高職院校創新創業教育課程體系的構建研究

文/林瓊

黨的十九大報告指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。創新創業教育需要打破學科專業的壁壘，實現多學科交叉融合、跨學科學習、校內外協同。本文在調查研究、召開專家研討會、學生培養和師資培訓的基礎上，整合資源，抓住創新創業時代機遇，有效利用政府、行業、企業在資本、產業、人力、資源整合等方面的優勢，制定符合高職院校學生特點的創新創業課程體系，把創業教育融入整個課程教育中，進行全程滲透，培養新時代創新創業人才[1]。

一、創新創業教育工作調查情況

本文的調查對象包括新疆27所高等院校從事就業創業工作的專職教師、就業部門一般管理人員、思想政治輔導員、專業教師125名教職工以及各高職院校553名學生，平均每所高校有3名教職工參與。全疆40余所高等院校中，本次調查覆蓋的學生人數都大于4000人，數據具有普遍性。

（一）創新創業教育體制設置

創新創業相關工作的主要負責管理部門有：教務處、學工部、就業部門，占比82.36；專門設立創新創業部門的院校僅占41.18%。

（二）創新創業教育課程設置

開設了創新創業教育課程，教育的對象是全體學生的院校占比80%，開設方式以公共必修課為主；91.18%的院校開設創新創業門數在1至3門之間；創新創業相關組織以專業教師為主的創新創業教育團隊占比59%，其次是學生協會為主的創新創業社團。

針對“你所在的院?，F在進行的創新創業教育屬于哪種模式？”這一選項，有59.89%的學生回答“只有創新創業一門課程，即創新課程包含在內”。

（三）創新創業教育活動開展

院校已經采取的有關創新創業教育的做法的統計如圖1所示。

圖1 調查對象關于創新創業教育已有做法的統計情況

調查顯示，首先以舉辦和組織參加創新創業比賽為主，占64.71%，其次是邀請創業成功人士或創業者開展講座占47.06%，再次是制定支持學生創新創業的方案、措施29.41%和建立創新創業實踐基地26.47%。

在“你認為創業教育中產生創業項目采用哪種方式更能出成果？”一項中，56.31%的學生認為跨專業組隊做項目更能出成果。

“目前已實施有關創新創業學分管理辦法”的院校占35.29%，其他院校到調查時為止還未實施任何創新創業學分管理辦法。

二、創新創業教育工作存在的問題

針對所在學校的創新創業教育開展的情況調查反映出以下幾點：1.目前大部分新疆高校都開設了針對全體學生的創業培訓課程，多以公共必修課形式開展，比如創新創業管理、創新創業方法論、SYB創業培訓等；2.大部分教師都認為本校的創新創業教育開展的一般，其主要原因是：教學方式單一、內容脫離學生實際需求、不能契合社會大環境、課程體系不完善；3.資金、政策的扶持，教師激勵機制的完善，創新創業課程體系的構建與完善，創新創業實習隊伍的專業化是高校教師對創新創業教育的主要建議和期望；4.學生對于創新創業教育的建議包括請專業人士進校園傳授經驗、能得到創業基金支持，多開展創新創業活動，希望創新創業能與本專業深度結合[2]。

通過本次調查發現，新疆各大高校創新創業教育工作目前還處在缺乏體系，較為零散的狀態，絕大多數高校已開始創新創業課程的建設，但處于初步階段：創新創業觀念不夠先進，創新創業意識不強，創業資源匱乏。而高職院校恰恰又是創新創業的主要力量。

三、創新創業教育課程體系的構建

創新創業教育是體系化、模式化的教育，需要形成貫穿整個人才培養的全過程，深入到每個環節，進行實踐和建設。克拉瑪依職業技術學院構建了創新創業綜合性成長平臺，達到培養學生創新創業意識的目標，以實現學生全面發展和終身發展。搭建了“產學研用”創新協同通道，以教學為主陣地，以活動為主抓手，豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合，全過程深化創新創業教育改革。

（一）內容分體系構建

通過建成本校創新創業教育通識課程“職業發展與就業指導”“創新創業教育”通識必修課程，建立創新創業學分積累與轉化制度、在線開放課程學習認證和學分認定制度，激發了大學生的學習興趣和創新創業的活力。

第一類：通識課程。主要指“職業發展與指導”與“創新創業教育”課程，課程形式為線上線下混合式。線下部分課程主要由具有職業生涯規劃和創新創業相關培訓證書或者經歷的校內專任教師和校內輔導員兼任。

課堂活動指創意的SWOT分析，市場調查報告，可行性分析報告，創業計劃書。平時成績中，課堂活動與作業考勤的占比為8:2。

第二類：專業課程。專業課程教師向學生傳授技術技能，鼓勵“雙師”型教師積極參與到適合創新創業的專業課程教學中，并能帶動學生提出課題，組建研究隊伍，完成創新項目甚至創業項目。鼓勵師生積極申報課題，發表論文。

第三類：活動課程。創業沙龍、講座、培訓、參觀學習等。邀請優秀企業HR、創辦者前來為學生開展講座。活動課程的主要教師團隊，由學校的“雙師”型教師、科研骨干組成。此類課程以學生筆記或者專題匯報方式進行考核。

第四類：實踐課程。為了充分整合各科知識，在學習、實踐中產生并孵化出有價值的創業子項目，基于行動導向的項目教學法的“導師制”項目興趣小組的課程實施模式是創新創業教育課程實踐教學的有效實施手段，學生團隊可創立項目，自主選擇創業講師或者創業導師給予相關指導；入駐大學生創新創業工作室，創業導師給予輔助；參加創業社團，主要有由校內創業講師指導，可邀請校外創業導師輔助指導，與企業相結合，校企互通，資源共享，由企業駐派兼職社團輔導教師。創業實踐訓練中創新創業大賽獲獎情況、項目客戶數量、項目年銷售收入、產生的社會效應等作為考核評價指標，是傳遞工匠精神和團隊合作意識，實現高職院校與職場的無縫對接[3]。

（二）保障分體系構建

1.制度保障。制定“大學生創新創業工作室管理辦法”“高職生創新創業學分轉化辦法”等，明確保障支持措施，完善創新創業教育工作機制，推動創新創業教育改革理念與專業學科建設和思想政治教育融合。

2.組織保障。成立創新創業學院或教研室，以教學部門牽頭形成創新創業教育教學體系，每年下發“關于舉辦中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽校級賽的通知”文件，加強對參與創新創業項目教師的培訓，提高研究能力。制定相應的激勵機制，為參與研究教師提供業務進修的機會。吸收了各學科骨干教師力量的積極參與，開展跨專業教研活動，實施科研積分制，鼓勵教師參與創新創業項目指導；建立大學生創新創業工作室，為項目團隊創造創新場所，激發生成創新創業興趣；基于導師的指導、學院組織的保障及其學生項目團隊的傳承，學校已有共同做課題研究的經歷和經驗。

3.技術支持。多媒體互動教室、專業系部實訓基地，高素質、高水平的科研隊伍，具備承擔創新創業教學的硬件、軟件條件，為體系提供了最基本的保障，同時擁有超星爾雅、智慧樹、云平臺等多個線上資源，構建了從意識激發、技能培訓、團隊組建到項目優化的鏈條創新創業教育體系，為更多年輕創客搭建創新創業實踐平臺，組織學生走出校園了解運營模式，讓青年人的創意創新創業有更廣闊的施展空間。