閱讀課堂推敲策略的運用落點

劉芬瓊

推敲是學生學習語言文字運用的有效方法，在閱讀教學中成了教師用來引導學生品味語言的有效策略。其中，查字典、知詞義、選方法、對比讀、知精妙、用聯結、巧積累等方法，形成了能夠切實幫助學生咀嚼語言文字的學習支架。因此，在閱讀教學中，教師需要根據課文語言表達特點，提供適合學生理解文本語言的學習支架，助力學生語文核心素養的提高。

在閱讀教學中，教師可以運用推敲策略，采用多角度比較的方法，聚焦學習的語言材料，讓學生選擇一些相近或相同的詞語、句段、篇章等進行比較學習。

如《雷雨》一課中有這樣的句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這個句子中的“壓”字的理解就值得推敲。在教學中，一位教師依次采用了以下方法組織學生推敲“壓”字在表達上的作用。一是“減一減”：讓學生找出句子中表達烏云很厚、很重的詞語，學生指出是“壓”后，教師再讓學生把“壓”去掉，與原句進行對比朗讀，注意體會烏云帶給人的感覺有什么不一樣。二是“換一換”：教師提示學生既然“壓”很重要，不能去掉，能不能換一個更好的呢？學生的學習興趣一下子激發起來，紛紛開動腦筋尋找比“壓”更有表達效果的詞語；經過討論，學生提出“飄”“飛”“沉”等詞語，教師要求學生把自己認為更好的一個詞語換進句子中后，與原句對比朗讀并進行體會，結果學生發現“壓”似乎把烏云當成了一個神奇的魔術師在表演，讓人真的有一種透不過來氣的感覺，很奇妙。

從表達效果上說，留白就是為了使文本具有含蓄美；學生在體會課文的含蓄美時，比較有效的方法就是推敲。在統編教材中，有許多看似平常的字詞，在具體語境中也能夠營造出含蓄之美，在學習文本語言時，同樣需要學生仔細推敲。

如《草原》一課第一句：“這次，我看到了草原。”句子中的“看”是個極普通極平常的詞語，學生似乎不用想也能明白“看”的意思。然而，老舍先生在課文開篇的這個“看”，仔細推敲起來，卻又很不一樣，具有真正的含蓄美。在教學中，一位教師這樣組織學生認真研讀文本，推敲“看”的妙用。一是誰的“看”，教師引導學生梳理課文內容，從中找出帶有“看”的句子，并確認都是誰在“看”（還有草原人“看”我們），進而找到了“我看”是有參照的，與古詩中的“天蒼蒼，野茫茫”比，“我”眼前所見是“一碧千里而并不茫茫”很不一樣。二是為什么強調“看”，因為“我們”所訪問的是蒙古族草原，語言不通，但完全能夠“看”得懂，所以，課文中寫出了更多“看”的內容。三是“看”的表達特點，初看課文是一篇游記，但課文第1自然段集中描寫草原的靜態美景，第2自然段才交代訪問的事情，可見作者是用“看”草原上不同的景物和風俗人情來組織文章內容的，“看”是文章中最重要的結構線索。

在閱讀教學中，教師運用推敲的策略引導學生進行語用學習，需要學生認真思考不同對象之間的異同，并且形成屬于自己的思考結果，這就需要學生思維的有效參與。這樣的學習，有助于學生思維能力的發展。

如《海底世界》共有5個自然段，一位教師組織學生運用推敲策略，從整體上把握課文內容，理解課文如何圍繞一個意思寫清楚；進入總結教學環節時，再次組織學生推敲文章的表達順序。教師提出的問題是：“課文中的5個自然段，位置能改變嗎？”學生梳理5個自然段的內容，發現課文先講景色奇異，再講動植物，最后講物產豐富，而海底世界是人們比較陌生的地方，按照由淺海到深海的順序進行介紹符合人們的思維習慣。在推敲中，學生領悟了課文安排自然段順序的依據，鍛煉了思維能力。

總之，在閱讀教學中，教師引導學生進行語用學習，可以使課堂語言學習變得有趣味，幫助學生體會文本語言的含蓄意味，提高學生的思維水平。