漢語言文學專業“課程思政”建設的四個重要維度

鄧建

（廣東海洋大學 廣東湛江 524088）

近年來，“課程思政”獲得普遍關注和認同，“課程思政”建設如火如荼。作為一個歷史悠久、積淀深厚的傳統專業，漢語言文學專業理應與時俱進，積極吸納先進理念，自覺踐行“課程思政”，以“課程思政”建設推進人才培養，將“立德樹人”切實貫徹到課堂教學之中，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

漢語言文學專業與生俱來的自身特點，使漢語言文學專業具有開展“課程思政”的先天優勢和獨特條件。文學教育與思政教育的最終目的高度契合，都是培養全面發展的人。文學教育具有形象可感、親切動人、化物無形、潤物無聲等特點，這些特點為漢語言文學專業開展“課程思政”提供了得天獨厚的條件。漢語言文學專業在踐行和推進“課程思政”的過程中，應高度重視運行機制、課程建設、師資培訓、評價體系等四個重要維度。在這四個維度中，機制是基礎，課程是抓手，師資是關鍵，評價是手段。只有這四個維度共同發力，同向同行，才能不斷充實漢語言文學專業“課程思政”的實踐內容，不斷豐富漢語言文學專業“課程思政”的實現途徑。

一、運行機制

為做好“課程思政”建設，必須高度重視相關運行機制的建立和完善工作，為“課程思政”的順利實施和高效推進奠定良好基礎。

（一）以教研室為單元，建立“課程思政”研討機制

教研室是落實課程育人的基層單元和組織，漢語言文學專業所轄中國古代文學、中國現當代文學、文藝學、外國文學、語言學等各個教研室應結合各自承擔的課程群的特點，定期開展研討，研討如何結合各門課程的課程內容、歷史發展、現實狀況以及與之相關的社會生活實踐，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，研討如何有效推進“課程思政”。通過充分交流和研討，讓所有專業課教師增強“課程思政”的責任感和使命感，進而做到自覺開展“課程思政”，高效推進“課程思政”，著力“守好一段渠、種好責任田”。

（二）建立專業教育與“課程思政”的一崗雙責機制

為保證“課程思政”的有效展開，應建立一手抓專業教育、一手抓“課程思政”的一崗雙責制度，讓所有教師明確自身的使命、責任與擔當，進一步增強教師課堂育人的主動性、自律性、組織性和規范性，系統深入地做好思政元素的挖掘、滲透與融入，建立專業知識、專業能力與世界觀、人生觀、價值觀、家國情懷、道德情操、社會責任等多層面的正向聯結與立體交融關系。

（三）完善課程評估機制

舊有課程評估指標體系中關于“課程內容”的要求是“教學內容要具有先進性、科學性及系統性，要順應時代發展，不斷優化，保持與時俱進，及時反映本學科領域的最新研究成果”，對“課程思政”的要求體現不是特別充分。與“課程思政”的時代要求相適應，應依據“課程門門有思政，教師人人講育人”的原則，在課程評估指標體系中引入思政內容，并賦予相應分值。

（四）積極探索“課程思政”育人工作等效評價機制，“課程思政”業績與其他優秀教學業績和教學成果同等對待

通過等效評價機制，實現正向激勵，激發教師努力開展“課程思政”、提升“課程思政”能力的熱情和動力，主動探討專業教育與思政教育相融合的有效實施路徑，努力解決“課程思政”實踐中的核心問題，有效拓寬“課程思政”的實現途徑，實現良性循環，形成常態化、行之有效的“課程思政”運行機制。

二、課程建設

漢語言文學專業應充分發揮自己在“課程思政”方面的先天優勢和獨特條件，積極挖掘相關課程中的思政元素，有機融入課程教學，向學生傳播中華優秀傳統文化、紅色革命文化、社會主義先進文化。在這方面，漢語言文學專業的幾大主干課程群要先行一步、作出表率，發揮好抓手和載體作用。

（一）中國古代文學課程群，致力于弘揚中華詩教傳統，努力挖掘我國古典文學作品中豐富的思政教育資源，凸顯中華優秀傳統文化的深厚內涵和當代價值，厚植家國情懷，積極探索思政教育與古代文學無縫銜接的實施路徑與有效辦法。

（二）中國現當代文學課程群，不再僅僅停留于對文學史的梳理、講解和對作家作品的介紹、評鑒，而是超越表層文學現象、達于價值的引領與心靈的會通，引導學生深入體認現當代文學優秀作品所蘊含的作家對國家命運與民族前途的熱切關注與思考，感受他們深沉的家國情懷、超卓的人格魅力與不屈的斗爭精神，從而更好理解作家、體認作品，傳承民族優秀文化，樹立民族自信心與自豪感。

（三）文藝學課程群，引領學生深入研讀馬克思主義經典原著，學會運用馬克思主義文學批評的美學觀點和史學觀點，科學評價各個時代的文藝思潮與文學批評，正確分析中國現當代社會與文藝發展的歷程，認識到文藝只有植根生活、服務人民、書寫時代，方能獲得永恒的生命力，從而強化學生的人民立場與文化自信。

（四）外國文學課程群，在帶領學生領略外國文學奇異風景的同時，熟練運用比較分析方法和辯證分析方法，引導學生正確認識和評價異域文學現象與文化現象，在比較分析和辯證分析的視野中深入認識中國傳統文化價值，從而讓學生達于對中國傳統文化的新認知和新境界，形成正確的世界觀、價值觀，進一步激發民族自信心、自豪感和愛國主義情愫。

概而論之，在推進“課程思政”的過程中，要把“課程思政”和課程建設有機融合；在推進課程建設的進程中，要同步將“課程思政”納入建設內容，在課堂教學中體現“課程思政”的知識點與育人環節。比如中國古代文學課程在講授屈原、杜甫、陸游、辛棄疾等著名愛國主義作家專題時，厚植家國情懷，弘揚愛國主義精神，引導學生自覺將個人成長發展與國家民族前途命運緊密相連；在講授李白《上李邕》、杜甫《望岳》、王之渙《登鸛雀樓》等言志抒懷詩時，引導學生樹立遠大理想，志存高遠；講授《詩經·秦風·無衣》、《楚辭·國殤》、楊炯《從軍行》、王昌齡《出塞》等衛國詩詞、邊塞詩詞時，激發學生保家衛國、建功立業的壯志豪情，以及強烈的民族自豪感、大無畏的英雄氣概。中國現代文學課程，在講授魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等優秀作家時，著重選取有助于引導學生建立正確價值觀的生平事跡，強化其家國情懷與人格魅力，并不斷滲透愛國主義、強國夢等德育內容。等等。

三、師資培訓

教師是教育發展的第一資源，育人由育師開始。習近平總書記指出，“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育”[1]。教師是開展“課程思政”的主力軍和直接主體，教師能否獨具慧眼、及時發現和有效挖掘出所承擔專業課程中的思政元素，能否得心應手、恰如其分、游刃有余地在專業課程的教學中滲透和融入思政元素，取決于教師的政治立場、思想認識、業務水平和專業技能。在“課程思政”建設的幾個重要維度中，師資是關鍵。為了抓好這個關鍵環節，解決好“教育者先受教育”的問題，漢語言文學專業要對教師進行“課程思政”方面的專項培訓，通過專題講座、集體學習、外出調研、訪問觀摩等方式，不斷提升教師開展“課程思政”的素質和能力。

師資培訓的主要內容，應包括以下三個方面：一是加強“課程思政”相關理論學習，強化教師對“課程思政”的領會與認同，讓“課程思政”的理念入腦入心，使教書育人、立德樹人內化為教師自覺的行為選擇，教書與育人同頻共振。二是在提升教師專業素養與能力的同時，提升教師的“課程思政”能力與素養，使教師既能育才，又能育德，既具有扎實的專業知識和有效的傳授方法，又熟練掌握“課程思政”的挖掘方法、切入角度、融入方式、尺度把控等。對于很多教師而言，這是一項非常具有挑戰性的工作，因為教師“必須在挖掘課程所蘊含的思政元素的基礎上對課程內容進行重新認識和重構再造，將所挖掘的思政元素有機融入課程教學，實現所講授課程在思想政治教育和知識體系教育上的有機統一，進而達成育人和育才的統一”，“教師把所挖掘的思想政治教育元素融入課程教學，不是一道簡單的物理工序，而是一次充滿挑戰和藝術的‘化學反應’，是一項復雜而精細的育人工作”。[2]三是提升教師的“課程思政”團隊參與意識與合作精神，形成專業背景的互補與課程資源的共享，使全體教師在“課程思政”方面同向同行、步調一致、形成合力。

四、評價體系

對于一個專業來講，“課程思政”建設是否得到有效推進，是否達成預期效果，是否具備推廣價值，都需要通過一定的評價方式來進行科學考量。為了將“課程思政”建設落到實處，收到實效，這種評價和考量，是必要的，也是必需的。漢語言文學專業應結合自身特點，建立一套“課程思政”全程評價體系。

（一）對“課程思政”教學目標進行評價。具體評價課程的教學目標是否體現了“課程思政”的要求，是否融入了世界觀、人生觀、價值觀、家國情懷、道德情操、社會責任等“課程思政”方面的目標，也就是教學目標中“立德樹人”理念的嵌入度、融合度和顯示度如何。比如中國古代文學課程中的杜甫一節，教學目標中應該有培養學生的愛國主義思想方面的內容；中國現當代文學課程中的聞一多一節，教學目標中應該有培養學生的家國情懷、提升學生的道德素養方面的內容。

（二）對“課程思政”教學內容、教學過程進行評價。具體評價課程的教學內容是否體現“課程思政”的要求，是否做到專業知識的傳授、專業能力的培育、思政元素的融入三者有機結合；評價課程的教學過程是否做到將專業知識與思政教育有機結合，是否將思政內容有機融入課堂教學之中，是否達成上述“專業知識的傳授、專業能力的培育、思政元素的融入三者有機結合”的三維目標。比如中國現當代文學課程中的聞一多一節，教師在講授聞一多的思想魅力與崇高人格時，應聯系社會人生與國內外時事，滲透社會責任、道德規范、中國夢等德育元素，讓學生深入體認聞一多的崇高人格與愛國情懷；再如外國文學課程中的意大利人文主義文學一節，教師在講授馬可·波羅及《馬可·波羅游記》時，應同步聯系歷史同期中國文學的代表性作家作品，在此期中外文學和文化之間建立對話關系，使學生在比較文學和跨文化的視野中，進一步認識中國古代文學和傳統文化的特點和價值，增強學生的文化自信和文化自覺意識。

（三）對“課程思政”教學效果進行評價。評價“課程思政”教學效果主要通過對學生認同與接受程度的評價來實現，具體評價指標主要包括學生對社會主義核心價值觀的熟知與體認情況、學生政治認同的堅定情況、學生道德情操的養成情況、課程內容對學生成長的促進效應、學生對課程內容的認同感與獲得感如何等。

五、結語

當前，“課程思政”成為高等教育界為眾人所關注的一個焦點，“立德樹人”這一所有專業都面臨的共同任務、根本任務得到凸顯和強化。和其他專業相較，漢語言文學專業與思政教育有著更多的契合點和聯結點，有著得天獨厚的優勢和條件。面對“課程思政”這一時代使命與實踐課題，漢語言文學專業應當因時而進，因勢而新，不斷探索，努力實踐，從機制、課程、師資、評價等多個維度共同發力，不斷充實“課程思政”的實踐內容，不斷豐富“課程思政”的實現途徑。值得注意的是，在踐行“課程思政”的過程中，既要避免“思政教育能力不強”“只重視學生專業技能的增長，忽視思想政治能力的提升”，又要避免“思政教學模式極端”“過分強調課程思政，弱化了專業課的教授”。[3]“課程思政”在專業課程中的融入，不應該是簡單機械的，而應該是潛移默化、渾成自然、融化無跡的。