討論式教學法在高職法學教學中的應用

彭爽

（許昌電氣職業學院 河南許昌 461000）

對于高等職業院校來說，開展良好的教學，培養職業型人才是最主要的內容，這對于目前我國經濟增長和社會發展來說發揮著重要的作用[1]。目前我國的高職院校已經得到了較為全面的發展，在開展法學教學中取得了較好的效果，管理與教學上均掌握了更多的技巧，專業課以及從業訓練均得到了完善。但是隨著時代的不斷進步，依舊需要與時俱進，根據時代的腳步不斷落實自身專業知識的強化，這樣才能提高教育教學的效果。

一、討論式教學法概述

討論式教學法主要是以啟發式教學思想為基礎，以學生為中心，在師生、生生之間，通過積極的討論，互相啟發，以達到訓練學生的自學能力、推理能力[2]。討論式教學法主要體現以學生為中心，教師為主導的教學理念，突出了教師的主導性和學生的體性[3]。

通過在高職法學教育教學中廣泛應用討論式教學，能有效激發學生的學習積極性，有助于培養學生的創新式思維，有助于學生主體意識和善于合作優良品質的培養，提升學生的語言組織與表達能力，促進學生之間的合作互助能力，加強同伴之間的影響力，加深學生對知識的理解，全面提高學生的綜合素質，促進學生社會發展，最終實現高職院校法學教育教學的人才培養目標，提升法學教學課堂的教學效果。

二、當前高職法學教育教學的現狀分析

隨著我國教育事業的不斷改革，各個階段的教育均在不斷發展。但是目前高職法學教育教學的現狀依舊不樂觀，還存在著不少缺陷，這些教學缺陷不僅會制約法學課堂教學質量的提升，而且還會影響到學生的學習效率，導致教學的效果難以提升，也很容易讓學生對法學理論知識產生誤解。

（一）重理論、輕實踐現象突出

法學專業是一門實踐性極強的學科[4]，在具體教學過程中，很多高職院校的法學教學內容設置主要偏重于理論的傳授與講解，案例分析偏少。教師在教學的過程中很少根據學生的具體實際情況來制定教學的目標，僅僅知識根據教材中的內容進行死板且形式化的教學，這樣也就很容易導致學生在課堂教學中難以抓住知識的重點，可能抓大放小，記憶一些無關緊要的學習內容。這樣一來，學生也很容易迷失學習的方向，最終導致學生失去對于法學學習的自信心，降低了學習效率。

此外，高職法學教育教學中，教師較少注重對學生應變能力以及職業技能的訓練，在課堂上較少針對具體的案例或從法學的角度對社會的熱點進行深度的闡述與探討，以致不少學生在學習完之后難以順應社會對于法學人才的需要，就業競爭力不強。

（二）教學模式單一，教師與學生的溝通互動較少

當前高職法學教育教學中，不少教師在開展課堂教學的過程中還停留在傳統的單向灌輸式的教學方法上。教師在教學過程中都是為學生灌輸一些理論知識，還有一些教師則是照著課本進行宣讀，教學的內容缺乏新意、缺乏特色，與學生溝通交流的較少，這也就導致學生在學習的過程中常常是被動的，也很容易導致課堂教學出現枯燥沉悶的情況，難以激發學生的學習興趣，影響到學生的創新思維以及實踐能力的發展與提升，最終導致學生學習成績下降，影響高職院校法學教學的效果。

高職院校的學生都有自己的獨立性，對自己的生活以及學習均能進行自理，學校和教師在開展教學時較少對學生進行嚴格的管理，管理的方式也非常寬松，這也就很容易導致學生與教師交流過少的情況出現，不僅課堂教學難以展開，而且在課下自主學習中，如果學生遇到了困難，也很少咨詢教師，這樣很容易便會限制學生的發展。

（三）課程設置不太合理

在高職法學專業教育教學的過程中，一直以來，課程的設置大都延續了本科院校的傳統法學的課程體系，所用教材也與本科院校大同小異，只是在授課內容上稍有深淺之分。而高職階段教育具有其特殊性，在課程設置上過度求大求全，并不適合高職法學專業的定位與發展[5]。因此，在進行法學專業的教學時，教師需要遵循高職院校教學的規律為學生提供一些更為正確的指導。在開展教學的過程中，教師需要根據高職法學教育教學的目標開展教學，制定相應的教學內容，精選教材，通過有效的方式引導學生，更好地開展高職法學課堂教學，提高教學的質量與效果。

（四）考核方式較為傳統

由于在開展高職階段的法學教學時，不少學校所采用的考核方式較為傳統，都僅僅只是重視學生理論方面的考核，很少注重學生實踐能力的提升，在考核制度中也很少有學生實踐能力的考核，這樣也就很難落實學生的全面發展，導致學生在學習過程中沒有提高相應的能力，難以落實教學效果的提高，也沒有達到幫助學生全面提高自身綜合能力的目的。

三、在高職法學專業教學中開展討論式教學模式的具體策略

（一）教師教學理念的改變

對于高職法學專業的教師來說，為了取得更好的教學效果，需要對教學的理念進行改變，思想的高度將決定教學理念以及教學內容的完成效率[6]。教師需要將學生的全面發展作為教學目標，并且在教學工作中為提高學生的綜合能力作出努力，最終落實教學效果的提升。

目前，社會對于法學專業人才的要求不僅需要殷實的理論基礎，更需要學生對出現的事件有隨機應變的能力，當遇到問題時可以根據法律知識來解決實際的問題。這就要求教師在教學的過程中，需要對自己的教學理念進行改善，創設更加有效的課堂教學，從學生入手，根據學生的具體情況來進行教學，改變傳統的法學教學理念，幫助學生轉變傳統模式教學下的理念束縛，除了注重理論方面的知識教學外，還需要注重學生實踐能力的提升，幫助學生得到更加全面的發展，只有這樣才能幫助學生提高自身的綜合水平，讓學生感受到學習的快樂，從根本上落實法學課堂教學效果的提高。

（二）創新教學模式，引入討論式教學法

在進行高職階段的法學教學活動時，教師在教學時如果忽略了課堂的趣味性與生動性，僅僅只是通過單一的教學模式教學，便很難提高課堂教學的效果，也會導致課堂教學氛圍變得更加壓抑，降低了學生學習的積極性與主動性。因此，在法學教育教學中，教師需要改善教學的困境，在課堂教學中引入討論式教學法。

法學專業是一種理性的思維學習[7]。教師在教學的過程中應用討論式教學法，對學生進行積極的引導，讓學生在學習的過程中多討論、多思考，在討論的過程中，學生便能夠發現各種各樣的問題，學會解決問題，這樣可以更好地幫助學生發揮主觀能動性，幫助學生養成自覺學習傾聽他人意見的習慣，能夠取得更好的教學效果。

在實際的法學課堂教學過程中，教師可以列舉一些與教學內容相符的案例來開展教學，通過這些相符的案例，加強學生對于理論知識的理解。同時，教師應積極引導學生，讓學生結合案例進行分組開展有效的討論。通過分組討論，讓學生在這個過程中學會表達自己的看法，發現并解決問題。在這樣的討論式教學模式下，不僅能夠讓學生互相督促相互學習，而且還能讓學生學會傾聽別人的意見。通過這樣的方式進行教學，可以有效提高課堂教學的效率，促進學生理解能力以及表達能力的提高，為學生培養良好的綜合能力，提高法學教育教學的效果，并且為學生今后的法律學習打下良好的基礎。

（三）構建良好的師生關系，拉近師生的距離

討論式教學法是一種根據課堂教學內容開展的教學方式，教師需要根據相應的教學內容設計討論主題，讓學生根據這一內容展開討論，這樣的教學模式能夠更好地幫助學生進行討論[8]。雖然在討論中主要是由學生與學生進行討論，但是為了防止課堂教學中出現秩序混亂的情況，學生也很容易便會出現一些學習效果不佳的情況，這時則需要教師充當引導者，引導學生對教學的內容展開討論與交流，這樣可以更好地達到引導學生的目的。此外，通過這樣的方式，教師與學生之間的交流機會也增加了，不僅可以構建良好的師生關系，拉近師生的距離，而且當學生遇到問題的時候，教師也可以及時給予有效的指導，以確保討論式課堂教學活動的順利開展。

在開展法學教學的過程中，教師可以主動了解學生的實際學習情況，并且在課堂教學的過程中積極幫助學生，給予學生一些指導以及建議，當學生遇到問題的時候及時幫助學生，給予學生思路與引導，讓學生進行思考。這樣可以更好地促進學生與教師之間的交流，使課堂教學的氛圍變得更加活躍，最終達到構建良好師生關系，改善法學課堂教學氛圍的目的，能夠真正提高教育教學的效果，最終落實幫助學生得到全面的發展。

（四）引導學生展開有效的討論，完成教學任務

由于討論式教學是一種較為寬松且自由的教學模式[9]，在教學的過程中，教師需要對教學的情況進行把控，如果把控不好則難以取得理想的教學效果。因此，為了讓學生主動參與到討論中，教師需要明確教學的任務，將這些任務作為學生學習的主要討論防線，這樣才能讓學生在學習過程中學到更加具有實質性的法學知識。例如：當在要求學生掌握法學理論知識的時候，教師則需要根據理論拋出相應的教學案例，并對這些法學案例的現象進行解析，且把案例融入課本中的教學內容進行教學，讓學生根據自己學習過的法學知識與其他同學進行交流討論。通過此舉，能夠激發學生討論的活躍性，在討論的過程中能夠培養學生的合作意識，幫助學生了解到合作的重要性，同時也能讓學生在討論的過程中更加愿意學習相關理論知識，最終的討論結果不僅更加準確，而且也可以為學生今后的學習打下良好的基礎，落實教學任務的完成，真正達到幫助學生全面發展，提高綜合能力的目的。

四、結束語

綜上所述，在開展高職階段的法學教學時，教師需要進行多個方面的改善，教師需要脫離傳統教學模式的束縛，對教育教學的理念進行改善，這樣才能更好地幫助學生提高自身的高度。討論式教學模式是一種新型的教學方式，不僅可以將學生放在主體地位上，而且通過這種方式進行教學可以提高課堂教學的效率，讓學生有更多的機會與其他同學、教師進行交流討論，不僅課堂的教學氛圍更好，而且還能幫助學生更加輕松且快樂地掌握教學的內容。因此，教師需要積極開展討論實踐教學，給予學生更多討論的機會，幫助學生提高自身的綜合能力，真正提高高職法學課堂教學的效果。