淺談古詩詞教學的優化升級策略

常麗麗

小學古詩詞教學，主張以積累為主不求甚解，有些教師便機械地讓學生死記硬背，詩句的意思要記背，連作者表達的情感也要背下來。這樣的古詩詞教學，學生只能處于被動狀態，疲于應付教師布置的背誦任務。實際上，古詩詞是詩人通過精練的語言表達思想感情的結果。教師要創建真實的讀寫情境，通過選擇判斷、搭建支架、聯結整合等方式開展語用訓練，幫助學生學習古詩詞。

讀與理解在古詩詞學習中是相輔相成的。古詩詞中的古今語音變化值得我們注意，還有多音字也需要我們根據詩詞表達的相關意義來確定讀音。不難看出，教師即使以“讀準”這樣的基本要求來教學古詩詞，也要引導學生運用選擇、判斷、思辨、推理等學習方法，才能正確理解古詩詞。

如學習《泊船瓜洲》一詩，詩中的多音字“間”讀音有第一聲和第四聲兩種讀法，哪一種才是正確的讀法呢？教師可以用課件呈現“間”在字典中的兩種讀音、釋義，讓學生看看釋義，讀讀詩句，然后選擇其中的一種讀音并說出選擇這種讀音的理由。學生一般都認為“間”在詩句中有隔開的意思，可理解為“間隔”，因而讀第四聲。此時，教師可以讓學生回顧學過的一些古詩詞，引導學生重點關注押韻方面的知識——古詩押韻一般不用第四聲。這樣一來，“間”的讀音由選擇轉為判斷，也就是說，受古詩押韻要求的影響，按照意思理解應該讀第四聲的“間”由于處在句末，需要讀第一聲。接著，教師引導學生關注“間”的具體情形“一水”，這里的“一水”顯然就是長江，本是一條有近兩千米寬的大江大河，在交通工具不夠發達的古時候，這樣的大江大河往往成了天塹，可是詩人竟然輕描淡寫地以“一水”來表達。這種遠與近的變化，自然也值得學生認真思考：這樣的“一水間”中自然包含著詩人的想象——京口和瓜洲之間的距離很近很近；這種想象中又蘊含著詩人此時此刻獨特的思想感情——與家鄉是沒有距離的。由此，學生還需要進一步推測：詩人此刻為什么會產生這樣的感覺？教師可以引導學生搜集資料，體會此詩的寫作背景是詩人第二次由家鄉出發赴任，詩人的內心五味雜陳，或許就像京口與瓜洲一樣看上去僅“一水間”，但由此岸到彼岸是多么不容易呀！有了這些推測，學生才能正確理解古詩的內涵。

在古詩詞教學中，有些教師對理解詩句意思習慣采用逐字逐句串講的固定套路，嚴重限制了學生的個性化理解與感悟，無形之中還加重了學生的學習負擔。為了走出這種低效高耗的古詩詞教學模式，教師轉變教學觀念，成為學生學習古詩詞的組織者、輔助者、陪伴者，為學生提供適宜的學習支架，創設富有探究價值的讀寫真實情境，讓學生從整體上理解古詩詞。

如教學杜甫的《春夜喜雨》一詩，教師在學生借助注釋初步學習詩句的基礎上，創設真實的讀寫情境，以閱讀問題作為學習支架，讓學生自主研讀詩句，在主題整合、想象感受、領悟表達中，逐步理解這首詩。首先，教師以“這是一場怎樣的春雨”為問題，引導學生在詩句中讀出自己的結論。學生通過研讀詩句與詞語，能夠抓住“潛入”“細”“無聲”等詞語與夏天的雷雨進行比較，體會到春雨落下來的特點；再抓住“好雨”“知”等詞來體會詩人的直接贊美之情——這場春雨不僅下得及時，而且下得恰到好處；作者對這樣的春雨不僅是喜歡，更是沉迷、沉醉。學生理解了杜甫筆下的這場春雨的獨特性，還要以適宜的聲音把這種獨特性表達出來。教師可以組織學生比一比，看誰的聲音最能傳達出這場“隨風潛入夜”的春雨的“細”和“無聲”的特色，做到以聲傳情，讀出詩人對春雨的喜愛之情。其次，教師可以提出探究性的問題——詩中的“云俱黑”“火獨明”與春雨是否有關系？學生聯系生活經驗，理解夜里的路被雨打濕后，與天上的云一樣，都是黑乎乎的一片；再借助想象，雨夜的鄉下到處是黑漆漆的一片，只有遠處江面上有一艘漁船上還亮著火，形成了一種強烈的反襯，更突出了春雨綿綿的夜晚，天地之間似乎什么都沒有了，只有看不見的春雨在一個勁地下著，不知要下到什么時候。由此可見，詩人寫“云俱黑”“火獨明”，屬于間接表達，讓人讀了詩句后，感覺到這“知時節”的春雨會下個痛快，足以讓詩人保持長久的歡樂。在這個過程中，學生換位思考，借助自己的語言來表達春雨帶來的美妙體驗，體會作者的欣喜之情。

在古詩詞學習中，教師要引導學生從更廣闊的視野，對所學古詩詞進行歸類，借助拓展閱讀進行比較，不斷優化自己對古詩詞認知的經驗，深入理解古詩詞。

如教學《四時田園雜興（其二十五）》一課，這首詩是寫初夏時節江南的田園風光。詩的后兩句“日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛”，詩人是用側面描寫的手法表達鄉下農人的勤快，學生理解起來有難度。先是從內容理解看，由于當下的學生已經遠離詩人所表達的生活場景，教師直接進行解釋難免有灌輸的嫌疑。對此，教師要引導學生進行拓展閱讀，如翁卷的《鄉村四月》，詩中的句子“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”，說明初夏時節農人都在田野中忙活，事情做不完；足見“無人過”是說沒有閑著無事干的人，大家都趕著去做事，忙得看不見人；學生還可以讀一讀《四時田園雜興（其一）》，大人要“晝出耘田夜績麻”，連孩子“也傍桑陰學種瓜”，可以看出“無人”的背后是這個時節大家都太忙了，沒有閑人在村子里溜達。從表達手法看，這兩句詩采用了以動襯靜的方法，突出的是鄉村的靜態，但靜態的背后還有學生需要體會的動態。對于以動襯靜的寫法，教師可讓學生聯系此前已經學習過的相關詩句，如“空山不見人，但聞人語響”“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”等，它們的特點都是前一句詩強調靜態，后一句詩給出了動態表達，襯托的意圖十分明顯。但是，本詩中的動態呈現者“蜻蜓”“蛺蝶”為何飛來飛去，是不是想充當一回“閑人”呢？這是詩人留給讀者思考的深意所在。這樣的古詩詞學習，能夠為學生深入理解古詩詞提供有效路徑。

總之，在古詩詞教學中，學生通過教師創設真實的讀寫情境深入研讀，才能走進詩人的內心，與詩人產生共鳴，更真切地理解古詩詞的深刻內涵和獨特表達。