具相似性，不是一眼就能看出的。要找準(zhǔn)這種匹配關(guān)系，我們需要采用開放式搜索的方式。為此，我們可以設(shè)置開放型的連線題，通過雙向選擇來尋找最佳相似搭檔。哪一個人更像梅花鹿那樣走路輕盈，性格活潑？哪一個人更像兔子那樣警惕性高？通過反復(fù)的比照，雙向連線，就能實現(xiàn)最精準(zhǔn)的搭配。

李文老師在執(zhí)教《小小“動物園”》這一課的時候，也特別重視采用“聯(lián)通”策略。為此，她運行了兩步走的程序：第一步，恰當(dāng)聯(lián)想，一度練寫，先寫后教；第二步，學(xué)會關(guān)聯(lián)，二度練寫，深度指導(dǎo)。如此，凸顯人與動物的關(guān)聯(lián)，推動習(xí)作質(zhì)量的階梯式提升。

寫人可以聯(lián)系可愛的動物，也可以關(guān)聯(lián)家喻戶曉的明星。在這個方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生向作家劉震云學(xué)習(xí)。他為了表現(xiàn)外祖母在家鄉(xiāng)的知名度高，把外祖母和各路明星聯(lián)系起來：外祖母如果演電影，就是安吉麗娜·朱莉；如果踢足球，就是梅西；如果打籃球，就是杜蘭特；如果跑百米，就是博爾特。作家借力一線明星，尋找相似關(guān)聯(lián)，所寫的外祖母的印象指數(shù)自然會飆升到很高很高。

3.細(xì)化分解策略

一個人給別人留下的深刻印象，可能是多方面的，是立體的。我們對人物外表分解得越細(xì)致，就會有越多的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他多方面的特點。因此，我們可以從身材、飲食、走路、作息、性格、特長等多個方面來進(jìn)行比照分析，尋找到與此最為相似的動物形象。

身材高大像（ ）

吃東西慢吞吞像（ ）

跳著走路像（ ）

睡得晚像（ ）

我們在指導(dǎo)學(xué)生寫人的時候，對于相關(guān)的項目要多加選擇，盡力選擇印象最深的方面來尋找對應(yīng)的動物形象。外貌方面有什么特點，服裝方面有什么風(fēng)度，表情、動作、言語顯出了什么品格，抓住了這些來寫，就不是和甲和乙都差不多的一個人，而是活潑生動的某一個人了。

（三）五年級上冊寫人習(xí)作：“漫畫”老師，“漫話”趣點

1.夸張趣聊策略

聊天是最好的學(xué)習(xí)方式之一。在比較放松的環(huán)境中，和學(xué)生聊聊自己的老師，做做“說來聽聽”的游戲，或許能夠突破既有的概念框架與形象定勢，或許會獲得更多有趣的發(fā)現(xiàn)，從而聊出關(guān)于老師的一幅幅“漫畫”。如果再略帶夸張，把老師的一些有趣的特點加以放大，就成為具有漫畫色彩的寫人素材了。

如果博爾赫斯是一位老師，那么上面這幅漫畫就畫得很夸張，很有趣。用于寫作的鋼筆“頂天立地”，被無限放大，如同孫悟空的金箍棒。書寫是博爾赫斯的唯一慰藉，鋼筆是他生命的全部依靠。這樣的“漫畫”，對于寫人習(xí)作而言，要靠觀察、捕捉，也要靠趣聊，在輕松的氛圍中，用非正式學(xué)習(xí)的方式來推動學(xué)生的“漫話”。而且每組的人數(shù)，最好控制在5人左右，并對成員進(jìn)行錯位組合。

2.先畫后寫策略

既然是漫畫作文，我們的寫作程序自然是先漫畫，再漫話，先畫后寫。為了取得更好的效果，我們可以和美術(shù)老師聯(lián)合執(zhí)教——語文教師描述相關(guān)老師有趣的外表，美術(shù)教師提取最重要的特征加以放大表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再由美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生為自己最熟悉、最喜愛的教師畫漫畫。這樣，學(xué)生寫出來的作文就會更有“畫面感”，老師的鮮明特征也會有“增強(qiáng)感”。

3.漫畫精選策略

鼓勵學(xué)生手持漫畫故事板，每天為老師們畫漫畫，記錄有趣的瞬間與形象。這樣的長線記錄，可以持續(xù)一周甚至更長的時間。搜集到足夠多的漫畫與漫話的素材之后，通過集體審議的方式，挑選出最經(jīng)典、最有趣的素材，采用圖文并茂的方式來“漫話”老師。

我們來看一個例子，如果賀知章是一位老師，他的學(xué)生畫了下面的三幅漫畫：

（1）金龜換酒

（2）在他眼里，落花都帶著醉意

（3）騎馬似乘船，眼花落井水底眠

哪一幅漫畫最能表現(xiàn)“賀老師”的癲狂呢？三幅漫畫一比較，我們就會發(fā)現(xiàn)第三幅漫畫最能表現(xiàn)“賀老師”的癲狂，最夸張，最有趣。自然會成為首選！

回到新教材，在執(zhí)教《“漫畫”老師》一課時，我們可以像周紅娟老師學(xué)習(xí)，采用“漫畫助寫”的教學(xué)策略，重視找出漫畫與漫話之間的相似性，發(fā)現(xiàn)“漫畫”老師的秘訣：選材典型以區(qū)分，以漫畫導(dǎo)漫話；放大特點以添趣，以漫畫助漫話。如果我們能夠?qū)⑸鲜霾呗匀诤掀饋硎褂茫欢軌蚴盏搅己玫男Ч?/p>

（四）六年級上冊寫人習(xí)作：深情訴說，有“你”，真好

1.直面夸贊策略

“有你，真好”“我—你”相遇，會有一種面對面訴說的實境感。交互式的表達(dá)，強(qiáng)烈的對象感，更容易激發(fā)出學(xué)生的真情實感。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，播放一些最有激發(fā)力的視頻、照片，激活學(xué)生的生活記憶；甚至可以爆料一些秘密，激發(fā)學(xué)生的情感高潮。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行面對面的夸贊，可以在課堂里模擬，也可以在生活中真實地進(jìn)行。

2.情境模擬策略

“有你，真好！”在哪些情境下，我們會自然而然地，由衷地說出這句話呢？可能是在最需要幫助的時候，“你”及時出現(xiàn)，雪中送炭，“有你，真好”；可能是在忙亂中丟三落四的時候，“你”關(guān)懷備至，考慮周到，“有你，真好”；可能是遇到特大的難題，一籌莫展，“你”卻輕而易舉地解決了，“有你，真好”；也可能是在煩躁不安、情緒低落的時候，“你”說學(xué)逗唱，拉我進(jìn)入陽光地帶，“有你，真好”；還可能是被眾人誤解，倍感委屈和孤寂無依的時候，“你”如同知音一般地理解我，支持我，陪伴我度過了一段至暗時刻，“有你，真好”……為了獲得更加真切的效果，我們可以根據(jù)上述布排，來創(chuàng)設(shè)生活情境，表演情景劇。在入境模擬中，展露細(xì)節(jié)，深化情感，獲得更豐富、更深刻、更細(xì)膩的情感體驗。

3.借物抒情策略

人與事，人與物，緊密相關(guān)。要寫好一個人物，方法很多，更好更有力量更容易學(xué)的方法，就是集中力量寫好和人物密切相關(guān)的最關(guān)鍵的一件事，以及和這件事緊密相連的一個富有形象感的物品。比如，皮蘭德婁《西西里檸檬》中的那一袋檸檬；老舍《熱包子》中的那幾個熱包子，孫犁《紅棉襖》中的那件新穿在身上的紅棉襖等等。這些物品都具有很強(qiáng)的形象感，可以讓情感的抒發(fā)變得更加含蓄，耐人尋味。

在此，我們需要記住茅盾的話：環(huán)境描寫怎樣為主題服務(wù)呢？如以風(fēng)景描寫為例，一小段的風(fēng)景描寫甚至少到只有幾句的風(fēng)景描寫，其目的是為渲染或襯托故事發(fā)生時的氣氛，或者為了加強(qiáng)故事發(fā)生時人物的情緒。

我們可以看一個范例——肖復(fù)興《花蔭涼兒》。文章的開頭寫了花蔭涼兒：“我走后忍不住回頭，才發(fā)現(xiàn)高老師站在一片花蔭涼兒里，陽光從樹葉間篩下，跳躍在高老師的身上，閃動著好多顏色的花一樣，是那么的漂亮?！苯Y(jié)尾也寫了花蔭涼兒：“送高老師進(jìn)了汽車，一直看著汽車走遠(yuǎn)，才忽然想到，忘記告訴高老師了，那個從北大荒回來買的和您家一樣的書架，一直沒舍得丟掉，還跟著我。很多的記憶，都還緊緊地跟著我，就像影子一樣，像校園里樹葉灑下了花蔭涼兒一樣?！蔽恼乱磺耙缓?，首尾呼應(yīng)，借花蔭涼兒來抒發(fā)對圖書管理員高老師的感激之情。在作者心中，有高老師真好，他就像是夏天里的花蔭涼兒，讓人感到親切與舒服。表達(dá)有所依托，情意綿長而富有詩意，這就是借物抒情的魅力。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語文上冊寫人習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的三大關(guān)注

（一）關(guān)注“區(qū)分”：捕捉“特有”細(xì)節(jié)

寫人要區(qū)分度高，關(guān)鍵是要捕捉特有細(xì)節(jié)——最有代表性的材料。我們在寫《有你，真好》中的“你”的時候，在寫《“漫畫”老師》中的老師的時候，選擇什么樣的材料才是最有代表性的。在此，我們可以看一個《剝杏子》的故事：古時候的一個高僧，讓兩個徒弟去剝一筐杏子，看看是否所有的杏子都有仁兒。大徒弟一個一個地剝，費了很長時間；而小徒弟，只是選擇了三組杏子來剝：從個頭上選擇大的、小的各一個；從顏色上挑淺黃的、深黃的各一個；從形狀上挑揀圓的、橢圓的各一個。三組都有仁兒，小徒弟就斷定這筐杏都有仁兒，因而贏得了比賽。故事中，小徒弟挑選之杏，具有代表性。我們指導(dǎo)學(xué)生選擇寫人的素材，也必須有代表性，能起到“以一當(dāng)十”的作用。

（二）關(guān)注“支架”：導(dǎo)引“最佳”路徑

寫人習(xí)作的指導(dǎo)，提倡支架式教學(xué)。支架式教學(xué)，既可以為學(xué)生的思維導(dǎo)航，又可以為他們的自主構(gòu)思預(yù)留足夠的空間。我們需要更好地關(guān)注習(xí)作教學(xué)支架。習(xí)作的教學(xué)支架，類型眾多，包括匹配的例文、活動的流程、選材的程序、思維導(dǎo)圖與漫畫、關(guān)鍵的問題、概念框架等等。好的教學(xué)支架，是淺語化、形象化、動感化、游戲化的四化合一。在教學(xué)《猜猜他是誰》的時候，我們可以像魏瓊老師那樣設(shè)計出“看誰猜得快”“看誰猜得準(zhǔn)”“看誰說得好”“看誰寫得像”這四個闖關(guān)活動，作為導(dǎo)寫支架，為學(xué)生的習(xí)作導(dǎo)航。這樣的支架簡單、明確、有效。

（三）關(guān)注“難度”：提升“挑戰(zhàn)”指數(shù)

關(guān)鍵時刻見高低，困難面前顯智識。有難題，有挑戰(zhàn)，人物有壓力，表現(xiàn)更充分。我們重溫系列繪本《查理與羅拉》中的《我絕對絕對不吃番茄》：羅拉是個挑食大王，幾乎什么都不吃。而查理的任務(wù)就是照料表妹用晚餐。青豆是絕對不吃的，查理運用美妙的想象，讓普通的青豆成為英格蘭島上的綠色雨滴，而且是很少見的。于是羅拉喜歡上了這“綠色的雨滴”。在這里，羅拉越是挑食，查理要完成照料表妹的任務(wù)就越有挑戰(zhàn)性。越是任務(wù)艱巨，就越能考驗查理的能力。查理在這樣的情況下能出色地完成任務(wù)，吸引表妹心甘情愿地吃下豆子，就越能說明查理有愛心、有慧心。寫人，有時候，不能讓人物太輕松，需要適當(dāng)?shù)貫樗麄儭疤黼y題”。

統(tǒng)編版小學(xué)語文上冊的寫人習(xí)作教學(xué)，特別是到高年級時，還需要關(guān)注“象征”，借助物象抒情；關(guān)注“亮相”，推出結(jié)點高潮。無論是在對人的深度體察上，還是抒情的精妙藝術(shù)上，都要有所提升，有所超越。