深度學習視角下關于合理利用教學資源的探究

孫 峰

（大慶市蘭德學校，黑龍江 大慶 163311）

學生的學習可以分為“淺層學習”和“深度學習”兩個層次。淺層學習，就是學生對教師教授新知識的較淺層次的認識和理解。淺層學習多是為了考試而進行的短暫的、淺顯的知識學習。這種學習對學生能力的提升、長期知識的增長作用較小。深度學習是學生對教師教授的新知識在理解的基礎上，能夠形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)。通過深度學習學生可以進行多重知識聯(lián)想、知識遷移、知識創(chuàng)新。深度學習能夠有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，深度學習是提升學生的知識理解和應用能力，提升學生綜合素質(zhì)的有效辦法。教學資源，從狹義上來講，就是指教學過程中使用的教材、教具、案例、圖片等，也包括教學基礎設施、教師資源等。從廣義上來講，教學資源就是一切可以為教學過程服務的人、物、事等。信息時代，電子技術的發(fā)展，無限擴大了教學資源的范圍。教師在教學的過程中，通過利用多種多樣的教學資源，能夠加深學生對知識的理解，幫助學生完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。因此，在教學改革中，充分利用各種教學資源，是實現(xiàn)小學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生完成深度學習的有益方式。

一、合理利用教學資源的價值

1.提高教師教學的效率。在現(xiàn)代信息條件下，教師可以利用的教學資源更加豐富了，這些教學資源的合理利用能夠有效地提升教師教學的效率，提升學生學習的效果。首先，豐富了教師教學的方式。當前小學教學中，除了傳統(tǒng)的教材，教師還能夠利用多種教具、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、教學實踐、情境模擬等多種教學資源，實現(xiàn)更好的教學效果。比如，對于數(shù)學中抽象的圖形教學，利用多媒體技術，能夠?qū)崿F(xiàn)對圖形的直觀認識。這就解決了小學生空間形象能力不足問題，提升了教師教學的效率。其次，降低了教師教學的難度。小學生的思維能力有限，教師在教學的過程中，利用各種教學資源能夠有效的降低教學的難度，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。比如，對于農(nóng)村教師來講，常規(guī)教學資源的缺乏是現(xiàn)實，要想讓學生能夠有更深的學習，就可以利用“微課”“網(wǎng)絡教學平臺”“共享教學資源”等新教學資源，實現(xiàn)對學生知識學習的補充。從而真正達到學生知識學習的融匯貫通，降低了農(nóng)村教學的難度。最后，有利于教學內(nèi)容的擴展。當前的小學教學不再局限于教材的教學。小學教育中明確提出了對學生學科能力的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)，完全依靠教材是遠遠不夠的。眾多可利用的教學資源就能夠很好地擴展學生學習的深度和廣度，從而完成學科教學的目標。

2.提升學生學習的興趣。興趣是最好的教師，信息時代小學生接觸的東西比較多，單一的教學方式和單一的教學內(nèi)容會大大降低學生學習知識的興趣。因此，利用各種教學資源，豐富教學手段、教學內(nèi)容，教學方式，能夠有效提升學生興趣，實現(xiàn)學習效率的提高。首先，活躍了課堂氣氛。多種教學資源的綜合應用，能夠利用多種方式，吸引學生的注意力，活躍課堂學習的氣氛，讓學習不再是負擔，而成為一種快樂。其次，提高了學生學習的參與度。多種教學資源的利用，必然帶來教學方式的改變。過去教師為主導的教學，已經(jīng)在多樣化教學方式下，確立了學生在課堂的主體地位，提升了學生學習的參與度。最后，改變了過去單一的教學方式。小學教學中，整合各種教學資源，必然能夠帶來豐富多彩的教學方式，轉(zhuǎn)變過去單一的教學，實現(xiàn)學生學習興趣的提升。

3.培養(yǎng)學生的綜合能力。多種教學資源的應用，必然帶來教學方式的改變，也讓學生能夠有機會進行深入的學習，實現(xiàn)綜合能力的提升。首先，有利于學生思維能力的提升。小學生思維較為簡單，多為形象思維，欠缺邏輯思維能力。多種教學資源的應用，搭建了形象思維和邏輯思維之間的橋梁，有利于學生邏輯思維能力的提升。比如，語文教學中，教師通過教材教學，教會學生認識生字，通過圖片、動畫等多種方式，實現(xiàn)學生對生字的理解。這比單純的語言講解要更有效果。教師在這個過程中，用圖片等搭建了生字和字義之間的聯(lián)系，幫助學生建立了推理的思維模式。其次，能夠為學生創(chuàng)新能力的提升提供幫助。多樣化的教學資源提升了學生參與教學活動的機會，這讓學生有機會在探索中，實踐自己的想象，有效地提升了學生的創(chuàng)新能力。最后，有利于學生進行深度學習。所有的教學資源最終目的是服務學生的學習。多種教學資源的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學方案，有利于學生對知識的理解和認識，這是一種更深的、更長遠的深度學習過程。

二、小學教育中教學資源利用存在的問題

1.教學資源存在浪費和閑置。近年來，隨著國家對教育投入的增大，隨著信息技術的發(fā)展，小學教學的教學資源得到了極大的豐富。現(xiàn)有教學資源下，依然存在資源浪費和閑置的現(xiàn)象。首先，教師沒有利用多種教學資源的意識。許多教師在長期的教學中懶于創(chuàng)新，習慣于單一的教學方式，沒有創(chuàng)新教學、改革教學模式的意識，習慣用單一的教學方式。多年的教學讓許多小學教師更習慣于運用傳統(tǒng)的教學方式。而傳統(tǒng)教學方式中，對教學資源的利用較為單一，多為課本、格尺等一般教材、教具，這就會造成許多教學資源的浪費和閑置。其次，教學資源的分配存在一定的問題。教學資源的分配不公，是教學資源浪費和閑置的重要原因之一。尤其是城鄉(xiāng)教學資源的差距，導致了城市教學資源的過渡浪費，農(nóng)村教學資源的嚴重不足。這讓農(nóng)村學生的深度學習受阻，城市也出現(xiàn)教學資源的閑置等問題。

2.教師整合教學資源的能力不足。教師教學資源整合能力的不足，是當前教學資源不能得到充分利用的重要原因。首先，教師發(fā)掘教學資源的能力有限。許多教師在教學中局限于教材，往往走不出去，不能充分利用已有條件。創(chuàng)造教學資源，實現(xiàn)學生的深度學習。比如，農(nóng)村學生要在語文作文中寫自然。那么，因地制宜的帶領孩子走進自然就是最好的教學方式了，也是對當?shù)亟虒W資源的充分挖掘和利用。其次，教師對信息化教學資源的應用能力不足。信息技術發(fā)達的今天，信息化教學資源的應用是重要的能力。但是許多教師對信息技術的掌握程度不夠，這就限制了他們利用信息教學資源的能力。最后，教師教學資源的利用不充分。許多教師對教學資源的利用尚停留在較為簡單的階段。這種對教學資源的淺層次應用，不能有效的實現(xiàn)對學生深度學習的推進。

3.缺乏推進教學資源利用的制度。當前小學教學中教學資源利用率低，很大原因是因為沒有有效的制度支持教學資源整合。首先，缺乏教學資源利用的落實制度。小學在落實教學資源利用，實現(xiàn)學生深度學習的執(zhí)行上，大多是下發(fā)上級文件，提出一些籠統(tǒng)的要求，而缺少具體實施的計劃和方案。這讓許多教師在教學中對上級教學改革的要求并不重視。其次，缺乏推進教學資源利用的考核制度。教師在教學改革和創(chuàng)新中，一方面依靠教師自覺執(zhí)行政策，另一方面需要一定的引導政策。因此，建立有關教學資源利用方面的考核制度，能夠有效引導教師對教學資源的充分利用，而當前學校是缺少這方面的制度。最后，缺乏教學資源利用效果的評價制度。教師充分利用教學資源是否能夠給學生帶來影響，當前并沒有一個完善的評價制度，這就導致教學資源利用的效果不明顯，不利于整合教學資源政策的進一步落實。

三、深度學習視角下合理利用教學資源的對策

1.以能力培養(yǎng)為導向，完善教學資源利用的制度。學生的深度學習，能夠有效地提升學生的綜合能力。因此，我們在制度建設中，要充分以培養(yǎng)學生能力為導向，實現(xiàn)教學資源利用制度的落實。首先，建立教學資源的落實制度。每個學校都需要制定一定的教學資源利用制度。比如，有詳細的關于學生各種能力培養(yǎng)的計劃。這些計劃的落實，都需要多樣化教學手段的實施，也就間接促進了多種教學資源的利用，實現(xiàn)了學生的深度學習。其次，建立教學資源利用的評價制度。對于教師利用多種教學資源后產(chǎn)生的效果，要進行調(diào)研。就學生學習知識的難度、廣度、各種能力的提升、存在的問題等，都需要認真總結(jié)形成改進意見，最終服務于學生的深度學習。最后，以有效的考核制度引導教師充分利用教學資源的積極性。要在績效考核上，給利用教學資源好的教師以鼓勵，要對不積極利用教學資源的教師以懲罰。只有獎懲分明，才能充分提升教師對各種教學資源開發(fā)利用的積極性。

2.以核心素養(yǎng)為導向，提升教師整合教學資源能力。學生的深度學習，能夠充分實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過提升教師整合教學資源的能力，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生深度學生的教育目標。首先，加強交流，培養(yǎng)教師應用教學資源的能力。在日常教學中，教師應該多與同事交流，就教學資源利用中存在的問題進行商討，尋求解決的方案。同時，也要多與同行交流，要到經(jīng)驗豐富的學校參觀交流，學習別人的優(yōu)秀經(jīng)驗。這樣才能有效地提升教師的教學資源整合能力。其次，加強對教師現(xiàn)代信息技術應用能力的培養(yǎng)。現(xiàn)實中，有依賴于信息技術而存在的教學資源，有許多教師可以利用的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。因此，要提升教師信息技術應用能力，進而提升他們利用網(wǎng)絡技術教學資源的能力和對教學資源的整合能力。最后，提升教師創(chuàng)新教學資源的能力。深度教學不能光依靠現(xiàn)有的教學資源，教師還要充分利用身邊的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)教學資源的創(chuàng)新，為學生的深度學習提供良好的條件。比如，教師可以利用當?shù)氐母锩适拢M織學生進行實踐活動，實現(xiàn)學生愛國主義教育的深度學習。

3.以學生為主導，提高教學資源利用率。小學教學的改革要求要確立學生教學的主導地位，因此，在落實學生深度學習，充分利用教學資源的過程中，也要確立以學生為主導的教學改革方向。首先，樹立學生在課堂的主體地位。多種教學資源的利用，就要采用多種教學的方式，在現(xiàn)代化教學中，應讓學生成為教學的參與者而非單純的傾聽者。通過教學資源的利用，通過學生的自我探索，學生對知識的理解自然就很深了，有助于達到深度學習的目的。其次，充分利用教學資源滿足學生的興趣需求。小學生有自身明顯的特征。比如，他們喜歡比較新的知識，喜歡畫面感強的知識，對什么都有強烈的好奇心。教師在整合教學資源的過程中，要充分考慮到小學生的特點和興趣，選擇最合適的資源整合模式。最后，要充分發(fā)掘每種教學資源的價值。就拿網(wǎng)絡教學資源來說，微課、微信、公共教育資源、網(wǎng)絡教育平臺、教學主播等都是我們在教學中能夠?qū)W習和吸收的優(yōu)勢教學資源。通過對網(wǎng)絡教學資源的充分發(fā)掘，學生深度化學習就是水到渠成的事情。

總之，在小學教學改革中，深度化學習是有利于學生長遠發(fā)展的一種學習方式。教師在教學中應當充分利用現(xiàn)有的教學資源，面對當前教學資源整合中存在的各種問題，從建立教學資源整合的制度，提升教學資源整合的能力，提高教學資源利用的效率等方面，實現(xiàn)學生深度學習的效果，進而達到提升學生綜合能力，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的教育目標。