高職院校思想政治教育與培養工匠精神相結合探析

文/吳明陽

高職院校的辦學宗旨是為國家培養大量具備高素質的技術型人才。為了實現這一教學目標，需要發揮高職院校思想政治教育的德育功能，注重工匠精神的培養，不斷探索工匠精神的培養途徑。研究表明，思政教育內容與工匠精神具有一致性，將思政教育內容與培養工匠精神相互結合，對提高學生綜合素質具有重要意義。通過采取合理的措施進行有機融合，建立起以工匠精神為核心的高職院校人才培育體系，進一步推動經濟建設與社會發展[1]。

一、高職院校學生工匠精神培育現狀

（一）高職院校工匠精神的應用價值不充分

當前，高職院校的人才培養目標與工匠精神出現嚴重脫節現象。一方面，是因為高職院校的招生門檻較低，許多本科高校逐漸向應用型大學轉變改革，造成高職院校生源素質上的壓力，使學生整體素質下滑；另一方面，對高職院校的評估多是從升學率、就業率、實驗室建設、技能大賽等指標上進行評判，而思想品德教育屬于隱形指標，不作為評判重點，對工匠精神的培育效果也是短期內無法明顯察覺的[2]。因此，高職院校在人才培養方案中逐漸忽略對培養工匠精神的重視，對工匠精神的實踐引導不夠充分。

（二）高職學生對工匠精神理解現狀

表1 高職學生對工匠精神了解程度調查

通過對筆者所在院校大學生對工匠精神的了解程度進行調查，發現大多數學生對工匠精神有一定程度的了解。經過調查分析，網絡、電視及新聞報紙等途徑是了解工匠精神渠道之一，占總人數的80%左右，通過課堂及校園廣播等方式了解工匠精神的人數不到50%。在對學生進行深入訪談過程中，發現許多學生對工匠精神的理解只停留在表面，在實際學習生活中主要是把工匠精神當作口號，難以結合實際踐行工匠精神。

（三）教師缺少實踐經驗，教學環節缺少工匠精神

高職院校對招聘入職的教師學歷要求很高，一般是碩士以上，在教師隊伍的建設過程中，由于過度重視學歷，很容易忽視對實踐經驗的考察，大部分任課教師都是從高校畢業后直接進入高職院校從事教師工作，盡管具備豐富的理論知識，但缺少教學實踐能力，對工廠、企業等一線企業單位工作不夠了解，缺少對工匠精神的認知。教師缺少實踐經驗，教學環節也沒有體現出工匠精神，導致學生在學習工匠精神時對其認知不足。

二、高職院校學生思想政治教育中融入工匠精神的意義

（一）培養學生職業道德的需要

工匠精神是一種通過實現人的自我價值而形成的優良傳統精神，工匠精神培養的主要目標是豐富個人品格與價值追求。學生要想形成端正的職業態度，就需擁有健全、良好的人格。高校思想政治教育目的也是實現個人綜合發展，與工匠精神教育目標相吻合。基于此，將高職院校思想政治教育與工匠精神相結合，對學生的職業道德具有顯著提升效果，但目前思想政治教育存在著職業素質教育缺乏的現象，素質培養目標相對單一，不能滿足高職院校教育功能對社會發展的需求。將思想政治教育與培養工匠精神相結合，能夠促進職業道德教育與知識技能培養之間的平衡，有效改善學生對工匠精神認識不足的問題，從而為高職院校培養出兼具敬業精神、健全人格和價值追求的技術型人才[3]。

（二）思政教育實效性提升的需要

工匠精神蘊含細致、嚴謹、專注的工作態度，是中華民族千百年來勤勞智慧的結晶。工匠精神中所蘊含的職業精神與高職學校思想政治教育中職業精神教育內容相一致。工匠對自身的責任意識、使命意識、榮譽意識與認同意識，是高職院校思想政治教育中職業道德教育的重要組成部分，同時，具備的豐富思想內涵是思政教育的精華。采用針對性的教育方法和教育內容對學生開展教育，意味著需要結合高職學生實際情況，制定高職教育人才培養方案，使高職院校學生思政教育實效性得到有效提升。

（三）高職院校發展的需要

高職院校與普通高等院校不同，在辦學過程中，必須明確自身定位，形成與社會的緊密對接，應用實踐、教學、研究相結合教學模式，為國家培育出高素質的技術型人才。對此，高職院校在培養學生職業技能的同時，還需要注重廉潔自律、愛崗敬業、奉獻社會、服務群眾等職業精神培養，這也是工匠精神基本要求[4]。2019年國務院發布的《關于印發國家職業教育改革實施方案》指出了職業院校未來幾年努力的目標和發展方向，為職業院校未來的改革做出了系統籌劃，其中工學結合、“雙師型”教學模式、深化校企結合等都是從各方面提出對高職院校工匠精神培養的新目標、新方向。

（四）工匠精神在強國制造中的發展

改革開放以來，我國社會經濟發展迅速，中國制造走在世界前列。但制造產業整體大而不強，重復建設、大量低附加值的現象尤為顯著，缺乏自主創新能力，部分產品附加值低、技術含量低、價格低，在世界制造業產業布局中還處于產業鏈的中低端，影響了我國在國際經濟貿易分配中的地位。在高端制造領域，我國與日本、德國等制造強國之間還存在較大差距。日本、德國等國家不僅是制造強國，同時還是職業教育強國，在很早就認識到職業教育的重要性，并且重視工匠精神在職業教育過行程的培養。因此，我國要想提升工業制造水平，必須培養出具有工匠精神的高素質人才，進而推動制造大國向制造強國邁進。

三、高職院校思想政治教育內容應與培養工匠精神相結合

（一）構建工匠精神培養體系

1.提高思想認知。思想認知是一切行動的先導。在現代高職教育中，需要對工匠精神形成充分的認知，將工匠精神的教育融入人才培養的各個環節。立德樹人在高職院校辦學占據核心地位，培養社會主義核心價值觀與培養工匠精神具有一致性，將二者相互結合，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，符合社會發展的要求。首先，學校應以思政課程作為依托，將工匠精神專注、堅守、執著的職業素養融入教學中，把學生的價值追求、能力培養與理想信念相結合，指導學生的專業實踐與理論學習。其次，學校還應深入挖掘各專業課程的思想教育元素，結合其專業特色，將工匠精神融入每一門課程中，以呈現出全方位、全課程的育人效果。

2.在課堂教學中滲透工匠精神理念。課堂教學是培養工匠精神最有效、最直接的場所。課堂教學實踐過程中，教師應根據各專業特色和學生的個性特點等，最大限度地挖掘學生的潛能，針對性的設計培養策略。一方面，要做好校園精神文化建設與學科競賽活動，潛移默化地滲透工匠精神，鼓勵學生在競賽過程中抱有堅持不懈、精益求精、追求突破的態度和精神，營造出具備工匠精神的良好校園文化氛圍；另一方面，教師在課堂教學中要做到以身作則、言傳身教，展示自身對專業知識的執著追求，讓學生在課堂教學中切實感受工匠精神的內涵。

3.深入教學實踐，領悟工匠精神的實質。實踐是檢驗真理唯一標準。實踐課的教學內容很容易得到學生認可，也較容易產生興趣。一方面，由于專業教師常年不接觸企業一線工作，容易與社會脫節，知識結構存在主觀落后。因此，學校需要結合專業特點，與當地相關企業建立合作關系，指導學生到企業進行實訓，讓學生切實感受優秀工匠的精湛工藝與工匠精神的魅力，形成對工匠精神的向往與追求，提升學習的自覺性與主動性；另一方面，應根據理論課程與專業發展規律，指定完善的實踐課程體系，遵循學習實踐、課程實踐、社會實踐逐步遞進的教學進程，建立校內實訓平臺，設計團結協作的實踐教學活動，以培養學生精益求精的工匠精神。

（二）建設具有工匠精神的教師隊伍

高職院校除了要培養學生的專業技能，還要注重培養學生精益求精的工匠精神。教師在人才培養過程中也需要具備相應的工匠精神，做到親身示范，才能以精益求精的精神感染學生。在語言舉止、實踐實訓、課堂教學等日常行為中，教師的行為能夠潛移默化地影響學生。學生的課外活動、寢室管理等方面也要融入工匠精神，如課外學習過程中引導學生嚴格執行學校的各項規章制度，寢室生活中遵守作息時間安排，讓學生對工匠精神身體力行，追求工匠精神的深刻內涵，不斷提升學生的學習興趣，為今后學生工匠精神的建立奠定堅實的基礎。高職院校要注重將“雙師型”師資隊伍建設與工匠精神進行有機結合，工匠精神是敬業精神，二者完美結合，既是建設具有工匠精神的師資隊伍的需要，更是切實培養學生工匠精神的需要。

四、結語

工匠精神是振興民族經濟、提高國家發展的核心力量，也是現代公民的基本素養。高職院校應抓好各個教學環節，創新工匠型人才的教育思路，完善高素質技術型人才的培養體系，建立相關學科資源、開放課程管理系統。基于思想品德教育課程教育構建工匠型人才培養平臺，可有效激發高職學生的學習興趣，著力于培養高職學生利用工匠精神提高團隊協作、創新創造和解決實際問題的能力，進而為社會培育出具有工匠精神的人才。