統編教材“我愛閱讀”的學習策略

尹建芹

“我愛閱讀”欄目是統編教材在二年級的《語文園地》中安排的自主閱讀專題內容，一方面接續一年級安排的“和大人一起讀”，另一方面向真正意義上的課外閱讀過渡。對于這樣的教學內容，教師在指導學生開展自主閱讀時，應該注意哪些問題呢？

編者將“我愛閱讀”作為欄目名稱，已經將相關的意圖包含在其中了：“我”強調的是閱讀主體，再與一年級的“和大人一起讀”比較，顯然是從大人伴讀提升為自己讀。教師需要按照循序漸進、由扶到放的策略，有效指導學生如何突破自主閱讀時字詞認讀上的障礙，培養學生的自主識字能力。

比如，《企鵝寄冰》是教材中安排的第一個“我愛閱讀”內容，教師應該在學生認讀字詞時給予指導：學生先試讀文本，對不認識的字進行猜讀，并進行標記；接著，學生相互交流，檢驗猜讀的結果；最后，對于那些不認識的字，學生可以查字典。

仔細梳理“我愛閱讀”欄目安排閱讀的文章，我們可以發現其與所在單元學習的課文之間存在緊密聯系，或者文體相同，或者情感相近。這體現的是從課內閱讀向課外閱讀過渡的編者意圖，“我愛閱讀”欄目發揮的是橋梁作用。教師可以借助單元語文要素學習的重點，指導學生閱讀，幫助學生將課文中學習的方法遷移運用在自主閱讀中。

比如，《刻舟求劍》是二年級語文上冊“我愛閱讀”欄目的文章，也是一則寓言故事。這一單元安排學習的課文《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》都是寓言故事，可見這一自主閱讀材料與單元課文在文體上是相同的。學生自主閱讀《刻舟求劍》，教師指導的關鍵就在于讓學生讀懂故事里蘊含的道理；學生讀熟課文之后，教師適時提出問題引導學生思考故事的寓意：“那個人如果跳下去，能不能撈到他的劍？為什么？”學生找到了問題的答案，也就讀懂了寓言包含的道理。

二年級學生處在閱讀的起始階段，學習每篇課文都離不開教師認真、詳細的指導。學生自主閱讀一篇文章時，可能會遇到各種各樣的問題。如何及時發現學生閱讀中遇到的問題，是教師進行具體指導的關鍵所在。

比如，《最大的書》是二年級下冊“我愛閱讀”欄目的文章。教師讓學生通讀兩遍文章后，組織學生開展小組交流，找到自己沒讀懂的地方提出問題。教師梳理各小組提出的問題，如：地質勘探隊員為什么要讀最大的書？最大的書里都有哪些內容？如何才能讀懂最大的書？教師可選擇“如何才能讀懂最大的書”這一問題組織學生進行討論，作為《最大的書》自主閱讀的總結。

總之，在“我愛閱讀”欄目的學習指導中，教師要站好自己的位置，既要給學生留足讀書時間、空間，又要在學生遇到困難時及時施以援手，使學生逐漸獲得課外獨立閱讀的能力。