“崗課賽證融通”模式下的師資培養探索與實踐

盧雪紅

（蘭州資源環境職業技術學院，甘肅 蘭州 730021）

0 引言

為提升職業教育的質量，培養高素質職業教育人才，職業院校不斷改善辦學條件，加強軟硬件建設，提升師資隊伍素質，創新教學模式，改進教學方法。面對“崗課賽證融通”新的、更高的要求，學校必須建設一支高素質的師資隊伍，不斷推進內涵建設。職業院校的“雙師型”教師來自企業一線的數量有限，通過各類參賽活動來提升教師的能力也不乏一種渠道，但是參與大賽或指導大賽人數有限，指導大賽出成績必須要相對穩定、且不斷歷練的團隊。而職業教育的最終歸宿是對接崗位，所以“崗課賽證融通”中首先實施“崗課融通”至關重要。在以崗位培訓基礎上，開展大賽培訓、證書培訓，這樣就能將“崗課賽證融通”的橋梁全部貫通，最終實現教師熟悉崗位工作、參與大賽與指導大賽、開展認證工作的三管齊下，使“崗課賽證融通”順利推進。

1 校企合作“師徒制”培養奠定“崗課融通”的基礎

教師已經有了一定專業理論基礎，實踐能力的提升最直接的就是赴企業一線，去看、去干、去積累，特別將自己親自實踐過的作為教學案例更具有真實性和說服力。在充分調查省內某機床有限公司生產一線的崗位，有工藝、車、銑、加工中心、磨削、鉆、熱處理、裝配、電氣、調試等崗位，根據教師課程與所需技能，利用現代學徒制理念，確定師傅（企業技術人員）與徒弟（學院教師），企業與學院簽訂《師徒培養協議》，教師在學校的教學任務是不單一的，所以教師采取輪崗制。根據生產任務，師徒之間自行約定實訓時間，師傅直接對教師進行監管與培訓，制定針對性實踐技能訓練任務，并評定學習效果。通過實踐，收效確實很大[1]。

1.1 教師實踐技能的提升

對于機電類專業，機床往往是專業課程中的教學案例，親臨生產一線，就可以對每一零件的結構與功能、部件的組裝過程（如圖1主軸箱裝配）、總裝過程得到全面了解，特別是能詳細分析其內部傳動原理、控制方法（如圖2車床電控箱組裝）及各功能的實現途徑，抽象變形象；對車、鉗、刨、磨、銑等加工及裝配工藝親身體驗很重要。現場實踐刮研操作方法、機床調試過程，這非常有利于學生實踐、開展理實一體教學。如機床床身，是機床整個安裝的基準，其部分生產過程如圖3所示；對于機床電控箱的接線及組裝過程，這些實訓學校無法滿足，沒有實踐經歷的教師是虛擬加理論，但是親自在現場實踐，就可以將體驗的感覺、素材靈活地融進教學過程中，而且是開展模塊化、項目化教學的基礎。

圖1 主軸箱裝配圖

圖2 車床電控柜電子元連接

圖3 車床床身部分生產過程

1.2 深刻理解了加工工藝的重要性

生產中所加工的零件形狀多樣、材質要求各異、功能作用也各不相同，所以為保證各個零件的加工質量、成本、效率和所采用的設備條件，必須合理安排工藝，實踐中參與了設計夾具，在機床上加工工件時，為使工件的表面能達到圖紙規定的尺寸、幾何形狀以及與其他表面的相互位置精度等技術要求，加工前必須將工件裝好（定位）、夾牢（夾緊）。學校實訓中由于所加工零件形狀單一，但是實際生產中由于零件形狀多變，甚至不規則，無法利用常規夾具裝夾，這就需要制作工裝，有些夾具并不是學完理論就能解決的，需要設計一些專用的特殊夾具，特別在加工中心上，不同的夾具直接關系到加工程序。如圖4所示，對車床用的凸輪板加工時制作了專用夾具，一次裝夾3個零件，提高了加工效率，所以夾具設計靈活度很大。企業上保證的是加工質量、加工效率和批量生產，而教學中往往主要關心的是加工出零件，所以了解了現場實際，為創新題目設計提供了思路。

1.3 收集整理來自一線的資源

以機床零件為主體，挑選了一些有代表性的零件，用這些零件的圖為案例，根據企業對工件的要求，編寫加工工藝卡片、校企合作編寫的參考程序，編寫成冊，用作數控教學實訓項目。錄制、拍攝了有利于教學的好多現場數字化資源；搜集整理機床典型零部件安裝工藝過程卡片；根據機床傳動原理制作教學案例，如根據磨床的工作過程，將磨床的工作過程錄制成視頻，在附加上磨床液壓回路，在教學中作為實訓案例，加強崗位與課程的融合[2]。

1.4 深入了解企業文化，推進課程融入思政

企業文化、企業人員的精益求精、追求卓越、不怕苦、不怕累的工匠精神，值得教師和學生學習，在完成高質量產品的過程中真實體現了德技并修的深刻含義。作為新時期培養技能型職業教育的工作者，首先自己要體驗“工匠精神”、踐行“工匠精神“，才能深入把握工匠精神的基本內涵、時代價值與培育策略，以此為基礎，制定行之有效的人才培養方案，積累課程思政素材，引領、教育、培養學生掌握技能、精益求精、打造“工匠精神”，為社會做出應有的貢獻。特別是鉗工，對于床頭箱、大小托板、尾座、刀架的安裝精度要求極為嚴格，也是保證車床精度的重要關口，所以在處理這些部件的接合面時，師傅們不斷地在刮與研之間交替，反反復復，不斷地觀察研磨結果，汗流浹背，直到滿足技術要求，這道工序是技術與體力的雙重考驗，沒有捷徑。將這些場景錄制下來，有效融入教學過程中，是最鮮活的對學生的課程思政教育素材[2]。

2 強化技能大賽指導團隊，促進“賽課融通”

技能大賽的指導難度大，但是對于教師和學生能力的提升不可否認，所以一定要正確認識技能大賽的意義。所以，構建課程團隊，熟悉大賽項目中所包含的職業標準、技術前沿、評價標準，崗位任務、專業技能、職業素養等[3]，以及關聯到的課程、實訓項目等，進行模塊化劃分，教師與學生一起訓練，學習新技能，指導課程改革，提升師生能力，加速課程模塊的重組，實現“賽課融通”。

3 積極參與證書培訓，促進“證課融通”

通過參與1+X 證書培訓，熟悉行業要求、崗位要求，對企業需求及崗位的認識進一步明確化，參與編寫1+X認證教材，加速“課證融通”[4]，為“崗課賽證融通”的實施與開展奠定基礎。

4 結語

基于“崗課賽證融合”，不斷加強機電類師資培養，有力促進了“崗課融通”“賽課融通”“證課融通”。

近兩年來，在“崗課賽證融通”導向的專業標準修訂、課程設計、教材編寫中教師的參與度明顯提升，校企合作進行了課程“模塊化”的重新劃分，優化了課程體系，為培養高技能型人才不斷提供保障。