在線教育背景下“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程與思政理論的融合
——以創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度為例

文/邵煜

一、現(xiàn)狀分析

鑒于新冠肺炎疫情復(fù)雜性，盡管國(guó)內(nèi)在國(guó)家不計(jì)成本的救治和管控下，疫情得到有效控制，但國(guó)外的情況不容樂(lè)觀。持續(xù)發(fā)酵的態(tài)勢(shì)和不斷攀升的輸入病例數(shù)量，致使我國(guó)目前無(wú)法放松管控。考慮到高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地、流動(dòng)性大的因素，目前各大高校在線教育將繼續(xù)持續(xù)。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻形勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)教育成為每位大學(xué)生都應(yīng)接受的素質(zhì)教育，其在理想信念教育、思想品格教育和個(gè)性化教育等諸多方面，與思想政治教育有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)度。因此，在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為思政教育融入創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，一方面可以賦予思想政治教育以強(qiáng)大的時(shí)代生命力和鮮明的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；另一方面可以解決創(chuàng)業(yè)教育的普及性及實(shí)效性的問(wèn)題。

二、學(xué)情分析

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程是一門(mén)既有理論性又重實(shí)踐性的課程，在“中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程”中，數(shù)據(jù)庫(kù)課程被明確規(guī)定為計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的核心課程之一，該課程具有知識(shí)體系完整、理論豐富、實(shí)踐性強(qiáng)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展迅速等特點(diǎn)。在該課程的在線教學(xué)中，除了教授專業(yè)人才數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)和使學(xué)生正確理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理外，還需要學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法與應(yīng)用技術(shù)，更需要學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其對(duì)該課程的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立探求新知識(shí)和新技術(shù)的能力，使其成為具有一定適應(yīng)性且富有創(chuàng)造能力的專門(mén)人才[1]。

三、融合可行性分析

（一）技術(shù)可行性

課程組在前期已對(duì)如何將思政教育融入本課程進(jìn)行深入研究，取得一定的研究成果，但是由于此次疫情的特殊情況，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面推廣在線教育。在線教育雖然是全新的內(nèi)容，其本質(zhì)與傳統(tǒng)教學(xué)卻有著極大的相似之處，因此，在其中融入課程思政，雖然是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，但從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有跡可循，從技術(shù)上，完全可以實(shí)施。

（二）師資可行性

參與本次教學(xué)改革的師資均是本學(xué)院最好的配置，長(zhǎng)期一線的教學(xué)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)考核均名列前茅，其中兩人為學(xué)校的“星級(jí)教師”，強(qiáng)大的師資保障了課程在實(shí)施過(guò)程中的可行性。

（三）管理可行性

筆者所在的學(xué)校十分重視教學(xué)質(zhì)量和各項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，教學(xué)課堂的管理體系非常完備，擁有配套的管理制度，并且設(shè)置專門(mén)的管理崗位監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、融入課程思政的教學(xué)元素內(nèi)容

目前疫情背景下，在實(shí)施“停課不停學(xué)”的在線授課過(guò)程中，在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”這門(mén)課中適時(shí)融入課程思政元素，達(dá)到在“授業(yè)”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。

教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，基于中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程團(tuán)隊(duì)在課程的教學(xué)中進(jìn)行思政和德育滲透是課程團(tuán)隊(duì)本次實(shí)施改革的具體內(nèi)容。

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含著豐富的計(jì)算科學(xué)思想、辯證唯物主義課程內(nèi)容、科學(xué)家的愛(ài)國(guó)主義情懷、科學(xué)精神和美育要素。在課程教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、積極實(shí)踐和培養(yǎng)高尚情操的引領(lǐng)者。因此，課程團(tuán)隊(duì)需要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，進(jìn)而將思政融入教學(xué)之中，達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和課程育人的有機(jī)結(jié)合。高校只有充分發(fā)揮課程育人功能，積極開(kāi)展課程德育教育的主陣地，才能真正達(dá)到教書(shū)育人的和諧統(tǒng)一。

五、在線課程準(zhǔn)備工作

在線人才培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)變?yōu)橹辈フn堂，其需要采用多元化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)體系與人才進(jìn)行雙向反饋等。因此，在進(jìn)行在線教育前，需要根據(jù)教學(xué)的情況，做好一系列的環(huán)境、設(shè)計(jì)、素材等準(zhǔn)備。

（一）培訓(xùn)環(huán)境的搭建

采用藍(lán)墨云班課進(jìn)行資源的環(huán)境搭建：由于教師對(duì)藍(lán)墨云班課平臺(tái)多年來(lái)的使用已相當(dāng)熟練，學(xué)生在大一時(shí)，也有課程使用此平臺(tái)。因此，筆者所在的學(xué)校仍繼續(xù)使用該平臺(tái)。云班課中的資源項(xiàng)可放置文檔、視頻和鏈接等教學(xué)資源；活動(dòng)提供的測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、討論和作業(yè)等功能基本滿足教學(xué)的需求[2]。

采用釘釘直播進(jìn)行在線講授，教師建立師生群，學(xué)生通過(guò)掃描加入該群。在使用期間，偶爾由于線路繁忙有幾秒鐘卡頓或是延遲，沒(méi)有出現(xiàn)較大的問(wèn)題，未影響正常教學(xué)。

（二）在線培訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)。通過(guò)藍(lán)墨云班課發(fā)布課前預(yù)習(xí)單，將預(yù)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)資料（書(shū)本及相關(guān)文獻(xiàn)）和預(yù)習(xí)單提前一周發(fā)布在云班課資源中。為檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，需要在活動(dòng)中完成1至2個(gè)課前討論。由于討論是開(kāi)放的形式，所以同學(xué)之間會(huì)產(chǎn)生思想上的碰撞。

2.課內(nèi)測(cè)試。每次簽到后，開(kāi)展3至5分鐘的課前測(cè)試，以此反映學(xué)生存在的共性問(wèn)題，并在課內(nèi)分析解決。該測(cè)試既能讓教師了解到整個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

3.釘釘直播+云班課互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將課前學(xué)生完成的討論題穿插到教學(xué)中，進(jìn)行深入解析。同時(shí)，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴、投票和討論等形式，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，形成課內(nèi)互動(dòng)，以免學(xué)生出現(xiàn)“掛機(jī)”現(xiàn)象。

4.課后實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等形式尋找解決方案，如仍未解決，通過(guò)釘釘與教師溝通。

（三）課程思政培養(yǎng)過(guò)程素材的準(zhǔn)備

針對(duì)本課程的理論知識(shí)多、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和特點(diǎn)，將課程內(nèi)容綜合后，設(shè)置為三大部分。

1.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)。在課程導(dǎo)入時(shí)，引入我國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展歷程，從70年代的引進(jìn)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程，直到21世紀(jì)的通過(guò)創(chuàng)新研究、產(chǎn)品立足應(yīng)用、開(kāi)發(fā)自主數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，基本與國(guó)際研究同步。雖然在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展的起跑線上，中國(guó)晚了約15年。國(guó)家的進(jìn)步離不開(kāi)每一位青年的奮斗，作為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的工科學(xué)生，其對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感是長(zhǎng)期不懼艱難、不怕吃苦、不計(jì)名利、勇于科技創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力，而科學(xué)精神是尊道敬業(yè)、科技研究和團(tuán)隊(duì)合作的精神基礎(chǔ)。

2.數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)改變了我們的生活和工作方式，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，如何使用計(jì)算機(jī)、利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題、創(chuàng)造更高的價(jià)值成為人們研究的熱點(diǎn)。在設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)時(shí)，將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)可以理解和處理的問(wèn)題，從概念模型到邏輯模型再到物理模型，其中涉及關(guān)系模型、模型轉(zhuǎn)換、函數(shù)依賴、規(guī)范化轉(zhuǎn)換、完整性約束、關(guān)系代數(shù)以及關(guān)系運(yùn)算，它們之間均有著一定的邏輯關(guān)系，要經(jīng)得起推敲與驗(yàn)證。

3.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)技術(shù)。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)技術(shù)非常注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，針對(duì)查詢處理與查詢優(yōu)化、存儲(chǔ)過(guò)程與觸發(fā)器、事務(wù)與并發(fā)處理三塊內(nèi)容安排了9次實(shí)踐。

六、人才培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

人才培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)采用實(shí)踐能力測(cè)評(píng)加閉卷理論考核的方式，通過(guò)“一對(duì)一”過(guò)關(guān)方式檢驗(yàn)人才的學(xué)習(xí)情況。其中四次實(shí)踐能力測(cè)評(píng)以學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的相關(guān)操作是否正確進(jìn)行評(píng)定，占考核總分的40%（如表1所示）。閉卷理論考核通過(guò)考察人才的思政理論掌握情況進(jìn)行卷面成績(jī)的評(píng)定，占考核總分的60%。

表1 實(shí)踐能力測(cè)評(píng)

七、結(jié)語(yǔ)

在新冠肺炎疫情背景下，大規(guī)模在線教育對(duì)人才思政培訓(xùn)信息化的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，打破了傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的地域限制和空間限制，促進(jìn)廣泛教育向著優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源靠攏。每位教育工作者唯有適應(yīng)該發(fā)展趨勢(shì)，才能為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，提高培養(yǎng)效果。