新文科語境中網絡與新媒體專業交叉課程建設路徑
——以“新媒體產品設計與實踐”為例

丁智擘，張 弛

（汕頭大學長江新聞與傳播學院，廣東 汕頭 515063）

引言

2017 年黨的十九大報告提出推動中國特色哲學社會科學體系建設成為堅定我國文化自信的必由之路[1]；2018 年教育部發文明確提出要大力推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設，加快實施“六卓越一拔尖”計劃2.0[2]；2020 年，全國新文科建設工作會召開進一步提出了發展新文科的時代與社會訴求[3]。可以說，“新文科”概念的提出是新技術、新需求、新國情等現實背景之下，第四次產業革命中孕育生長的一種歸屬于人文社科類的學科范疇。它不同于傳統文科，而是以新時代、新經濟及新產業為前提，以“繼承創新、交叉融合”八個字為主要建設路徑，打破“科學共同體”的固有認知[4]，帶動文科建設形成一種新型教育范式、面向未來的人文社會科學框架。相較于傳統學科而言，它更注重新技術在文、史、哲等課程中的運用，更注重跨學科交叉融合、協同共享，更傾向于突破傳統的教學模式，轉而探索更富創新思維的教學路徑和更加開放多元的教學環境，致力于為學生提供綜合性的跨學科學習體系，培養服務于社會經濟建設和提升中國綜合國力的新時代文科人才[5]。

作為“新文科建設重要部分”[6]的新聞傳播學勢必緊跟時代浪潮，遵循黨的方針政策和卓越新聞傳播人才教育培養計劃的教育部署，培養具有馬克思主義新聞觀和“四個自信”的融合型傳媒人才。網絡與新媒體專業是新聞傳播學中最具綜合性、時代性、實操性的專業，具備強烈的交叉學科潛質，如何在此專業的課程教學中真正實現人才的跨學科交叉培養，成為新文科建設下創新新聞傳播人才培養方式的著力點。

一、新文科語境中網絡與新媒體專業課程建設的研究現狀

從2012 年教育部改設“網絡與新媒體”專業開始，該專業因人才的需求量激增而得到擴張。截至2020 年，可以招生的高等院校已多達268 所。①中國教育在線.https：//gkcx.eol.cn/相比傳統媒體人才的培養，網絡與新媒體專業更注重技術與藝術的融合，強調網絡技術與數字媒體技術在內容生產中的運用，呈現顯著的跨學科特征，對交叉融合、復合型人才、產學緊密對接人才培養模式的要求更高。

本研究以“新文科”+“網絡與新媒體”為主題詞在中國知網進行檢索，共得到239 篇相關文獻，但同時包含兩個主題詞的成果只有6 篇，可見該專業“置于新文科背景下的學科發展和課程建設”的研究呈現出嚴重不足之態勢。本研究對包含至少一個主題詞的文獻進行梳理，將其歸納為三類。

第一類是對新文科人才培養進行宏觀解讀和描述的研究。如：教育部新文科建設工作組組長從文科新使命、文科中國化、文科國際化等角度闡釋了文科的“新”從何而起，“新”在何處？中南財經政法大學校長從時間維度、空間維度、世界觀與價值觀的維度、認識論和方法論的維度來看新文科之新[7]。傳媒藝術學的新文科建設應以追求服務國家戰略、回歸本土原創、堅持學科融合、夯實基礎理論為目標[8]。新聞傳播學的新文科建設的兩個維度分別是學科的現代化和中國化[9]。這類文章對于“新文科”的理念和人才培養目標已經達成共識，但不同的高校如何整合專業、如何建設課程，目前仍在探索中。

第二類是闡述某所高校新聞傳播學專業探索新文科建設的案例研究。如：中國傳媒大學電視學院的中國新聞傳播大講堂是一次具有開創性的嘗試[10]；甘肅政法大學在突出課程特色總體原則的基礎上，以技術先導、理論基礎、實務創新、媒校合作四大模塊來構建課程內容[11]；西北民族大學嘗試將“PBL 教學法”運用在《傳播學概論》的教學中，整體提高了學生認知理念、語言表達、溝通協作、跨學科技能和研究方法四個方面的能力[12]。這類文獻沒有涉及交叉學科網絡與新媒體專業。

第三類以網絡與新媒體專業現狀和人才培養中的問題為切入點，從多方面提出對策。有學者認為網絡與新媒體專業融合了文理工商等不同學科門類知識，應以時代變革與社會需求為背景，以解決實際經濟問題為導向，促進交叉融合、創新研究范式，推動學科建設和實踐層面的“科學化”[13][14]。有學者認為該專業存在學科界限“過于專業化”，培養模式的“窄化”和培養視野的“區隔化”等問題，難以滿足學生知識體系的重塑和實踐能力的拓展，不利于新文科建設的穩步推進[15]。此外，該專業還缺乏與其他學科的多向聯動，在頂層設計、教學載體、互聯網思維等方面還有待改進，改革的新進路可從筑牢意識形態之堤、打造引領型“金課”、搭建專業實踐平臺、優化教學隊伍幾個方面著力[16][17]。也有學者認為“教師團隊與課程群的合理化、翻轉課堂與資源共享的運用、工作坊和學習小組問題導向式的教學環境”是培養復合型人才的必要條件[18]。然而，這些研究沒有結合本專業跨學科課程建設的案例進行討論。

此外，本研究從少量關于網絡與新媒體專業人才培養的量化研究中發現該專業實驗/ 實踐類課程占比過少，不利于學生專業技能提升[19]，導致學生對該專業滿意度整體偏低。其中，授課內容與崗位需求匹配度”（均值2.50）位列滿意度最低的三個因素之一[20]。可見，網絡與新媒體專業應快速提升課程質量，全力打造理論與實踐并重的專業金課，推動學科新發展。雖有2 篇文獻介紹了與本研究相似課程的實踐教學理念[21][22]，但與新文科背景下課程的交叉設計關聯不大。

綜上所述，“新文科”的特征在于其跳出傳統文科類目“窄化”的限制，發散性地囊括更大范圍的通識內容，實現不同學科之間的跨越式聯結及融合滲透[23]。這種語境中“融合”是網絡與新媒體專業課程建設最有效的方式。當然，融合也不能是多學科課程“一拼了之”，而是要在“融”字上做文章，該融則融，當跨則跨，具體體現在與其所在地方的融合、師資力量的融合、教學內容的融合、技術與文化的融合、教學與就業相融合、育人與育才融合[24]。“跨”則可以在學科、技術、理念、產品上實現“跨界”，最終形成一批具有學科特色的創新課程。本文擬在以上研究的基礎上，以汕頭大學“四新”建設為契機，以長江新聞與傳播學院交叉課程“新媒體產品設計與實踐”的建設實踐為切入口，探討新文科語境中網絡與新媒體專業交叉課程建設和跨學科人才的培養思路。

二、“新媒體產品設計與實踐”跨學科交叉課程建設思路

優質的課程體系與課程品質，是教師體現專業價值的平臺，也是新文科人才培養的根本。新文科之“新”本質上是一種“繼承創新、交叉融合、協同共享”的新要求，這對傳統課程改革是一種挑戰，但對于建構中的新興課程——“新媒體產品設計與實踐”卻是一種契機。這緣于該課程本身擁有“跨學科”和“重實踐”的兩大基因，以及在技術融合、產業融合、文化融合和機制融合[19]的主導下培養復合型人才的傾向。

“新媒體產品設計與實踐”是長江新聞與傳播學院網絡與新媒體專業三年級的核心課程，也是汕頭大學新文科建設項目中第一批面向新理論、新技術、新需求的前沿課程。移動互聯網時代，出現在數字平臺上滿足人們信息獲取、輿情監測、社交、娛樂、營銷和服務的媒體產品、社交服務產品、互聯網產品、休息娛樂產品統稱為新媒體產品[25]。寬泛的定義給新媒體時代的傳播人才，網絡與新媒體專業的學生提出了跨學科的技能要求。比如，學生制作完成產品的前期、中期和后期，分別需要用到新媒體采寫實務，設計學中信息設計、情感化設計、交互設計，計算機中的軟件設計、編碼與測試以及管理學中的網絡營銷和項目管理等知識。可以說，課程是對學生幾年所學新聞內容生產、網絡技術、用戶調研、產品設計、廣告創意、數據可視化、品牌傳播、平臺運營等能力的綜合檢驗。

鑒于此，該課程進行了“文科+藝術+工業+商用”的交叉課程設計，實施“設計+傳播”的跨學科授課和基于“CDIO”理念的“研發+商用”實訓，同時成立新媒體產品創新實踐工坊，創建自媒體平臺，打造沉浸式學習氛圍，孵化面向本校、本地區實際需求的各類新媒體產品和服務。課程的“融合+跨界”體現在五個方面：

（一）融入思政，服務地方，做好課程頂層設計

專業課教學要立足課程思政，提高政治覺悟，將地方文化和鮮活的歷史人物故事作為教學素材，“堅持專業素養、職業素養、政治素養、人格素養一體化發展。”[26]新文科背景下的傳媒教育要求培養具備較高政治敏銳度和政治素養，知國愛國，能利用專業所長傳播好中國聲音，擔當民族復興大任的新文科人才。這種語境區別于以往人才培養中滿足社會市場的需求和推動經濟建設，僅僅促成專業技能實用性最大化的教學目標，要求教師堅持用馬克思主義新聞觀塑造傳媒人，將思政內容巧妙融入課程設計中。

高校教育活動也是人類文化活動的一部分，地方大學與當地社會日益緊密的關聯要求學校能充分體現服務社會的功能。美國威斯康星大學校長范海斯1904 年提出著名的“威斯康星思想”（Wisconsin Idea）[27]，即大學理應承擔服務社會的功能。例如，大學建立的產學研合作平臺，起到了發揮大學思想高地優勢，知識服務國家的作用。那么，地方高校的網絡與新媒體專業該如何扎根基層，將教學與研究的成果真正服務于當地政治、經濟、文化、產業發展實際需求，也是本課程方案設計時思考的問題。

因此，該課程建設的總體思路是在文化振興的國家戰略下，粵港澳大灣區產業升級的新需求下，結合學校長江工業設計中心的校企合作項目和創業學院的雙創項目，以賡續紅色基因、振興鄉村、傳播文化為使命，組建跨學科團隊，培養能面對現實社會需求的具備新媒體產品設計能力的傳播人才。

（二）挖掘地方資源，組建跨學科團隊

在課程建設思路上，本課程團隊首先對地方特征和需求進行了分析。

首先粵東地區有許多革命先輩的英勇事跡，僅汕頭就有包括紅場革命烈士紀念碑、八一南昌起義南下部隊總指揮部舊址、廣東東江各屬行政委員公署舊址、蔡楚生故居、南澳縣海防史博物館、深溪革命烈士紀念碑、忠魂墓、杜國庠墓、南澳縣烈士陵園等紅色基因遺址。習近平總書記強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[28]。基于此，本課程將粵東地區紅色文化傳播作為課程主題之一，學生可整理本地紅色文化資源，設計粵東紅色基因相關的數據可視化、H5、VR 全景、交互影像等媒介產品并投放新媒體平臺進行傳播，實現思政元素與學生創作主題與實際行動的統一性和連貫性。

其次，汕頭大學坐落在著名的僑鄉、海濱城市汕頭，這里既有豐富的文化遺產，僅工夫茶、潮州音樂、潮州箏、英歌舞等被列入國家級的非遺名錄的項目就多達46 項，但同時也存在城市經濟形態單一，產業亟待轉型升級，部分鄉村經濟發展水平相對滯后等問題。2020 年12 月28日中央農村工作會議上，習近平總書記談到“民族要復興，鄉村必振興”[29]。鄉村振興，產業為先。因此，本課程結合國家鄉村振興戰略的總方針，充分評估地方特征和發展需求后提出“以潮汕優質文化遺產為抓手，帶動本地經濟發展”的服務策略。具體形式為：用各種新媒體產品活化本地文化，為其定制“傳播方案”，以此推動鄉村旅游，豐富鄉村經濟業態。

師資的融合是支撐內容跨界的必要保障。學校開展新文科建設，鼓勵教師以項目需求為前提組建跨學科教師團隊，實現“一校一策”、而非“千校一面”的強強聯合。為了凸顯汕頭大學網絡與新媒體專業學科交叉的地方特色，主講教師找到了正在實施“鄉村產品創新設計”的長江工業設計中心和正在推動“鄉村思政和非遺進校園”計劃的德馨書院組成跨學科團隊，試圖突破單一課程體系的局限，用多元融合的教學手段拓展課程資源。

在項目進行過程中，為了讓學生在新媒體產品創作時既有格爾茨強調的“貼近感知經驗”的體驗，又保持“遙距感知經驗”的視角[30]，課程教師團隊帶領同學們前往澄海隆都鎮新鄉村進行調研實踐，將創新傳播與鄉村振興主題相融合，共同梳理“竹文化”活化方案，最后創作出一批鮮活的具有鄉村氣息的線上線下產品，以相關展覽、融媒體產品、產品直播作為推廣手段，共同助力汕頭市鄉村振興（如圖1，圖2）。

圖1圖2 “新媒體產品設計與實踐”跨學科交叉課程作品展

（三）成立創新實踐工坊，孵化交叉項目

網絡與新媒體專業跨學科課程與其他學科知識關聯，然而本專業學生大部分并不具備其他專業所需的美術、數學及計算機學科的基礎。一方面要補短板，另一方面要創特色，如何上好跨學科課程成為難題。這時，多學科聯動的課外實踐成為課程課時不足的有益補充，也是多學科知識綜合訓練的實戰場地。研究表明，新聞專業實踐課程以“工作坊”的形式開展，可以讓學生真正掌握新媒體運營與創作的核心技能，中國傳媒大學、清華大學、中國人民大學、復旦大學等高校新聞傳播專業建立了一系列工作坊，打破專業限制，讓學生在工作坊“進行全業務流程的互動式學習”[31]。

“新媒體產品設計與實踐”課程實踐部分成立了新媒體產品創新實踐工坊，協助學生組建跨學科團隊，在不同學科教師高效和直接的指導下孵化面向實際需求的項目。例如，設計學院教師協助學生做好滿足用戶多重需求的設計調研和產品開發，新聞學院教師引導學生做好產品概念和創意傳播方案，創業學院引導學生挖掘項目的市場應用前景（部分項目名如表1）。

表1 新媒體產品創新實踐工坊孵化項目

工作坊的跨學科項目能夠讓學生在第一現場了解用戶需求，掌握調研方法和制定解決方案，讓各學科的理論充分發揮指導性，共同激發學生的創作靈感，提升學生作品的使用價值和社會意義。這種面向實際需求的實踐教育與汕頭大學提倡的“CDIO”理念不謀而合，可以減少學生只為學分而實踐、只為成績而設計的行為，有效規避產品設計中的“無用設計”，傳播中的“無效傳播”。

（四）創建自媒體平臺，打造“沉浸式”學習氛圍

“沉浸式”教學最早是語言教學中常用并有成功范例的方法，后泛指將學生“浸泡”在特定的環境中，打造強烈真實化和社會化特征的教學[32]。“沉浸式”教學的特點是高效、快速、潛移默化地完成學生知識的建構。沉浸理論認為人們在進行生活學習時完全投入情境當中，進入一種自然沉浸的狀態，可以實現良好的活動效果。這種教學法堅持以學生為中心，要求教師與學生在共同實踐、體驗和合作的過程中對學習活動進行探究，實現學生的自主學習和主動建構。

在自媒體時代，人人都是麥克風，依托互聯網傳播而發展起來的網絡與新媒體專業理應充分利用自媒體平臺搭建多元化的教學實踐平臺，營造“沉浸式”教學情境和學習氛圍，為學生創造機會開展實踐，在實踐中建構知識和能力。為了營造“沉浸式”學習環境，“新媒體產品設計與實踐”課程組開設了“ME+.Lab”媒體與娛樂實驗室，注冊微信公眾號、視頻號、抖音號等一系列平臺，利用自媒體平臺“全天候”“全開放”優勢，鼓勵學生挑選相關內容進行策劃、采寫、拍攝、播報、剪輯和發布，在實踐中錘煉學生的內容生產和網絡傳播能力。在平臺的運營中，老師和學生也扮演不同媒體角色，持續沉浸在“生產者”“傳播者”“管理者”“接收者”的狀態中，使學生養成隨時“以專業的眼光去看、以專業的思路去想、以專業的技能去說”的習慣。

“沉浸式”教學要求教師對學生進行與教學目標一致的技能訓練，將教學內容轉化成貼近生活的情景需求，建構一種具備連續性、針對性、真實性的學習環境，便于主體獲得相應的沉浸體驗。為方便長期與學生保持聯系，給予學生成長空間，課程團隊為進入實驗室成員設計半年到三年的中長期規劃，持續關注其成長。平臺與我校各院系服務性勞動課程、書院第二課堂、創業創新及校企合作項目進行交叉融合，為他們做概念推廣、品牌打造、產品宣傳、文化傳播、平臺代運營等工作。實驗室成立兩個月，成員已發表各類多媒體作品40 多部，成為網絡與新媒體專業服務于本校和地方的全媒體平臺。豐富的選題讓學生能在充分發展個性的前提下愉悅地接受專業訓練，提高了學生學習的動力，同時讓課程項目的傳播對象變得多元、傳播形式變得豐富、傳播內容變得充實。持續的沉浸式訓練雖具備一定挑戰性，但可量化的數據和直觀的傳播效果也激勵了學生創作。教育家布魯姆認為學生學習成功的次數與學習自信心成正比，自媒體平臺發表的每一次成果，每一個閱讀量、點贊數都可以成為調動學生積極性的催化劑。

（五）引用“CDIO”理念，促進教學成果轉化

CDIO 是一種工程教育培養模式，C 代表構思（Conceive）、D 代表設計（Design）、I 代表實現（Implement），O 代表運作（Operate），旨在讓學生以研發項目的實踐過程為載體，達到個人專業知識、個人實踐能力、團隊交流能力和工程系統能力四個層面的要求和預定目標[33]。“項目教學”和“Learning in Doing”方式為該教育理念的核心。汕頭大學是中國高校首個CDIO 成員，早在2005 年就開始了對CDIO 理念的研究與實踐，不僅產出了豐富的教學案例和成果，并在此基礎上建構出全新的EIP-CDIO 培養模式[34]。汕頭大學新文科建設鼓勵文理工科之間在教學模式上進行融合創新。網絡與新媒體專業因為其跨學科特點和強烈的實踐要求，嘗試借鑒汕頭大學工程教育“構思—設計—實現—運作”的實踐模式開展教學活動，并對這四個方面的教學環節進行優化，更好地發揮文科學生的主體作用，促進教學成果的有效轉化。

1.構思階段。構思階段主要任務是選題的確定。首先，本課程教師團隊緊密結合我校特色、研究資源和學生興趣以及教師團隊智力優勢，利用汕頭大學有特色的服務性勞動課程、跨學科產學研平臺、潮汕文化研究中心、“雙院”育人模式和創新創業團隊孵化基地，幫助學生進行選題篩選。同時，教師也具備開放的心態，支持學生們大膽嘗試實驗性質的交叉項目。

2.設計階段。跨學科學生團隊的成立增加了思維的碰撞，不同學科對后期相關環節的考量打破學生硬性思維壁壘，提供看待問題的多維視角，更容易形成全局化、國際化、綜合化、科學化的創新設計方案。這一環節，本課程將設計學院和創業學院教師團隊轉變為項目的組織者，及時洞悉項目完成時每個環節的痛點和解決渠道，指導學生做出全面、細致和深入的需求分析，規范化具體功能的實現，提高項目的可操作性。

3.實施階段。實施階段最核心的任務是項目落地。課程團隊鼓勵學生在教師搭建好的平臺和制定的規則下獨立處理項目。跨學科團隊合作在實施過程中有助于培養學生的協作溝通能力，但也面臨各專業同學課程安排和作息時間差異大，很難約定線下討論時間，團隊聯結較為松散，項目的執行和推動需要監督等問題。因此，本課程教師設計了任務表管理模型，讓各團隊設定里程碑事件和項目進度，通過小組討論任務分工以及細化工作量。學生按照模板步驟設定的里程碑事件完成項目，以此作為后期項目評估階段小組互評的依據，從而提高小組成員的參與度和項目控制能力。教師的執行能力決定了學生項目實踐達到的高度和效果。在這一階段，本課程教師在各個時間節點召集學生進行描述、分析、復盤等工作，有效保證了11 個項目全部落地，在預期內完成成果匯報和展示。

4.運作階段。為了讓新媒體產品創新實踐工坊的項目產生更多的專業聯動性和橫向輻射力，本課程以“雙創”教育為宗旨，遵循大學生互聯網+雙創比賽的評價模式，為學生團隊配備創新創業大賽指導教師，鼓勵學生進行成果轉化和項目申報，利用“雙創”的扶持將新媒體產品設計與項目管理、產品營銷、市場開發等后續運作結合起來。通過平臺和項目的運行，本課程一個學期的短時間內，已完成多個跨學科交叉項目的設計與開發，培育跨學科的融合媒介作品和產品50 多件，參與5 次以上各類省級比賽，孵化2 個以上優質創新創業項目，充分展現了汕頭大學新文科交叉課程改革的成果。

結語

2021 年4 月19 日，習近平總書記在清華大學考察并發表重要講話時指出：要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級[35]。網絡與新媒體專業有很多與設計學、計算機信息技術、統計學、影視藝術學相交叉的課程，如何做好這些課程的設計，決定著該專業新文科人才培養的質量。

新文科的核心理念是交叉與融合。汕頭大學網絡與新媒體專業在跨學科課程建設進行一系列“融合”與“跨界”，破除網絡與新媒體專業同各學科、領域間的壁壘，打通知識體系和資源共享渠道，為社會培養滿足全媒體時代需要的應用型、跨學科人才。為實現以上教學目標，本課程第一步在宏觀層面進行科學謀劃，做好融入思政、服務地方的頂層設計；第二步制定好挖掘地方特色、組建跨學科團隊的行動策略；第三步在教學實踐的各微觀層面進行創新，包括引入“CDIO”工程教育理念，成立新媒體產品創新實踐工坊，創建ME+.Lab 自媒體平臺等。教學團隊希望通過打造“思政要素、地方需求與自身優勢結合”的“金課”，將網絡與新媒體專業建設成汕頭大學產學研深度融合的品牌專業、新文科建設樣本。