普通本科物理學（師范）專業創新創業教育體系的探究

施振剛 伍平 諶雄文

摘?要：本文以懷化學院物理學（師范）專業為例，探討新時代師范專業創新創業教育與專業教育之間的深度融合問題。通過建設課內課外相結合的“創新實踐平臺”和校內校外相結合的“創業培訓平臺”，并借助課程設置融創新創業教育理念于人才培養方案的專業課程體系，從而實現了專業特色鮮明的創新創業教育體系。實踐證明，此種創新創新培養模式有利于促進師范專業立足專業做創新、立足專業搞創業，具有明顯的適應性，有利于提高師范專業人才培養的質量。

關鍵詞：創新創業;專業教育;專業社團

近年來，創新創業教育和專業教育深入融合成為高校教學改革的熱點問題之一。遵循創新創業理念[1]，我們通過建設打通課內課外的“創新實踐平臺”、校內校外相結合的“創業培訓平臺”兩個互補平臺，設置融入創新創業教育理念并且集知識、能力、素質于一體的課程體系，從而構建了創新創業教育的一種新體系。在專業理論課和專業實踐課教學中突出創新思維和創新意識的培養，通過挖掘專業課程中的創新創業資源，實施能力目標導向的課程質量評價方式，促進課程教學模式改革。通過“創新實踐平臺”和“創業培訓平臺”兩個互補平臺，落實基于專業型社團的項目導師制實踐教學模式，實現學生創新意識和創新能力培養的全覆蓋。

一、構建知識、能力、素質協調融合的課程體系

物理學（師范）專業在物理學、教育學和心理學等多學科基礎上，理論與實踐相結合，兼具“學科性”和“師范性”。物理學（師范）專業培養規格應同時達到教育學類和物理學類本科專業教學質量國家標準要求。懷化學院物理學（師范）專業建設對接國家基礎教育改革發展要求，緊密結合地方基礎教育發展需要，旨在培養能夠在市縣級中學、教育機構和其他機構從事中學物理教學、班級管理、教學研究等相關工作的創新人才。學生畢業5年左右應達到如下職業能力：

（1）教育實踐中政治思想堅定，職業道德高尚，貫徹黨的教育方針;認同教師職業，在教育教學中秉持正確的價值觀與教育觀。

（2）深入理解物理學學科知識體系與思想方法，能綜合運用物理學科知識和教學技能實現有效教學和課外科技活動。

（3）能靈活運用德育原理與方法，開展科學育人與班級管理，成為學生喜愛與信賴的班主任。

（4）能結合教育教學的實際問題開展教研，能持續學習與專業發展，成長為學校及區域的骨干教師。

按照懷化學院物理學（師范）專業人才培養目標，課程體系聚焦師范生核心能力素質目標達成，采取“能力培養模塊”的方式設置，如圖1所示，注重知識、能力、素質的協調與融合。在公共能力培養課程模塊中還設置了體現五個子公共能力提升的素質拓展活動和體現社會、人文、藝術屬性選修課程。由于師范專業既要兼顧學科專業性又要兼顧師范性，所以專業能力培養課程既有物理學學科專業能力培養課程又有教育教學能力培養課程。我們設計以創新能力培養為目標導向的教師教育類課程，兼顧創新創業能力與教師教學能力培養的統一。

二、創新創業教育與專業課程教學的融合

比較創新創業教育與專業教育，能夠發現：創新創業教育以培養學生的創新精神、創新能力和創業意識，促進學生在未來發展過程中能夠具有自主創業的能力為目的，而專業教育更多的是培養學生的專業知識和專業能力，使學生在未來的發展中能夠更好地適應自己的專業崗位[2]。因此，要使得學生在基于專業能力的基礎上更好地進行創新創業，就必須更新教育理念、改變培養模式，重構融入創新創業教育理念的課程體系，實現課程教學的創新創業教育功能。物理學（師范）專業是一個理科專業，學生普遍期望畢業后考編進入公立學校就職，教育創業意愿不足。為實現創新創業能力培養，一方面，我們加強創新創業公共能力培養課程的開設。另一方面，我們在專業理論課和專業實踐課教學中突出創新精神和創新意識的培養，通過挖掘專業課程中的創新創業資源，實施以創新能力目標培養為導向的課程教學改革。

在專業能力培養課程中，我們既注重物理學科、教育學科基礎知識的講授，同時也注重教育教學技能的訓練。學生通過專業能力培養課程的學習，能夠獲得教師職業的演練和體驗，對通過教師資格證考試也大有裨益。在教師教育類實踐課程教學中，我們通過對中學物理典型課例反復磨課訓練[3]，提高學生中學物理課堂的把控能力。在發展能力培養課程中，我們依托專業型社團，實施項目導師制，促進教學改革。特別是在創新創業課程教學中實施“教師+學生+項目”的團隊合作模式，學生組成團隊，并在教師的指導下聚焦中學物理教學儀器合作研發。圖2描述了學科專業課程和教育教學課程分別落實創新意識和創新實踐訓練的不同路徑。

三、融合專業型社團的創新創業教育模式

專業型社團通過專業科技創新活動的開展，能夠實現創新創業能力培養與第二課堂的有效銜接，能夠訓練學生的專業創新能力和基于專業的創業能力，避免創新創業教育與人才培養方案的剝離[4]。通過建設依托專業型社團的“創新實踐平臺”和“創業培訓平臺”，我們提出創新創業教育融入專業社團建設的培養模式，如圖3所示。該模式依托專業型社團分層次、分類別建立創新活動和科技競賽體系，搭建打通課內課外的“創新實踐平臺”和校內校外相結合的“創業培訓平臺”。對于大一、大二學生，在任課教師指導下專注于教師資格證考試課程的學習的同時，參與任課教師的課程建設，獲得“教師”角色的體驗。對于大二、大三年級學生，以專題研討和技能訓練為主，重點加深學生對物理學科、教育學科基礎知識的理解，培養學生師范技能。對于高年級學生，一方面通過應用創新性競賽訓練，組織學生參加物理知識競賽、教學技能競賽和挑戰杯等各類綜合性比賽;另一方面以導師制方式開展小項目、小制作、小論文活動。專業社團通過對導師制項目的選拔、培育和孵化，選擇一些有商業前景的項目，在專業教師的指導下，讓學生參與項目的運作和經營，達到熏陶學生的創新意識和訓練學生的創業技能的目的。通過“創新實踐平臺”和“創業培訓平臺”平臺兩個互補平臺，落實基于專業型社團的導師制實踐教學模式，實現學生創新意識和創新創業能力培養的全覆蓋。

四、聚焦特色課程實現“教學研”一體化

為了將專業知識與技能和專業創新能力相結合，我們集中精力開設了《中學物理實驗教學研究》。課程教學內容為：在熟悉普通物理學基本概念和基本規律的基礎上，利用師生自主研發的專利產品和項目書，對學生進行中學物理實驗的教學技能及新實驗儀器的研發設計能力培養。教學組織形式為：本課程教學過程分為兩個階段，第一階段為課堂教學階段：由課程負責人擔任主講教師，對學生進行中學物理實驗教學基本方法、實驗創新設計基本方法和專利項目撰寫規范的培養，其他老師進行課外輔導。第二階段為實踐教學階段：由教學團隊成員和學生組成項目研發小組，教師指導學生實際操作中學物理實驗，發現實驗的缺陷和問題;共同研討出改進技術路線和研發新儀器，并撰寫專利申請項目書、完成專利申報和儀器制作。

該課程基于學生中心和產出導向的教育理念，采用翻轉課堂教學模式，引導學生做實驗，發現實驗缺陷，師生共同研討技術解決方案和設計新的實驗儀器，師生共同撰寫專利項目書、共同申報專利，從而達到培養學生實驗教學能力和創新能力的課程教學目標。我們進行了以下創新：

（一）創新教學模式

本課程采用了課堂教學和課外項目研發指導的教學模式，課堂教學32個課時，師生項目研發將近一年，拓展了教學時間;課外項目研發采用的是師生混搭組成項目組的形式，項目組成員以學生為主體，以老師為主導，自行確定研究的過程和工作場地，拓展了教學空間。

（二）創新教學內容

教學內容直接來自師生對現行中學教材中實驗的研究，并持續吸收新的研究成果，形成《中學物理創新實驗項目庫》。該項目庫既是學生學習的重要資料，也是學生研發成果的體現。用學生的成果教學生，學生更加容易接受，也容易激發他們的學習熱情和動力。

（三）創新考核模式

本課程采用學習過程考核和項目成果考核相結合的方式，過程考核注重學生的學習習慣和主動性的評價，注重學生的項目研發過程的合作精神和奉獻精神的評價，項目成果注重技術應用的效果和項目設計方案和成品的實用性的評價。該課程實施以來，成果豐富，2020年升格為湖南省一流課程。

結論

我們通過構建融入創新創業教育理念并且集知識、能力、素質于一體的課程體系，搭建打通課內課外的“創新實踐平臺”和校內校外相結合的“創業培訓平臺”兩個互補平臺，實現了學生創新意識和創新創業能力培養的全員覆蓋。2016年以來，我院創新創業氛圍日益濃厚，學生成果不斷顯現。通過聚焦中學物理典型課例磨課，學生教學能力得到顯著提升，在全國大學生物理教學技能比賽中獲獎42項。實施項目導師制，本科生在教師指導下以第一完成人獲得實用新型專利授權50余項;參加各類學科知識競賽與創新創業競賽獲獎勵21項;發表SCI論文3篇。后續我們將致力于研究如何建立適應地方高校特點和發展的創新創業教育質量保障和監測體系，思考保障質量監控體系有效運行的機制，夯實創新創業能力培養體制機制。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[R].2010.

[2]杜輝，朱曉妹.創新創業教育與專業教育的深度融合——基于北京地區高校的數據分析[J].中國高校科技，2017（5）：91-94.

[3]諶寶菊，施振剛，伍平，周躍兵，諶雄文.基于產出導向教育的物理學（師范）專業人才培養體系構建與實踐[J].科教導刊，2020（28）：73-74，83.

[4]張立俊，林良盛，鞠林.高校專業型社團對提升大學生創新創業能力的探討[J].科技資訊，2016，14（10）：108-109.

課題項目：《以專業型社團為依托的物理學專業創新創業教育模式研究與實踐》，湖南省高等學校2019年教學改革研究項目

作者簡介：施振剛（1979—?），男，湖北人，副教授，主要從事普通物理教學研究和量子光學研究;伍平（1986—?），男，湖南人，博士，主要從事物理學教學研究與凝聚態物理研究;諶雄文（1971—?），男，湖南人，教授，主要從事物理學教學研究與凝聚態物理研究。