淺談支持學生習作過程的有效路徑

李詩漫

小學生習作是將閱讀輸入經(jīng)過消化吸收再有效輸出的過程。如果缺乏教師指導，學生對消化吸收什么、如何輸出等問題感到茫然，習作過程中肯定會出現(xiàn)卡殼的情形。習作之前，教師的指導對小學生來說有一定的作用，但小學生的表達能力決定了他們在寫作過程中隨時還會出現(xiàn)卡殼的情形。因此，在學生習作過程中，教師還要提供必要的支持，使學生順利完成習作。

小學生喜歡寫自己熟悉的生活，各種活動經(jīng)常成為表達的對象。但是，學生寫出來的活動不清楚，與現(xiàn)實相差甚遠。為了破解這一困局，教師在學生習作過程中要及時創(chuàng)設相關的活動情境，讓學生把活動的場面寫具體。

如四年級上冊第六單元的習作是《記一次游戲》，教學重點是“將活動的過程寫清楚”。游戲是學生最喜歡的活動之一，但是，在小學生眼里，活動就是活動，寫作文的時候，他們對自己參加過的活動也不一定能寫清楚。為了完成本次習作，教師要做有心人：在習作前一兩周內(nèi)，觀察班級學生經(jīng)常玩哪些游戲，將這些游戲的過程拍成短視頻。學生在習作過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象時，教師可以給學生播放與其習作內(nèi)容相關的游戲視頻，適時進行講解，教給學生寫清楚活動中某個關鍵內(nèi)容的方法，讓學生懂得“活動過程寫清楚”包括激烈的爭搶、取勝的關鍵、失利的后悔等。借助信息技術優(yōu)勢，教師把相關活動直接帶到習作現(xiàn)場，給學生提供支持，針對性強，效果明顯。

小學生寫想象類習作時，教師要適時提供能夠引發(fā)、觸動學生思維產(chǎn)生變化的有效媒介，讓學生在習作中進入一個全新的想象世界。

如六年級上冊第一單元的習作是《變形記》，毫無疑問，這是一篇想象類習作，要求學生發(fā)揮想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫下來。教材中給學生提供了不少可資借鑒的材料，學生在習作的過程中，還是容易出現(xiàn)寫不下去的情形。教師發(fā)現(xiàn)后，可以及時讓學生回憶學習過的課文《我變成了一棵樹》，注意課文開頭寫的“我”為什么要變成一棵樹，進而懂得“變形記”需要一個合理的前提——為什么要變，為什么會變成某種東西。后來，教師又發(fā)現(xiàn)，不少學生所寫的變形后的經(jīng)歷中還是自己生活中的影子，顯然欠缺想象力。教師及時提醒學生可以借助自己喜歡的魔法，學會“想什么什么就是你”的本領，遇到解決不了的難題就借助萬能的“神器”，使自己想變的一切都能在習作中呈現(xiàn)。

小學生缺乏讀者意識，只知道寫，不知道自己寫的文章是給誰看的。統(tǒng)編教材在應用文寫作上的一些安排，《我有一個想法》《推薦一本書》《學寫倡議書》等，就是為了解決這一問題的，這些習作都可以挖掘出真實的交際目的和要求。

比如，四年級上冊第七單元的習作《寫信》，具體要求是：給親友或其他人寫一封信，格式正確，寄給或發(fā)給對方。可是，現(xiàn)代信息技術給人們帶來了便利，人與人之間交流的方式有很多，很少寫信了。對此，教師可以創(chuàng)設交際情境，采用與其他學校同年級學生結對的方式，讓學生完成習作。習作前，教師請結對班級的教師通過視頻介紹自己的班級和學生，并提出通過寫信增進互相了解、彼此交流的愿望。習作中，教師適時播放對方的視頻，學生根據(jù)自己的結對愿望開始寫信。學生這樣寫信，就有了比較多的讀者意識。

總之，教師要觀察學生習作的過程，找出問題的根源并思考對策，及時伸出援手，幫助學生擺脫習作中的羈絆。