校園里有群“泥水匠”
—— 泰禹小學美育課程開發與教師成長的實踐活動

文/李臻

（作者系長沙市雨花區砂子塘小學校長（集團校長））

美育能喚醒兒童內心的靈性，讓真、善、美的種子自心中生發出來、扎根下去，并成長起來。陶藝課程作為泰禹小學美育的重要載體，在其萌生、成長與發展的過程中，無聲地、深層次地持續實現著與自然、生活、藝術的“美美與共”。

泥的吸引——親近大自然，親近泥土是人類與生俱來的天性。同樣，遇見陶藝，是泰禹師生的天性使然。順著這份久遠而熟悉的天性，走進了集繪畫、書法、雕塑、裝飾、人文于一體的傳統藝術，感悟中華民族的審美歷程。

泥的世界——建設“禹點”陶藝教室，不僅在課堂扎根學習陶藝，還走出去把工藝學回來……6年的時間里，老師們構建著、完善著、拓展著“泥的世界”。在探索泥的過程中，老師和孩子們一起向天地敞開，親近傳統技藝與文化經典，提升審美情趣，養成積極進取、健康向上、文明有禮、自信豪邁的精神氣魄，展現中國人的美好生命氣象。

緣起·泥的吸引

泰禹小學為什么會有這樣的一群泥水匠，故事還要從2013年9月的一天說起。那天，區里的美術教研員何佳熹老師拿著一份中國教育學會下發的“全國中小學美術實驗學校”立項研究來到學校，希望學校能夠開展一項美術實驗研究。書法、國畫、版畫、剪紙還是陶藝？美術組的李靜老師提議玩泥巴。

著名兒童美術教育家羅恩菲爾德在他的著作《創造與心智的成長》中提出“游戲可應用于兒童的一切活動……藝術可視為游戲的一種形式”。兒童心智的成長無一不是從游戲的興趣出發的，親近大自然，親近泥土是人類與生俱來的天性。“玩泥巴”符合兒童探索求知的自然表達，那種無拘無束地創作能激發孩子的學習興趣。陶土具有魔術般的變化，兒童的天性在“玩泥”中可以得到充分沉浸，情操得到充分的陶冶，美育自然融在其中。從玩泥巴的游戲中感知陶土的質感，從而喚起對陶藝的興趣。

陶藝是集繪畫、書法、雕塑、裝飾、人文于一體的綜合性藝術，它充分體現了中華民族的審美變化。而湖南長沙銅官窯發源于唐代，距今已有1 000多年的歷史，這是最好的課程文化背景。長沙銅官窯（圖1）位于今湖南省長沙市望城區丁字鎮彩陶源村。長沙銅官窯是唐代南方規模巨大的青瓷窯場之一。長沙銅官窯始于初唐，盛于中晚唐，終于五代，時間延續300多年。其燒制出來的瓷器品種豐富，美觀精致，實用性強。產品主要是青瓷，造型有壺、瓶、杯、盤、碗、燈和生動可愛的鳥、獅、豬、魚、青蛙等玩具。長沙銅官窯是世界釉下彩的創燒地，開創著陶瓷業一個偉大的時代，它承載著厚重的文化底蘊。

圖1 湖南長沙銅官窯

好的課程，是送給孩子的禮物。美術課程應以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀的中華文化，力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發揮觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力。美術教育家尹少淳認為：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。隨著教育改革的不斷深化，美育在培養全方面發展的高素質人才中的作用越發顯得重要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養學生審美能力，培養學生認識美、創造美的能力。

泰禹小學自從2009年成立以來，堅持以尚美文化為核心，培育全面發展的尚美學生。圍繞學校核心價值觀和育人目標，我們逐步建立起適合學生群體和個體差異的“禹娃”課程，以兒童生命成長為原點，融合學校、家庭、社會三方資源，整合國家、地方和學校三級課程，以“愛、美、趣”為著力點，發展學生的情感素養、學習素養、審美素養。玩泥巴、學習陶藝，是學生走向審美藝術的開始。開設陶藝課程，有組織、有目標地對學生進行陶藝技能、陶藝創作、陶藝欣賞等方面的教育教學，從技能、創意、文化等層面，通過豐富多彩的陶藝教學活動，讓學生受到藝術的熏陶，張揚學生的個性，提高學生動手能力，提升學生的審美品位，從而提高學生藝術修養，促進學生整體素質的全面發展。

專注·泥的世界

愿望是美好的，但要真正把陶藝課開起來，困難重重。沒有實踐經驗，區域內的其他學校也很少有借鑒的經驗。如何快速提升學校美術教師的陶藝專業素養？如何開展以主題單元化教學為重點的陶藝課堂教學？怎樣將家長、社區等課程資源服務于課程的良性發展？……一系列問題撲面而來。

怎么辦？大道至簡，把問題變成項目來研究，在研究實踐中從提升老師的專業素養。2015年，學校成立陶藝課程開發與課題研究團隊，并邁出重要的第一步——拜師學藝。

1.派出10位美術教師學習陶藝

2015年寒假，學校送10位美術老師前往廣東佛山學習陶藝。因為陶藝是全校成建制的啟動，只有所有老師都會，才能保證課程正常開展。

每次回看老師們當時寫下的日記，都能深切地感受到老師們的執著與熱愛。李歡老師曾在日記中寫道：“2015年1月29日，伴隨著火車起伏的節奏，臥鋪上的我一夜輾轉難眠，似夢似真中，佛山一步步向我們靠近。遠行的心情是激動的，因為拋開一切之后，迎接我們的是即將開始的10天陶藝培訓。……上午，大家參觀了學習場地，也見到了即將為我們授課的黃老師。離開時，我們感受到黃老師有教好我們這些初學者的決心。我們像吃了定心丸一般，蓄勢待發，更有同事立誓：‘沒學好，我就不回去了！’下午，在南風古灶的佛山市工藝美術行業協會，我們第一次嘗試人物頭像速塑。我們跟著黃老師學習，從頭形開始，一按一壓之間，眼窩、鼻骨、嘴巴、下巴、額頭就有模有樣了。直到工作人員催促，我們才戀戀不舍地放下作品離開。”

美術老師侯惠現在還能回憶起當時狂熱的學習狀態——經常學習到凌晨一兩點才離開作坊。老師們就是這樣執著，沉醉其中、廢寢忘食，10天培訓結束，我們不僅帶回了自己的陶藝處女作，還有手上的“真功夫”。

2016年寒假，學校再次派老師們去佛山學習。鄧亞萌老師在日記中寫道：“今天是陶藝學習的第五天。照例簡單吃完早飯，從寢室匆匆趕往陶藝工作室，一待就是一整天。中飯、晚飯都是盒飯，簡單解決，不是大家不想好好吃飯，是真的覺得時間太不夠用。拉坯，修坯正在上手，不好好練就會手生；釉色的種類和調配方法才了解，還要在嘗試中不斷鞏固；燒窯的操作程序我們也想親身體會，所以必須全程守候；鏤空、雕花的技法必須在陶坯未干時進行，所以必須抓緊才能把握合適的時間。陶藝教學的每一個環節，我們都不想錯過，自然而然就做到了晚上十一二點。夜深人靜回寢室時，帶著一天滿滿的收獲和內心的滿足爬上床，此時才覺得腰酸、背痛、脖子僵硬，手指也因為拿刻刀的緣故又紅又腫，疼痛難忍。但大家還是很開心，樂在其中。”

楊萍老師在日記中寫道：2016年的1月28日，我們開始給自己心愛的作品上釉了。佛山的坤釉屬于流動釉，它的不確定性及出窯時的驚喜得到我們一行人的青睞，大家每人都選擇了幾種坤釉。晚上10點多鐘，當我們把最后一個泥坯放入窯內，老師“咣”地一聲關上窯門，打開控制閥門，我們期待地在心中默默開始倒數。第二天下午，老師在微信群里發出照片，大家都在努力尋找自己的那一個“窯寶貝”。“這個是我的，顏色真的很漂亮啊!”“哇，我有兩個優秀作業!”“這個作品要是放在博物館，人家以為是文物呢！”“你的這個碗估計值3 000塊!”……大家都興奮地談論著、欣賞著，全然不顧天色已黑，回長沙的火車恐怕趕不上了。

這字字句句間流露出的是老師們對陶藝的執著和喜愛！

每周一上午，老師們相約進行集體研討，大家一起探討課程內容和教學方法。每一次的主題，老師都是先行創作，在創作中發現問題、解決問題，不斷尋找最適合孩子學習的創作技法。

2.開發陶藝校本課程內容

老師們確立了兩個研究目標：一是自主開發小學陶藝教學主題單元化內容，探索有效的教學策略，形成與之匹配的課堂評價體系；二是開辟多元陶藝教學課堂，充分挖掘其育人功能，提升師生美術素養。課題組把基于主題單元教學的陶藝校本課程的目標研究、內容研究、實施研究、評價研究和課程育人價值研究確定為研究的主要內容。

梳理2012年湘教版美術教材，老師們發現三至六年級的陶藝課大多數以單獨課例內容為主，對老師教學要求和學生能力要求較高，不太適合學校普及陶藝課程學習。老師們依據《義務教育美術課程標準（2011年版）》和《義務教育課程設置實驗方案》，整合創新課程內容，不斷探索和開發了三至六年級學生陶藝學習的資源包。資源包從陶藝與自然、陶藝與生活兩個方面組課。

在匯編過程中，老師和學生都是課程資源開發和創造的主體。老師開發課程資源的積極性被調動起來，同伴之間的合作交流增強了。陶藝校本案例匯聚在一起，就形成一個以師生為中心的陶藝課程研究與實踐的群體，資源開發過程也成為學校活動課程開發的創新實踐過程。

3.探索陶藝校本課程的實施途徑與方法

一是“一主三階”主題單元化陶藝課堂教學。“一主”，3個小時的集體備課，確定一個主題單元學習。主題單元教學是一種以學生為主體的教學模式，強調通過廣泛的主題探究，而非拘泥于某一學科領域來運作的教學模式。“三階”，3個課時的教學安排，從繪畫表現，到平面創作，再到立體創作，呈現遞進式主題內容教學。

繪畫表現。繪畫是學生最直觀、有形的視覺感受，在進入陶藝創作之前，老師通過故事（情境）導入—想象感受—嘗試表現—示范引導—繪畫創作—欣賞評價—小結反饋一系列教學環節，利用繪畫培養學生的想象力、觀察力，為接下來陶藝造型表現提供創作素材。平面創作，從繪畫課堂進入到陶藝平面創作，老師可通過回顧繪畫作品—導入課題—學習平面造型技法—教師示范引導—學生創作表現—欣賞評價—小結反饋開展教學。學生通過泥板雕刻、淺浮雕等形式，結合堆塑、印壓、刮刻、鏤空等技法在泥板的基礎上進行平面造型。立體創作。從平面到立體，難點是要解決立體造型技法的問題。學生在學習了平面造型技法的基礎上進行立體創作。從基本造型到整體創意構想，學生們敢于創作，表達心中所想。例如：湘教版三年級美術下冊課目《恐龍世界》，學生從繪畫恐龍、剪紙恐龍來認識恐龍的形體特征，再到陶藝實踐學習，體驗相同主題下的不同創作手法。本單元陶藝學習分兩個層次展開：

一是先在泥板制作一個浮雕恐龍，再通過泥板卷折成立體的恐龍造型，班級集體構建了一個有情境的恐龍世界。這種遞進式的學習，使學生的動手能力，創新意識得到不斷發展，個性創作也愈加鮮明。

二是搭建“常規課堂+課后社團+網絡課堂”學習平臺，從普及、提高、拓展等角度，多層次引導學生開展陶藝教學。從三年級開始，每個孩子都可以參與到陶藝課程的學習中，每星期兩課時連排，每年級開課1個月。前3個星期主要是上課，后1個星期是作品上釉、燒制、展示，再輪到下一個年級開課。老師們根據兒童的認知規律，從簡單到復雜、從基礎到提升、從平面到立體、從單個到群體、從基本造型到整體創意構想，努力讓孩子們更容易掌握和接受。在課程設置上堅持做到4點：自主研發創編，在循序漸進中滲透陶藝之法；依托教材內容，在延伸拓展中升華課程內涵；整合學校主題活動，在課程創編中凸顯生命活力；融入本土文化，在作品創作中彰顯藝術特色。

在常規課堂之外，老師們建立了4個課后社團，以吸引更多的孩子參與到陶藝學習中來。其中，有李靜老師的“大李子工作室”、侯惠老師的“惠惠捏塑”社團、雷雱老師的“拉坯小能手”社團、鐘穎老師的“紅綠藍”社團等。通過老師個性化、精細化地輔導，孩子們創造了“悄悄話”“有款有型”“瘋狂動物”等精彩作品。

網絡課堂則將陶藝課程延伸至家庭、社會等更寬廣的世界。學校用“快樂門”分享孩子們的陶藝作品、傳遞尚美的聲音；自主錄制陶藝微課，用于常規課堂教學和學校公眾平臺發布；融入國培計劃網絡課堂，讓陶藝課堂輻射更廣；借助學校開放活動面向校內外師生，搭建陶藝活動專區，形成“跳蚤市場”進行陶藝小品的交易。

三是構建科學、合理的教學評價。教學評價是改進教育教學，促進學生全面發展，檢測教學效果和教學質量的重要依據。學校陶藝課程因年級而制宜，最終確定了“55+64”評價指數細則。匠心指數主要指造型基礎和制作技法兩方面，尚美指數主要指主題表達和創意表現，老師們通常采用這兩個指數來評估學生的陶藝作品。不同年齡階段，每項指數的測評比例有所不同，中年級按照匠心指數、尚美指數以5：5的比例進行測評，高年級匠心指數、尚美指數以6：4的比例進行測評。

4.建設4個學習基地

2013年9月，學校打造了一間97平方米的禹點陶藝大教室，自投入使用至今開課5 000余次。學校堅持從兒童立場出發，老師們自己創意設計，建設了一間富有藝術氣息的專業教室。這樣，老師有了專業的教學平臺，學生有了動手實踐的專業場地。

2014年，學校騰出一個220平方米的空間建設成為陶藝工作坊，配備電窯，打造晾干、上釉、燒制等為一體的空間，平均每年燒制作品600余件。工作坊以侯惠老師為中心，組織學生、老師開展精彩豐富的校園藝術活動。

2019年，學校完善美育課程教學和實踐活動需求的場地設施，又建設了一個332平方米的“禹點美術館”。禹點美術館先后舉辦了“我們的美術館”、“我愛你，中國”攝影展、張宇個人書法展、泰禹師生陶藝展四次專題展覽，讓師生的成長看得見。

為學生能更好地認識本土陶藝文化，了解銅官窯藝術特色，學校與胡明老師的陶藝工作室合作，搭建“禹娃銅官窯研學基地”，讓師生體驗到了在校園課堂中不一樣的陶藝文化。學校還在會議室建起了陶藝展示墻、在長廊設立陶藝展示墻，讓“恐龍的遷徙”“象形文字”等主題作品延展在體育館外墻等校園公共區域。

5.提煉陶藝校本課程的育人價值

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力源泉。美育最重要的任務，就是教會孩子能從周圍世界（大自然、藝術、人際關系）的美中，看到精神的高貴、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美。”創造美于自我，施潔凈于人心。融入“禹點陶藝”的尚美文化，讓師生對美的定義更加清晰且豐盈。大家能夠從那些充滿趣味童真的課堂里，享受到美與快樂，能從校園充滿陶趣的角落中感受到真、善、美，能從每一次泥的參與和對話中不知不覺獲得真、善、美的力量。通過學習體驗，禹娃們展現出一名“中國少年”的美好品格和生命氣象——快樂、專注、豐富、自由、自信、創新、團結、勤勞、堅韌、奮進、光明……

傳播愛與善良。師生結合3月“親親母愛”主題活動，開展陶藝主題創作。孩子們感恩母愛的情感，順著指尖在泥板上定格；6月畢業季，“我”和“我們”的主題陶藝創作將成長的記憶揉進了泥巴……讓孩子們將成長的記憶揉進泥巴，用獨特的方式進行情感的表達。孩子的心是透明的，孩子的表達也是純粹的。在見到作品的那一刻，我們都會被孩子們純真的心靈和充滿童趣的表達方式所感動。

傳承中華優秀傳統文化。“生肖文化，華夏一家”，它屬于每一個中華兒女無法選擇和更替的終身標記和烙印，也是各地年畫、剪紙、皮影、雕塑、飾品等民間藝術表現的重要內容。每屆六年級學生都要進行本命生肖的創作。從乙未羊、丙申猴、丁酉雞、戊戌狗、己亥豬，他們感受著同一屬相的同學情誼，接受傳統的祝福與吉祥的祈禱。這份體驗特別珍貴，將伴隨他們一生。

傳遞跨國情誼。2016年8月，泰禹師生首次出訪芬蘭，孩子們自豪地將自己創作的“個性小青蛙”贈送給芬蘭小伙伴。3個月之后，芬蘭教育考察團回訪泰禹，大家一起用中國漢字創作了一幅陶泥紀念版。2018年，意大利圣雷莫交響樂團的藝術家們來訪，兩位樂團指揮也在泥板上留下了特別的印記。