“中國近現(xiàn)代史綱要”課如何講清講透三個《歷史決議》

孫琳 劉金鎖

（1.大連外國語大學(xué) 遼寧大連 116044；2.大連醫(yī)科大學(xué) 遼寧大連 116044）

中國共產(chǎn)黨曾作出三個《歷史決議》：1945年《關(guān)于若干歷史問題的決議》；1981年《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》；2021年《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》。學(xué)界對于三個《歷史決議》的研究多集中于內(nèi)涵特點、重要創(chuàng)新、歷史意義等理論層面，鮮有研究者將三個《歷史決議》聯(lián)系起來，并和高校思政課程結(jié)合，從實踐層面探討高校思政課教師在實際教學(xué)中如何把握教材，聯(lián)系熱點問題，講清講透三個《歷史決議》。中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中，應(yīng)該以十九屆六中全會為契機，以三個《歷史決議》為題進行專題式教學(xué)，采用問題鏈式教學(xué)設(shè)計，講清講透三個《歷史決議》。

一、以專題式教學(xué)為基礎(chǔ)

所謂專題式教學(xué)是指“依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進行提煉、整合，形成既先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動的一種課堂教學(xué)模式”[1]，這種教學(xué)模式打破了按照教材的章、節(jié)、目進行教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以教學(xué)大綱為依托，在教師對教材內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行整合，設(shè)置相關(guān)專題，構(gòu)建相關(guān)知識體系。

（一）以專題式教學(xué)講授三個《歷史決議》的必要性

從三個《歷史決議》在“綱要”教材中所處的章節(jié)位置來看，第一個《歷史決議》處于教材第六章第四節(jié)第六目“中國共產(chǎn)黨的自身建設(shè)”；第二個《歷史決議》處于教材第九章第一節(jié)第二目“撥亂反正的完成”；第三個《歷史決議》，由于2021版“綱要”教材是在2021年8月完成的印刷，所以尚未寫入教材。正是由于前兩個《歷史決議》處于不同的章節(jié)，第三個《歷史決議》又未列入教材，所以如果按照傳統(tǒng)的授課模式在章節(jié)授課中按部就班地講授前兩個《歷史決議》，那么就無法從整體上分析和把握中國共產(chǎn)黨總結(jié)歷史經(jīng)驗，堅持開拓創(chuàng)新的實踐精神，更無法聯(lián)系現(xiàn)實，結(jié)合社會熱點問題，闡釋第三個《歷史決議》的新提法和新表述。因此，“綱要”課教學(xué)中需要靈活處理，有針對性地打亂教材順序，將三個《歷史決議》作為一個教學(xué)專題，從整體上掌握和理解黨在革命和建設(shè)歷史進程中所進行的探索。

（二）以專題式教學(xué)講授三個《歷史決議》的作用和意義

“綱要”課的教學(xué)的能力目標之一是培養(yǎng)當代大學(xué)生的歷史思辨能力，并能夠用正確的歷史觀對歷史問題作出客觀的評析。高校思政課教師必須改變原有的教學(xué)模式，以新的教學(xué)方法和理念吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對于歷史知識的掌握從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，從結(jié)果追溯到原因，樹立馬克思主義歷史觀。專題式教學(xué)正是建立在教師對于教材內(nèi)容深刻理解，爛熟于心的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了教師敢于打破原有知識體系，按照其內(nèi)在邏輯性重新構(gòu)建知識體系的靈活性，也體現(xiàn)了教師運用自如，游刃有余的教學(xué)功力，“正確處理好教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，在不脫離教材的情況下，按照專題講授的教學(xué)模式，將教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容體系”[2]，將三個《歷史決議》以專題教學(xué)的模式呈現(xiàn)出來，正體現(xiàn)了教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的探索。

二、采用問題鏈式教學(xué)設(shè)計

“‘問題鏈’教學(xué)以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點，緊扣教材中的重難點，在學(xué)生關(guān)注點和教材重難點的結(jié)合點上精心設(shè)計問題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的‘問題鏈’引導(dǎo)教學(xué)、激活學(xué)生、點燃課堂”[3]。問題的設(shè)置是問題鏈式教學(xué)活動的起點，提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)和反思問題貫穿教學(xué)的全過程中。三個《歷史決議》的問題鏈式教學(xué)設(shè)計要依據(jù)教學(xué)目標，圍繞專題，設(shè)置的問題應(yīng)由淺入深、層層遞進，具有邏輯性和系統(tǒng)性。

（一）形成小組，教師布置問題

問題鏈式教學(xué)的關(guān)鍵是突出“問題意識”，由于“綱要”課為全校學(xué)生的必修課，授課對象數(shù)目龐大，授課班級人數(shù)較多，所以在具體授課中采取劃分小組，每個小組都承擔一個相應(yīng)的問題。

形成小組之后，教師需要將相關(guān)問題布置下去，問題設(shè)置的水平直接決定了教學(xué)的成功與否。問題的設(shè)置可分為三大模塊：基礎(chǔ)知識、歷史邏輯和歷史觀。這三部分由淺入深，體現(xiàn)了一定的層次性和關(guān)聯(lián)性。基礎(chǔ)知識部分設(shè)計三個問題：一是三個《歷史決議》制定的歷史背景分別是什么？二是三個《歷史決議》的主要內(nèi)容是什么？三是三個《歷史決議》的作用和意義是什么？弄清楚了這三個問題，就基本上把三個《歷史決議》的基礎(chǔ)知識部分串聯(lián)了起來，為下一步的歷史邏輯問題和歷史觀問題奠定了基礎(chǔ)。第二部分歷史邏輯是在熟練掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上所進行的深入思考，這一部分要體現(xiàn)邏輯性和層次性，同樣設(shè)計了三個問題：一是前兩個《歷史決議》都涉及肯定毛澤東和毛澤東思想的歷史地位，二者的側(cè)重點有何不同？二是第三個《歷史決議》和前兩個歷史決議相比，體現(xiàn)了什么新特點？三是三個《歷史決議》是否具有繼承、發(fā)展和創(chuàng)新關(guān)系？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？歷史邏輯部分在三大模塊中發(fā)揮了承上啟下的關(guān)鍵性作用，只有將三大《歷史決議》的內(nèi)在邏輯梳理透徹，才能樹立正確的歷史觀。第三部分歷史觀設(shè)計了兩個問題，第一是通過學(xué)習(xí)三個《歷史決議》，大學(xué)生應(yīng)該樹立怎樣的歷史觀？第二是當代大學(xué)生怎樣樹立正確的歷史觀？這三個模塊由淺入深，由理論到實踐，不僅解決了“是什么”的問題，還分析了“為什么”的問題；不僅解決了“怎樣看”的問題，還解決了“怎樣做”的問題。

（二）學(xué)生團隊合作，自主探究、解決問題

課前教師將問題布置下去，學(xué)生按照事先劃定的學(xué)習(xí)小組各承擔一個問題，由于高校思政課大多采取合班授課的形式，所以基本每個授課班級的人數(shù)應(yīng)在50-100人不等，根據(jù)班級總體人數(shù)，可劃分為8個小組，每組人數(shù)在6-12人之間，小組成員根據(jù)自己的興趣，在充分討論的基礎(chǔ)上，將意見匯總給組長，由組長代表小組選擇一個問題。

在各小組確定了問題后，教師將必讀書目和選讀書目布置給學(xué)生。這一階段的探究性自主學(xué)習(xí)時間大致為3-4周，由每組組長負責(zé)給每一位成員布置任務(wù)，定期召集小組的討論匯報，最后形成課堂匯報的框架思路，制作課堂匯報的ppt或者微視頻。為協(xié)助和指導(dǎo)各小組的探究性學(xué)習(xí)，可以安排研究生做助教，每位助教負責(zé)2-3個小組，其工作職責(zé)是為學(xué)生答疑解惑，協(xié)助查找資料，進行督促和檢查，做好教師和學(xué)生的聯(lián)絡(luò)員。

（三）學(xué)生展示成果，教師點評，學(xué)生互評

在近一個月的探究性自主學(xué)習(xí)后，各小組要在課堂匯報，交流自己習(xí)得的知識。展示的內(nèi)容既包括解決問題的成果，也要涵蓋解決問題的過程：如何獲得資源，如何利用資源，怎樣形成思路，怎樣確立目標，遇到了什么困難，如何克服困難等。展示結(jié)束后要進行課堂答辯，由其他小組的同學(xué)進行現(xiàn)場提問。最后，教師要對學(xué)生展示的成果進行評價，各小組之間要進行互評。

課堂展示的順序按照三大模塊由淺入深的順序進行。基礎(chǔ)知識模塊是整個問題鏈中難度系數(shù)較低的，學(xué)生通過閱讀教師布置的必讀書目，通過查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文基本能夠解決問題，教師應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，強調(diào)讀原文，讀原著的重要性。歷史邏輯部分，對于學(xué)生而言具有一定難度，學(xué)生的回答可能會不全面或者不深刻，教師需要進行總結(jié)并闡釋，前兩個《歷史決議》是總結(jié)問題教訓(xùn)，而第三個《歷史決議》是總結(jié)成就經(jīng)驗。第三個《歷史決議》體現(xiàn)了“歷史視野更加寬廣、思想理論更加深邃、戰(zhàn)略謀劃更加主動、世界意義更加突出”等新特點[4]。歷史觀部分，通過學(xué)習(xí)三個《歷史決議》引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義史觀，無論是辯證唯物主義還是歷史唯物主義要遵循的根本原則都是實事求是，三個《歷史決議》的制定都是以實事求是為準則，在對歷史進行分析時，將實事求是的精神貫穿全文，不僅使復(fù)雜的歷史問題有了闡釋的尺度和衡量標準，而且增加了信服力。

三、推動理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)化

大學(xué)生對于三個《歷史決議》的學(xué)習(xí)，不僅要從理論上讀懂讀透，還要推動理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)化，高校可以采取多種形式，聯(lián)合學(xué)校各部門，開展豐富多樣的活動，促進學(xué)生從實踐層面進一步了解和體會三個《歷史決議》。

（一）舉辦讀書班，報告會，研討會

高校可以以三個《歷史決議》為主題，舉辦讀書班，讀書班以中國近現(xiàn)代史綱要課堂為單位，利用“綱要”課程的優(yōu)勢，在學(xué)期初就將讀書班的方案告知學(xué)生，在學(xué)生中進行宣傳，吸引更多的學(xué)生加入讀書班。讀書班的宗旨是“品讀原著，解讀經(jīng)典”，教師定期將需要閱讀的書目布置下去，期末以讀書筆記、讀書報告或者讀后感的方式進行考核并計入平時成績，每個讀書班還可以評選出“讀書能手”。在開展讀書班活動的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以邀請校內(nèi)外知名專家學(xué)者圍繞三個《歷史決議》舉行報告會，解讀十九屆六中全會精神。學(xué)校還可以組織學(xué)生層面的研討會，在研討會上學(xué)生可以分享讀書體會，暢談學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出遇到的困難，共同研討解決困難。

（二）聯(lián)合學(xué)生會、團委等部門開展活動

為了達到思想政治教育更接地氣的目的，思政課教師不能僅僅依靠課堂傳道授業(yè)，還應(yīng)聯(lián)合學(xué)校其他部門開展學(xué)生樂于接受的活動，可以聯(lián)合學(xué)生會，發(fā)動各二級學(xué)院，舉行由學(xué)生處牽頭，各二級學(xué)院積極參與，思政課教師進行指導(dǎo)的朗誦大賽，朗誦的主題為凸顯黨的百年奮斗和百年成就，朗誦體裁散文、詩歌、雜文不限，可以朗誦領(lǐng)袖人物、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的作品，也鼓勵學(xué)生進行原創(chuàng)。此外，思政課教師還可以聯(lián)合學(xué)校團委，以三個《歷史決議》為主題，開展校團委牽頭，各分團委積極響應(yīng)，思政課教師進行指導(dǎo)的情景劇表演，戲劇大賽等。

（三）組織學(xué)生進行參觀考察

為了幫助學(xué)生更加直觀地了解和體會三個《歷史決議》所論及的黨史，學(xué)校可以組織學(xué)生進行參觀考察活動，比如，以“五四青年節(jié)”或者以“七一”為契機，組織學(xué)生參觀紅色景點、革命遺跡，讓學(xué)生了解在艱苦卓絕的斗爭年代，革命先烈舍家衛(wèi)國的精神，體會今天的幸福生活來之不易。再如，利用學(xué)校校外實踐基地資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生到城市規(guī)劃中心，現(xiàn)代博物館，科技產(chǎn)業(yè)園等體現(xiàn)城市發(fā)展、科技創(chuàng)新的園區(qū)進行考察，通過今昔對比，讓學(xué)生感受社會主義制度的優(yōu)越性，堅定黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義道路。

四、結(jié)語

第三個《歷史決議》指出：“全黨要堅持唯物史觀和正確黨史觀，從黨的百年奮斗中看清楚過去我們?yōu)槭裁茨軌虺晒Α⑴靼孜磥砦覀冊鯓硬拍芾^續(xù)成功，從而更加堅定、更加自覺地踐行初心使命，在新時代更好堅持和發(fā)展中國特色社會主義”[5]。高校思政課教師不僅要自己樹立唯物史觀和正確的黨史觀，還擔負著向?qū)W生講清楚中國共產(chǎn)黨為什么能夠成功，未來怎樣才能繼續(xù)成功的任務(wù)，只有采用正確的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)主題，才能夠達到讓學(xué)生入腦入心的目的，才能夠培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。