高職院校“崗課賽證創(chuàng)”五維融通課程體系探索

摘要：為了滿足企事業(yè)單位對高素質(zhì)高技能物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)需要，本文分析了我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀及原因，隨后闡釋了“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機制下的課程體系內(nèi)涵，并從真實崗位、課程體系、大賽競賽、職業(yè)證書、雙創(chuàng)思維等五方面入手，探索了基于“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機制下的核心課程體系構建及實施保障，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。

關鍵詞：崗課賽證創(chuàng);物聯(lián)網(wǎng)專業(yè);課程體系;改革探索

自2009年以來，物聯(lián)網(wǎng)納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，其在工業(yè)監(jiān)控、智能家居、智慧城市等多領域蓬勃發(fā)展、不斷壯大，成為通信網(wǎng)以外的另一萬億級市場，因此企（事）業(yè)單位對物聯(lián)網(wǎng)人才需求很大。但是，受體制等因素影響，人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質(zhì)量、水平上還不能完全適應[1]，造成真正被企業(yè)所急需的物聯(lián)網(wǎng)復合型人才缺口較大，企業(yè)招不到成熟人才。正如中國物聯(lián)網(wǎng)校企聯(lián)盟主席吳楠所說：“物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)并不缺人，缺的是人才。”[2]課程是人才培養(yǎng)的核心要是，教學改革改到深處是課程。課程是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，是落實“立德樹人成效”根本標準的具體化、操作化[3]。因此，對接行業(yè)標準，從職業(yè)崗位面向入手，不斷優(yōu)化、完善專業(yè)課程體系是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵步驟。

一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及原因分析

（一）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

截止到2020年，我國有231所高校和400多所專科學校已經(jīng)開設了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，目前與物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)的本科和大專學生共計5萬多名，并且數(shù)量在逐漸上升[2]。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)成為了高校的必開專業(yè)。我院自2012年開設物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)，下設在信息工程系。該專業(yè)培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;掌握物聯(lián)網(wǎng)應用相關知識和技術技能，面向軟件和信息技術服務業(yè)和計算機通信和其他電子設備制造業(yè)等行業(yè)，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運行管理與維護、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應用軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項目的規(guī)劃和管理工作的高素質(zhì)復合型技術技能人才[4]。目前該專業(yè)的課程體系的建設現(xiàn)狀如下。

1.課程設置的“崗位結合”感需進一步強化

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系除公共基礎課以外，專業(yè)課是按照基礎課、核心課、集中實踐課及拓展課等四個類別以考試或考查的形式進行安排，課程設置按照知識的進階和難度的高低遞進安排，考慮了知識能力發(fā)展規(guī)律，設置比較科學。但是某些專業(yè)課程設置上未充分考慮崗位需求，課程內(nèi)容重理論輕實踐、重通用輕特色，沒有突出不同崗位面向（物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運行管理與維護、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應用軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項目的規(guī)劃和管理工作）的學生課程設置的不同之處。容易使得學生學完之后仍懵懵懂懂，不知道該課程在將來在工作中的分量輕重，對適應未來崗位幫助不大。再者從現(xiàn)有的課程體系中可以看出其具有一定的典型任務和崗位分析，但是未能根據(jù)崗位面向進行深入分析，進而確定相應的課程。從而使得本專業(yè)開設的課程崗位結合感比較弱，課程的吸引力不高。

2.課程設置的“與時俱進”性需進一步提升

課程設置的“與時俱進”性不足。從物聯(lián)網(wǎng)的誕生到現(xiàn)在也就短短十幾年，物聯(lián)網(wǎng)仍然有很多問題沒有解決，仍有新技術、新標準、新方法不斷涌現(xiàn)。但是課程與教材往往滯后于前沿技術，主要表現(xiàn)在部分課程教學內(nèi)容陳舊，未能與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢相匹配。

3.課程設置中“課證融合”度需進一步加強

通過調(diào)研企業(yè)對職工崗位知識和崗位能力的需求可知：職業(yè)技能等級證書反映了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的工作領域、工作任務及職業(yè)技能要求，是物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)用人單位進行人員聘用、培訓與考核的重要參考。然而現(xiàn)有課程體系并打通“課證融合”的通道，難以滿足學生職業(yè)技能等級證書的考取需求，而且證書考取涉及的知識點、技能考查項目與課程教學內(nèi)容重合度較低，造成學生需花費額外精力、財力進行課外學習，這既加重了他們的經(jīng)濟負擔，又增加了高職學生的學習壓力。

（二）課程體系存在不足的原因

1.課程體系大部分照搬本科

在對現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系課程的分析得出，本科院校深刻影響了高職院校的辦學模式，自身的辦學特色和課程體系設計缺乏新意。部分高職院校課程體系多參考本科院校，兩者在學制和培養(yǎng)對象等方面存在較大差異，因此對普通本科院校的教學內(nèi)容和模式的刻板套用勢必影響其課程體系的實施效果。本科專業(yè)的課程設計偏重邏輯和理論，而高職學生知識底子一般比較薄、邏輯思維弱，若生硬的照搬本科課程體系會使高職學生很難適應，無法讓學生獲得學習成就感，從而影響教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程體系的研發(fā)者單一

課程體系的研發(fā)者過于單一，大多數(shù)為教師，即使他們經(jīng)常進行下企業(yè)頂崗鍛煉。但是還是同企業(yè)、行業(yè)前沿存在信息不對稱或是信息滯后的問題。產(chǎn)業(yè)、教育之間信息、資源、人才的共享、交流機制的不夠暢通，會影響課程的開發(fā)質(zhì)量。教師作為研發(fā)的主體，他們在課程內(nèi)容的編制方面，過于重視內(nèi)容的學術性，對內(nèi)容的實踐與落地考量較少，造成課程設計初衷與課程實施效果之間的差距。

3.職業(yè)技能培養(yǎng)不足

大部分專業(yè)課程意識到了實踐教學的重要性，采用基于項目的任務式教學方法。但是在項目內(nèi)容的選定以及教學過程的實施上比較隨意，課程內(nèi)容的設計與真實項目的工作流程存在“兩層皮”，只是在教學形式上的模仿，并沒有把準任務式教學的核心要義。同時，課程中的實踐環(huán)節(jié)沒有做到位，對學生動手及自主解決問題的能力培養(yǎng)的不足、不夠。

二、“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機制下的課程體系構筑

（一）“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機制下的課程體系內(nèi)涵

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構[5]。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結構和課程活動方式所組成[6]，其中課程觀起著主宰作用。

五維融通機制下的“崗課賽證創(chuàng)”課程體系，“五維”是指“崗課證賽創(chuàng)”，“崗”即工作崗位，體現(xiàn)崗位能力要求;“課”為專業(yè)課程，打造滿足崗位需求、符合專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容;“證”指資格認證，體現(xiàn)了專業(yè)知識和技術技能水平;“賽”是專業(yè)技能競賽，衡量專業(yè)技術水平、檢驗教學質(zhì)量、導向課程改革;“創(chuàng)”乃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力;通過更新課程內(nèi)容、重組課程結構、改革課程活動方式等途徑，將工作崗位、核心課程、資格證書、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等“五維”進行融合貫通，形成“崗課融合、課證融合、課賽融合、課創(chuàng)融合”的“崗課證賽創(chuàng)”五維融通課程體系，如圖1所示。從“五維”出發(fā)去思考要求與內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容要求采用校企共建的方式去重構課程體系，加以實施，并通過四重考評進行學生的綜合評價。

該課程體系立足發(fā)展性課程觀，倡導“以人為本”，?確立以“育人”為旨歸的教育原點;該課程體系的目標，建立起符合企業(yè)需求、學生職業(yè)發(fā)展的新型高等職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)復合型的物聯(lián)網(wǎng)應用技術人才，為京津冀的物聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展輸送“畢業(yè)即勝任”的物聯(lián)網(wǎng)人才。

1.引入真實崗位

在2020級人才培養(yǎng)方案中，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的初次就業(yè)崗位為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運行管理與維護，發(fā)展就業(yè)崗位為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應用軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項目的規(guī)劃和管理。在教學實施過程中，在第一學期以專業(yè)入門課的形式介紹以上崗位的崗位要求、職業(yè)道德、工作流程、工作內(nèi)容，使學生初步建立起對崗位初認識，隨后讓學生做出初步的崗位選擇。然后在第二至四學期，學生學習通用模塊課程和對口模塊課程（對口崗位）。在第五學期頂崗實習中，學生到合作企業(yè)中去拜師、實施學徒制管理，將學生參與企業(yè)的實際項目中，并在基層業(yè)務操作崗位中去實習鍛煉、實踐實操，以實習生的角色去完成實際工作任務。學生通過崗位指向性的課程學習以及下企業(yè)頂崗實習鍛煉，實現(xiàn)課程與崗位的有效對接，他們的學習目標更加明確、學習合力更易形成。

2.重構課程體系

以“崗課賽證創(chuàng)”為載體，實施課程模塊化改革，壓減不必要的課程學時數(shù)，增設不同崗位面向的崗位對口類課程、資格認證類課程、技能競賽類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，打造模塊化、遞進式的課程體系，形成“基礎能力一專業(yè)能力一崗位能力一進階能力”的“四能進階式能力培養(yǎng)”。在“崗課證賽創(chuàng)”五維融通課程體系中，學生需要通過四重的綜合考評，多重對象參與其中、多維角度全面衡量，包括專業(yè)教師、企業(yè)師傅、職業(yè)鑒定和大賽競賽（專業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）的考評。

3.參與技能大賽。

各級各類物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生技能大賽采用理論和實操形式，通過競賽檢驗高職學生在物聯(lián)網(wǎng)組建、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品配置與應用、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)開發(fā)等方面的關鍵技能和職業(yè)素養(yǎng)，以及對質(zhì)量、效率、成本和規(guī)范的意識。學生通過參加比賽檢驗所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高了心理抗壓力，在訓練中反復錘煉了核心技能，提升了應變能力和適應能力。適合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的技能競賽有省教育廳舉辦的職業(yè)院校學生技能大賽物聯(lián)網(wǎng)技術應用賽項以及省工信廳舉辦的物聯(lián)網(wǎng)大賽等等，此外，還有院校舉辦的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)院校級比賽和系里舉辦的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)選拔賽，實現(xiàn)“省—校—系—專業(yè)”四級競賽機制，學生參賽覆蓋率不斷提高。同時將大賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容，將大賽資源碎片化、項目化改造，并建設了基于大賽項目的在線學習課程。同時將大賽評價標準納入課程評價當中，教師將竟賽中發(fā)布的最新的行業(yè)標準、技術規(guī)范融入日常教學和實訓中，使實踐教學更為標準和規(guī)范，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系[7]，增加了安全操作、職業(yè)素養(yǎng)的評價項目，體現(xiàn)對學生職業(yè)素質(zhì)、實踐能力的綜合考量，降低了主觀評價的比重。

4.對接職業(yè)證書

把職業(yè)等級證書的考試內(nèi)容引入專業(yè)課程的建設，使證書考取和課程學習同向而行。目前，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的職業(yè)認證“1?+X”證書包括傳感網(wǎng)應用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)商務應用師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品營銷員、物聯(lián)網(wǎng)項目運營師、物聯(lián)網(wǎng)應用調(diào)研員、物聯(lián)網(wǎng)高級監(jiān)理師等技能證書、物聯(lián)網(wǎng)軟件管理師、物聯(lián)網(wǎng)硬件管理師、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡管理師等。下面以“傳感網(wǎng)應用開發(fā)”為例，介紹如何實現(xiàn)課證融通。第三學期開設的《傳感器應用與檢測》與“1+X”證書傳感網(wǎng)應用開發(fā)密切相關，根據(jù)傳感網(wǎng)應用開發(fā)（初級）認證中職業(yè)技能要求對原課程內(nèi)容進行充實、刪減、更新，實現(xiàn)了專業(yè)課程學習與職業(yè)認證培訓的雙贏，不僅提升了專業(yè)課教學的實用性，又增加了學生學習的積極性，使本專業(yè)學生高職學習生涯中能夠獲得至少一項專業(yè)類的職業(yè)技能證書，提高將來就業(yè)的競爭力。

5.滲透雙創(chuàng)教育

在這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，雙創(chuàng)思維的培養(yǎng)非常必要。再者由于因為物聯(lián)網(wǎng)還有很多問題沒有解決，要走的路還很長，學校能教給他們的知識和技能畢竟有限，前沿的問題要靠他們自己思考解決。而這個思考和解決的能力就急需創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性精神。因此首先在第二學期開設公共基礎課《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》，傳授一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識。再者依托各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支持和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過結成興趣小組，利用所學的物聯(lián)網(wǎng)知識積極籌備比賽，在比賽中檢驗知識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（三）“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機制下的課程體系的實施保障

1.校企合作共育“雙師型”團隊

校企合作培養(yǎng)、輸入“雙師型”教師。一是雙向選派：企業(yè)選派具備專業(yè)有限的工程師到學校任教;學校選派專業(yè)教師到企業(yè)進行頂崗實踐、參與實際項目運作。二是雙向扶持：施行企業(yè)職業(yè)資格證書（職業(yè)技能證書）與學校職稱體系的對應機制，保障“雙師型”教師薪資待遇。

2.實踐教學有效融合技能鑒定

實踐教學以崗位面向為主線，以實際任務為導向，從職業(yè)情境提煉實踐教學內(nèi)容。根據(jù)崗位面向的任職要求，以專業(yè)認知入門、崗位實訓類課程和頂崗實習等形式開展專業(yè)學習。依托物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)1+X職業(yè)技能鑒定，通過“課證融合”專業(yè)課程學習，學生在課程學習中獲得對口職業(yè)技能的考點知識，實現(xiàn)實踐教學與證書取得的有效融合。

3.搭建職業(yè)技能競賽平臺

我院在日常教學實訓中融入比賽要求的前沿技術、崗位要求、評價標準。這樣日積月累之后，學生在比賽中的比賽狀態(tài)更好、競技水平更佳。再者通過前面所述的四級競賽機制，搭建職業(yè)技能競賽平臺，人人可參賽、人人能參賽。學生們通過比賽，提升了專業(yè)技能水平，以賽促學，學生之間比學趕幫超，以賽促教，教師不斷完善教學內(nèi)容和教學方法，互促互進，共同提高。

結語

通過實施“崗課賽證創(chuàng)”五維融通課程體系的改革，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生立足專業(yè)崗位面向，依托真實項目、典型任務，將職業(yè)技能證書、專業(yè)技能競賽和雙創(chuàng)思維鍛煉有關內(nèi)容及要求有機融入課程體系和課程實施之中，以賽以證以創(chuàng)促學促教促變促改，探索了“崗課賽證創(chuàng)”五維融通課程體系的構建與實施保障條件，為提升學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)開辟了通路。

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作者簡介：王奕（1982—??），女，河北石家莊人，碩士，石家莊職業(yè)技術學院講師，研究方向：計算機應用技術、職業(yè)教育。