“雙減”政策下的語文教學策略探析

郝同英

在小學語文教學中，我們要積極探究課堂教學策略，不僅要注重知識的傳授，還要在日常的課堂教學中不斷培養(yǎng)學生良好的思維習慣。“雙減”政策視角下，語文教學要提升課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮語文學科工具性、人文性的特征，承擔母語教學的增效功能，進一步提高學生的語文感知力及學習水平。

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，鼓勵學生參與語文學習活動，提高其學習興趣是關(guān)鍵。在實際參與過程中，學生可強化自身的學習體驗，獲得成就感，為實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)以教材的插圖為切入點，將語文知識與實際生活聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學情境，并對教學內(nèi)容進行篩選，提高學生的學習積極性。例如，在教學統(tǒng)編教材一年級《一起做游戲》一課時，教師可以圍繞邀請小伙伴一起做游戲這個主題，利用視頻或者動畫的形式，為學生創(chuàng)建歡樂的游戲場面。教師還要結(jié)合本班學生的實際情況，對所開展的游戲進行拓展，鼓勵學生進行互動。在游戲的過程中，教師可以將學生分成幾個小組，結(jié)合生活實際，對語文知識的學習過程進行優(yōu)化，提升小學語文教學的趣味性，從而達到為學生減壓的目的。

在教學中，教師要根據(jù)小學生的邏輯思維特點開展教學活動。小學生的邏輯思維仍然處于發(fā)展階段，其對外界事物抱有一定的獵奇心理。但是，小學生對外界事物的認知，大多是通過一定的媒介獲得的，并用一些固定的詞匯、句式表達出來。因此，在提高學生語言表達水平的過程中，教師可通過對學生的思維水平進行訓練，提高學生語言表達的概括性、邏輯性。與此同時，在對學生的邏輯思維進行拓展的過程中，教師還要幫助學生積累詞匯，深入了解更多的語文知識，提高學生的學習興趣。為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師可利用文本的故事內(nèi)容，按照文本插圖的順序，讓學生對故事內(nèi)容進行整合與分析，然后用自己的話講述出來，這對提高學生的口語表達能力有積極作用。在豐富學生語言，幫助學生尋找學習樂趣的過程中，教師可以用關(guān)鍵詞為提示語，降低學生的學習難度。在這個過程中，學生可通過小組合作的形式進行討論，梳理文本中的語文知識。此外，教師可以鼓勵學生進行群文閱讀，拓展學生的知識面，提高學生在語文知識學習方面的自信心，從而達到提升語文課堂教學效果的目的。

為了構(gòu)建良性互動的趣味課堂氛圍，教師可以先對教材內(nèi)容進行梳理，然后用趣味性強的語言給學生講述出來，促使學生對文章內(nèi)容有基本的感知。此時，教師再利用多媒體視頻，將文章以情境的方式直觀地展示給學生，幫助學生更深入地理解文本中的語文知識。以統(tǒng)編教材《觀潮》一課為例，教師對文本內(nèi)容進行分析，以觀潮作為全文的邏輯線索，在深入分析漲潮前、漲潮時、漲潮后情景描寫的基礎(chǔ)上，將觀潮的壯闊景象以生動的語言和視頻給學生展現(xiàn)出來，從而方便學生理解文本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過信息技術(shù)對小學語文知識進行拓展與延伸，將不同季節(jié)的自然景象特點等知識作為延伸資料，對拓展學生視野以及深化小學語文教學等方面都有積極作用。在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味課堂氛圍的過程中，教師要對趣味性教學模式進行深入研究、優(yōu)化，整合文本中的語文知識，理清文本中的邏輯關(guān)系，通過趣味化設(shè)計，將語文知識與學生的實際生活聯(lián)系在一起，并組織學生開展對話練習，創(chuàng)新語文教學方式，提升語文課堂教學的效果。

將微課融入小學語文教學活動中，對小學語文教學的創(chuàng)新以及知識拓展等方面有積極作用。在小學語文教學過程中，教師可以采用微課教學模式，對語文基礎(chǔ)知識、課本的基礎(chǔ)知識等方面進行分析，將語文教材內(nèi)容以直觀、形象的方式展示給學生，幫助學生掌握語文知識的相關(guān)學習方法。比如，在學生學習新課內(nèi)容之前，教師可以將精心準備好的微課視頻給學生觀看，讓他們初步了解即將學習的課文，了解課文中涉及的故事情節(jié)、人物形象，為他們自主學習語文知識提供契機。同時，微課教學模式可打破課堂教學空間與時間的限制，教師借助微課耗時短、質(zhì)量高的特點與優(yōu)勢，對課堂教學內(nèi)容進行合理拆分、重組與整合，突破課堂學習的局限性。教師可以將微課課件上傳到學校內(nèi)部學習網(wǎng)站上，或者是通過微信、QQ、郵箱等工具分享給學生，讓他們利用課余或課下的碎片化時間，自主觀看微課視頻，為他們提供更多自主學習的機會。教師利用微課讓學生自主學習語文知識，不僅可有效提高課堂教學效率，還能夠引導學生對學習內(nèi)容進行提前預(yù)習和反復(fù)學習。比如在“如何寫好人物的外貌”的專項練習中，教師可以把寫作的技巧做成微課，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握方法比簡單地傳授知識更為重要。由于微課的時間短小知識集中，符合小學生有效注意時間短的特點，收到了很好的效果，為學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。

從小學語文教學創(chuàng)新與拓展的角度進行分析，在落實拓展訓練空間的過程中，教師要從語文教學創(chuàng)新的角度，對教學模式、教學過程等方面進行優(yōu)化，提升小學語文教學的綜合水平。為此，教師要優(yōu)化小學語文教學模式，則要在教學資源拓展、教學設(shè)計創(chuàng)新的視角下，考慮學生的實際學習需求，對小學語文的知識、邏輯等方面進行優(yōu)化。在拓展訓練空間的過程中，教師可以從不同的立場出發(fā)，對課文情境進行拓展與優(yōu)化，可鍛煉學生的語文思維能力，而且，可以培養(yǎng)學生的語言表達、語文邏輯等能力。此外，在小學語文教學拓展的過程中，教師要從語文知識整理的角度，增強學生的語感，采用不同的激勵措施，對學生的寫作形式、表達方式等方面進行綜合訓練，提高學生學習語文的積極性，這對提高課堂教學效果很有幫助。

總之，在“雙減”政策視角下，教師要有整體觀念，對單元教學背景進行分析，不僅要分析教材架構(gòu)及線索，還要了解學生實際學習情況，梳理學生情感認知的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文教學的綜合發(fā)展需求，完善與優(yōu)化語文教學機制，提升語文教學水平。