應用型本科土木工程專業OBE模式的人才培養及教學質量評價探討

◇洛陽理工學院土木工程學院 王曉強

本文闡述了OBE的教學理念，分析了適應OBE理念的應用型寬口徑土木工程專業培養目標，并針對培養目標建立可持續改進的教學質量評價機制和工作方法。制度的建立和運行取得了較好的效果。

OBE教育模式又被稱為基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education），它最早出現于美國等西方國家的基礎教育改革。這一教學理念現在越來越被教育界認可。美國學者斯派帝認為在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要[1]。顯然，與傳統教育模式相比，OBE教育模式是一種教育模式的革新。

應用型本科是指以社會應用性需求為辦學定位，而不是以學術型為辦學定位的普通本科院校。我校土木工程專業辦學定位為應用型本科。應用型本科著力于應用型專業的建設，提高學生的實踐能力，為社會輸送各類生產一線需求的應用型人才。因此，應用型本科培養的專業人才應當滿足用人企業對人才的需求。而OBE成果導向理念注重對學生知識、能力、素質的綜合培養[2]，且以學生畢業所要求達到的目標作為人才培養的根本目標。

所以，OBE成果導向理念是與應用型本科的辦學理念相適應的，在辦學過程中貫徹OBE理念可以有效地促進滿足社會需要的應用型人才的培養。

1 基于OBE理念的人才培養

本文結合本校寬口徑的土木工程專業，基于OBE成果導向的教育理念，根據社會及本行業對專業應用型人才的需求，通過確立專業培養目標、改進教學手段、設置課程體系等方面的工作，探討如何做好人才培養工作。

1.1 OBE理念下專業人才培養目標

要想培養出高質量的專業人才首先要確立有針對性的培養目標。培養目標是是構建專業知識結構，形成課程體系和開展教學活動的主要依據。培養目標要符合學校和專業的培養定位，要反映出學校和專業的特色和優勢，還應當將OBE理念貫穿其中。專業人才培養目標的確定是應用型本科專業課程體系確立的關鍵環節[3]。

我校的土木工程專業是建筑工程、地下工程、道路橋梁工程等方向相結合的寬口徑專業，培養具備建筑工程、地下工程、道路橋梁工程技術等較寬廣領域的知識結構，并能從事相關領域的工程設計、施工與管理、技術開發和教學等工作且具有綜合知識、素質能力的應用型技術人才。

我校根據以上專業人才培養特點及用人單位、行業、學生等各方面的需求結合OBE理念設定本專業培養目標。本專業人才培養目標在注重基本科學知識培養的同時，也重視學生全方面的發展。使我們培養的人才不僅擁有全面應對當前及以后專業發展的知識和能力，同時具有良好的品格素養；不僅專業知識扎實，而且也能做到和相關學科交叉融合；不僅能熟悉并解決現有的復雜工程問題，還能跟上未來專業技術和產業的發展需求。

傳統的工科培養理念是學科導向的，課程依據傳統學科專業設置，教育模式傾向于解決特定問題的科學模式，知識結構強調學術性、系統性。這種傳統培養理念已經不能適應新形勢下的人才培養需求[4]。新的人才培養模式是基于OBE的培養理念，OBE理念主要由三部分組成，即以學生為中心、成果導向和持續改進。我們要在教學的全過程貫徹這一理念。

1.2 建立專業人才培養目標

專業人才培養上，我們順應社會發展形勢，借鑒OBE的教學理念確定我校土木工程專業培養目標如下所示。

學生畢業時應獲得以下幾方面的知識和能力：能夠適應現代土木工程建設需要，具有扎實的基本理論和專業知識，具備取得注冊執業資格的實踐能力。能夠綜合考慮法律、環境與可持續發展等因素，在建筑工程、道路橋梁、地下工程等領域從事工程勘察與設計、施工組織與實施、項目管理與咨詢等工作。學生應當具有良好的人文素養、職業道德、社會責任感和國際視野，具備工程創新意識、團隊精神、溝通表達能力和終身學習能力。

除此之外，我們制定了學生五年后，期望達到的能力目標：具備良好的人文素養和高度的社會責任感，具有國際視野和可持續發展理念；能夠適應并跟蹤現代土木工程技術的發展，具備較強的實踐能力并具有一定的創新能力，能運用各種現代工具勝任土木工程領域的勘察、設計、施工、管理、咨詢、教育、投資和開發等工作；具有扎實的自然科學基礎和系統的土木工程專業知識，能夠采用工程科學的思維方法對土木工程相關領域的工程問題進行分析研究，并能提供可行的解決方案；熟悉工程管理的基本原理與經濟決策方法，具備一定的管理、協調、溝通與合作能力，能夠勝任設計、試驗、技術等部門的管理工作，成為企業管理骨干；熟知土木工程行業的發展趨勢和前景，擁有終身學習的習慣和能力，能夠通過自主學習持續提升自己的綜合素質和專業能力，個人能力隨著社會持續發展。

1.3 改進教學手段

為了實現專業培養目標，貫徹以學生為中心、成果導向和持續改進的教學理念，我們積極改進教學手段。我校積極開展教學模式改革，調動老師“教”與學生“學”的主動性。改變傳統的以老師的教學工作為中心的教學模式，轉變為以學生為中心的課堂教學形式。以教為主（老師灌輸式教學）向以學生學為主轉變；以課堂為主向課內外結合（混合式教學）轉變；積極推進教學改革，為教師教學改革活動提供一切便利條件，鼓勵老師多做項目式教學的嘗試；組織教學競賽活動，引導教師把時間精力用到教學活動中來；加大創新創業課程比重，盡可能的讓學生多參加創新創業活動，在實踐中提高學生的綜合素質。

1.4 課程體系方面

課程體系中在原有滿足國家專業指導性規范的基礎上，與培養目標相適應，調整開課內容和學時，增設了《BIM技術與應用》《國家建筑標準設計圖集識讀》等與工程實踐密切相關的課程，停開部分反饋較差、與應用型本科教學理念不太適應的課程。結合OBE的教學理念，在專業培養方案的運行過程中不斷反思培養方案的錯漏和不足，根據教學反饋情況，我們對專業培養方案每2至3年進行動態調整完善，不斷更新，做到持續改進。

2 教學質量評價機制

根據OBE教育理念，對教學質量的評價機制從以結果評價為主向以結果與過程相結合轉變；之前的評價主要關注教師的教學表現，比如是否儀表端莊、語言流利、備課充分、重點突出等忽略了對學生參與情況的評價。改進的評價方式更多的關注學生學習過程的積極性、參與度和學習效果。為了適應新的教學理念，教學質量評價機制也應當做相應的改變。

2.1 建立教學質量評價機制

通過對本專業學生畢業要求達成情況評價、課程質量評價、畢業生跟蹤反饋和社會評價等，對教學質量作出綜合評價?；拘纬闪酸槍ε囵B目標、畢業要求、課程體系和教學過程等方面的教學質量持續改進體系。對畢業要求達成情況評價內容包括以下程序：根據本專業培養目標確定畢業要求并將各指標點分解處理；根據培養目標設置相應課程體系以滿足畢業要求，撰寫符合以上要求的教學大綱；根據教學大綱安排具體的教學活動。

結合OBE教育理念，改進評價方式方法，對各個教學環節進行考評；對所有教學環節進行評價并評估畢業要求達成情況；根據畢業要求達成情況評價各個教學環節的效果，并持續改進各個教學環節。課程質量評價方式主要包括授課老師和課程組對課程目標達成情況評價、學生自我評價、督導促學促教以及同行評價等。

建立了畢業生培養質量跟蹤反饋制度，主要包括：首先專人負責制定詳細調研計劃，提前制定好畢業生和用人單位調查問卷（或用人單位座談會）內容；然后開展調查問卷和座談會活動并收集匯總調查問卷、座談記錄等材料，進行數據統計；每年專門安排教師走訪畢業生就業較集中的地區的各個用人單位，跟蹤調查用人單位對畢業生的評價，掌握用人單位對人才培養的需求；除此之外，委托第三方機構調查評價畢業生就業情況等。畢業生調查每年一次，時間安排在下半年。

2.2 課程評價工作責任機構、責任人和主要職責

為了促進學生課程目標和畢業要求的達成，實現教學質量的持續改進，我校土木工程學院成立了院各不同職能部門人員參加的課程評價機構。該機構主要依托院教學指導委員會，由院長和教學副院長具體負責，土木工程學院教學督導組提供監督指導，通過土木工程系、學生工作辦公室和實驗中心協同實施的方式實現課程目標和畢業要求達成情況的評價。這一工作機制保證了教學質量評價工作的順利開展。

2.3 評價過程

根據OBE的教學理念，對學生畢業要求達成情況的評價包括兩個方面：一方面是基于課程（包括實踐教學環節）考核數據的定量評價，另一方面是基于用人單位及畢業生問卷調查數據的定性評價。通過定量和定性相結合的評價方法，綜合得到本專業人才培養的真實效果，找到人才培養環節的不足之處，可以有針對性的提出人才培養質量提升的具體方案，做到教學工作的不斷改進。

3 結束語

教學理念的改變和教學質量的提升都需要一個過程，也是一個發現問題持續改進的過程。制度建立和運行以來有了較明顯的效果。課程建設內涵顯著提升，教師的教育理念在改變，越來越多的教師嘗試新的教學和考核方式。學生的學習積極性也在提升，人才培養質量顯著提高。教學質量評價機制的建立和運轉確保了教學質量的提升。