增強高校思想政治理論課實效性和針對性的“四個結合”*

劉 翠 芬，李 中 華

(包頭師范學院 馬克思主義學院，內蒙古 包頭 014030)

黨的十八大以來，高校思想政治理論課(以下稱思政課)建設進入新的歷史發展節點，處于蓬勃發展的良好態勢，2022年1月教育部舉行2021—2025年高校思想政治理論課教學指導委員會成立大會暨工作會議，教育部長懷進鵬在會上指出：“黨的十八大以來，特別是學校思想政治理論課教師座談會以來，黨對思政課建設的領導全面加強，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人成效顯著，教師隊伍建設取得突破性進展，教學改革創新的支撐保障更加有力?！盵1]我們在看到取得巨大成績的同時，也要清醒認識到，當前高校思政課的實際效果與中國共產黨治國理政的要求、與廣大學生成長發展的期盼、與形勢發展的迫切需要還有一定的差距。課堂教學效果還需要提升，教學研究力度需要加大，教學實效性和針對性有待增強等問題依然存在。懷進鵬部長指出“新的歷史方位、新的時代課題對高校思政課建設提出了新任務新要求”[1]?！叭绾卧诟倪M中加強、提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[2]已成為高校思政課建設的重大課題。不論是改進和加強高校思政課自身建設，還是滿足對學生成長發展需求和期待，都要在增強思政課的實效性和針對性上下功夫，只有把這個問題解決好，才能從根本上改進和加強高校思政課建設。

一、在知識傳授與價值引導的結合上增強實效性和針對性

高校思政課不同于其他課程的最明顯之處在于，這門課程不僅僅擔負著傳授知識的任務，而且擔負著價值引導和思想引領的任務。因此，增強高校思政課的實效性和針對性就必須在知識傳授與價值引導的結合上做文章、下功夫。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中強調，要遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，這是我們做好這個結合的基本遵循。做到這個結合就要正確理解思政課的一般性和特殊性的豐富內涵，既要遵循教學的一般規律，又要遵循思想政治教育的特殊規律，要立足于思政課本身的性質定位。教育部原部長陳寶生曾這樣評價高校思政課：“對象是人，重點是思，方向是政，載體是課”[3]。這就明確指出了高校思政課的“思”與“政”的性質定位的要求。“思”，就是要立足于馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義的視野，著眼于學生，去“思”世界、“思”中國和“思”自我。在這種“思”中筑牢馬克思主義的世界觀和方法論的根基，實現人生價值。“政”就是政治方向、政治立場、政治原則，2021年9月20日，中共中央辦公廳印發《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》，指出：“大力推進思想政治理論課改革創新，在政治引導、學理闡釋、價值塑造上下功夫，提升教學實效?！盵4]思政課承擔著為黨育人、為國育才的使命更加突出，政治性更加鮮明。所以，教師要旗幟鮮明，立場堅定，要有堅守育人初心使命的良好的精神狀態。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向?！盵2]綜合來看，高校思政課的“思”與“政”體現的是馬克思主義意識形態的鮮明底色。馬克思主義認為意識形態就是“具有普遍性形式的思想”?！叭绻麖挠^念上來考察，那么一定的意識形式的解體足以使整個時代覆滅”[5]。作為社會主導價值觀念的意識形態是高校思政課必須堅持的政治方向和政治原則的核心。基于思政課的性質定位，就要堅持知識性和價值性的結合，知識性與價值性是思政課教學應堅持的兩個基本屬性。

一方面，思政課與其他課程的共同點體現在其教學內容都是以知識性的形態體現的。高校思政課傳授的最重要的知識就是馬克思主義理論及中國化的馬克思主義理論，如“習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華，實現了馬克思主義中國化新的飛躍”。[6]是對馬克思主義關于人類社會發展普遍規律，關于社會主義本質規律、中國共產黨執政規律的深刻把握的結果，是我們黨“進行艱辛理論探索，取得重大理論創新成果?！盵7]大學生的成長離不開馬克思主義的指導，我們不能低估學生學習馬克思主義的熱情和渴望，他們渴望教師能引導他們掌握馬克思主義，提高理論思維能力和理論素養，成為學生認識世界改造世界的武器。馬克思曾經指出：“理論只要徹底，就能說服人，所謂徹底，就是抓住事物的根本”[8]這就要把加強黨的理論創新成果教育與大學生的價值塑造緊密結合，講深講透當代馬克思主義的基本原理、核心要義、精神實質，務必追求理論的徹底，體現思想的魅力，感悟馬克思主義的真理偉力。

另一方面，高校思政課也有著不同于其他課程的自身特性。高校作為意識形態建設的前沿陣地，承擔著培養社會主義事業的建設者和接班人的重要使命，思政課是高校思想政治工作中最具基礎性和穩定性的教育途徑，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在知識傳授和能力培養的同時，實現價值觀的引導，不僅僅是單純的傳授知識，傳授知識的過程中一定要體現價值理念，具有引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的價值性。所以，教師要增強立德樹人的責任感，通過知識傳授達到幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀的價值性引導的目的。在教育教學過程中，做到“政治要強，就要把堅定的政治方向放在首位，讓有信仰的人講信仰?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯?、信道”[2],自覺做真學真懂、真信真用的堅定信仰者和忠誠實踐者。引導學生在樹立正確的價值認知、堅定信仰方面下功夫，培養學生良好的政治素質和思想道德素質。“要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中[9]，使大學生在汲取知識中堅定理想信念，把理想信念教育落實到增強“四個自信”上，增強政治認同，達到“內化于心，外化于行”的效果。

二、在教學內容與教學方法的結合上增強實效性和針對性

教學內容是思政課的真正魅力所在，教學內容是對教師教什么和學生學什么的具體規定，這就需要遵循“圍繞學生，關照學生、服務學生”的理念，提升教學教育的針對性?！?0后”的大學生思維活躍、愿意接受新鮮事物和挑戰，是未來中國社會發展的主力軍，擔負著實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史使命。那么，在教學內容和教學方法的結合上就要根植于學生的成長規律和發展需求。

首先，要從需求側方面了解學生需要學什么。大學生正處于人生的求知階段，對教師精準透徹的知識講授有強烈需求，這就要求教師要遵循內容為王的原則，用理論的科學性、教學內容的充實性去贏得學生，以理服人，提高學生的獲得感。同時，在互聯網時代，學生們更加關注自己感興趣的話題和社會焦點、熱點、難點問題。因此，要注重問題導向，針對學生在現實中的迷茫和困惑，要解疑釋惑，提高他們分析理解問題的能力，增強課程的吸引力和感染力。通過將他們感興趣的話題融入課堂教學中，講到學生的心坎里，讓學生聽得進且聽得懂，傳遞給學生有價值的人生啟迪。

其次，要從供給側方面把握應該給予學生什么。針對新時代大學生的需求，教師對學生的供給主要體現在知識、能力和價值觀三個方面，其中知識是基礎，價值觀是方向，能力是核心。一是要針對學生需求，提供有針對性的知識供給。教師在內容講授方面，要突出重點，講精、講準、講深、講透。要整合優化教學內容，圍繞教學目標、教材體系、教學對象設計教學內容，結合思政課極強的時效性特征，及時吸納新思想新內容，將新思想新觀點和黨中央新的方針政策進課堂進學生頭腦。整合資源，使教材體系向教學體系轉化，教學內容要緊跟時代，要常講常新，引導學生對習近平新時代中國特色社會主義思想能夠做到真學、真懂、真信。用好紅色資源，結合中國共產黨百年奮斗歷程，深刻領悟中國共產黨為什么能的道理，發揮黨史教育立德樹人的重要作用，使學生堅定歷史自信和歷史自覺。要突出教學內容的思想性、思維邏輯性和系統性，展現出科學理論的魅力，增強課程的闡釋力和說服力；二是對學生關注的社會焦點、熱點、難點問題要及時回應，做出準確闡述，引導學生能夠站在正確的立場上，以正確的觀點和態度分析社會問題。要提高理論高度，拓展理論廣度和深度。教師要對理論有透徹的把握和講解，如學生對新時代主要矛盾的變化存在一定的困惑，這就要從縱向比較講清楚人民需求的變化，講清楚不平衡不充分的客觀依據，使學生對主要矛盾的變化有理性認識；三是挖掘、揭示理論知識中蘊含的價值觀和方法論，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，根據對上述我國社會主要矛盾的分析，提升學生辯證思維能力，特別是樹立科學的矛盾觀。在講授我黨百年歷史取得的偉大成就和經驗時，要引導學生正確看待奮斗中的失誤，樹立正確的黨史觀。

此外，要改進教學方法，做到內容和形式有機結合。將內在教學內容與外在的教學形式結合，借助多種載體、媒介、案例等方式系統地呈現出課程的教學內容。教師要不斷適應“互聯網+”時代的發展趨勢，要按照“因事而化、因時而進、因勢而新”的要求，不斷改進和優化教學方法。要遵循互聯網傳播發展規律以及大學生思想行為規律，充分利用新媒體、新技術、新載體，構建“互聯網+思政課”的新范式，讓課堂活起來；要創新話語表達形式，減少理論空對空灌輸，避免教師“自導自演”、學生“自娛自樂”的現象。教師要了解并善于運用大學生喜聞樂見的話語風格，克服刻板灌輸和說教，轉換教學話語，用生活話語講理論，讓馬克思主義講中國話、讓基本原理變成基本道理，使教學內容易于理解、認同和接受。

在改進教學方面，分類教學是增強思政課針對性的重要方法，分類教學是根據學生專業學科、思維特點、知識構成等因素進行分類，并采取相應教育教學形式的教學模式。分類教學在教育關系上尊重了教育對象的差異性，體現了因材施教的教育理念。實施分類教學能更好地貫徹和體現“以學生為中心”“因材施教”的教學理念，激發學生學習的興趣。在對包頭師范學院學生的調研中發現，學生們有按專業分類學習的訴求。由于高中過早分科，理工科、音體美專業的學生政治理論課的基礎較弱，面對這種現實情況，仍然用同樣的教學方式和考核方式，很難起到應有的效果。實踐中，通過分類教學改革，整合教學內容、調整實踐教學方式，緊密結合學生專業學科、知識儲備和思維特點探索分類教學，從內容和形式兩個方面注重教學的針對性、層次性，對不同類別的學生制定難易不同的有針對性的教學方案和考評方式，有效滿足學生個性化的需求。如：文科類以問題探究式為主，突出培養學生分析問題的能力；對于理工科的學生，運用啟發式教學，培養科學思維；音體美專業的學生要適當增加課堂的實踐教學，根據專業特點精心設計題目，分別以微電影、音樂作品、新聞報道、調研報告等多種方式呈現。根據文科類、理工科類和藝體類學生特點，通過分類教學模式提升教學質量，提升學生的獲得感。

當然，創新教學方法就要注重把握方法的適用性問題，不斷創新教學方法是實現教學目標和增強教學吸引力的必要手段。近年來，各地高校積極推進形式多樣的教學方法改革，如：運用課堂教學+網絡教學+實踐教學相結合的教學模式改革，采取專題式、案例式、互動式、體驗式、參與式等教學方法，使用慕課、微課、微電影等現代教育技術。這些教學方法在一定程度上對提高教學實效性針對性起到了積極作用。但是，沒有任何一種教學方法具有普適性，不能采取“千人一面”的教育教學模式，也不要一窩蜂地追捧某一些時髦的教育教學模式，避免一味追求形式而忽視教學內容的急功近利的做法，教無定法、貴在得法，教學方式要善于根據教學內容、教學對象等因素的變化而適時調整。

三、在理論與實際的結合上增強實效性和針對性

理論與實際相結合，是大學生思想政治教育的重要原則。思政課不同于專業課，它具有較強的理論性和抽象性。如果僅僅停留在教材層面而偏離實際,就會成為照本宣科的空洞說教，不易調動學生學習積極性，其獲得感也會大打折扣。如何使抽象的理論通俗化和形象化，這就要求教師要圍繞“突出重點，關注要點，化解難點，回應熱點”的教學要求，聯系學生的實際，聯系社會歷史和現實的實際，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，習近平總書記在2021年3月6日看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員會時強調：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！盵10]“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，[10]“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[10]。

一方面，要使學生感受到馬克思主義的科學性和真理性、人民性和實踐性、開放性和時代性，增強思政課的感染力，提升大學生獲得感?！爸袊伯a黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、歸根到底是因為馬克思主義行”[11]，馬克思主義的“行”體現在“馬克思主義的科學性和真理性在中國得到充分檢驗，馬克思主義的人民性和實踐性在中國得到充分貫徹，馬克思主義的開放性和時代性在中國得到充分彰顯”[6]。民族復興的豐功偉績驗證了思政課教學內容的科學性和真理性，抗擊疫情中的中國之治印證了思政課教學內容的人民性和實踐性，中國特色社會主義新時代的偉大成就書寫了思政課教學內容的開放性和時代性。

另一方面，增強思政課的現實闡釋力。馬克思主義理論之所以有強大的生命力，在于其與現實的緊密聯系。列寧曾言：“訓練、培養和教育要是只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的”[12]。高校思政課的教材是馬克思主義理論的高度凝結，而學生面對的是客觀發展的現實，如何將思政課的理論和現實打通、把教材體系轉化為教學體系，教師要善于在講授馬克思主義理論時與具體現實相結合。社會生活中大量活生生的生動感人的案例，為思政課教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。教師要對學生關注的社會熱點問題做出有說服力的分析和點評，并及時將中央最新精神融入課堂教學中去，增強教學的實效性和針對性。例如，把黨的十九屆六中全會精神融入教學中，引導學生從中國共產黨百年的崢嶸歲月中看清楚過去我們為什么能夠成功、弄明白未來我們怎樣才能繼續成功，讓學生們明白今天的美好生活來之不易，未來的美好生活任重道遠。學理論、學歷史，最終回歸到現實，做擔當民族復興大任的時代新人。

習近平總書記指出：“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程,宏觀上是回答為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的問題，微觀上是為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程，要及時回應學生在學習生活、社會實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑。”[2]。大學生是社會的晴雨表，當今信息化時代，各種碎片化信息層出不窮，大學生容易被迷惑，產生困惑，教師要關注學生思想的實際發展需求，走近學生、了解學生、回應學生疑惑，就要強化問題意識，不回避矛盾，著眼于現實，著眼于大學生所普遍關心的、亟待解答的深層次思想理論問題解疑釋惑，用徹底的理論說服人。引導學生正面思考，要善于利用國內外案例，在縱橫比較中得出結論，給出答案。

此外，要充分發揮實踐教學的作用。實踐教學作為思政課教學的重要組成部分，教育部明確規定了其所占學分比例和具體授課要求。但是，現實中由于經費、安全等客觀因素的限制，實踐教學的實際應用度還是遠遠不夠的，這就要求加大實踐教學力度，創新實踐教學方式，發揮實踐教學在提升思想政治教育效果的作用。實踐教學包括課內實踐和課外實踐。課內實踐主要有主題討論、案例分析、小組活動等等，運用好課內實踐有利于調動學生學習的主觀能動性，增強思政課的教學效果。課外實踐包括征文比賽、演講比賽、情景劇、微電影、圍繞重大節假日開展主題日活動以及校園文化活動，也包括社會調研、寒暑假社會實踐，參觀企業、紀念館、歷史遺址、農村、社區等。要注重挖掘當地特色資源融入教學中，又要把教學內容融入校園文化活動中。課外實踐有利于強化學習內容，拓展思政課的教學空間。積極拓展實踐教學基地，實現在課堂上講和在社會上講的結合，提高學生學習興趣和參與度，讓學生在現實中體驗和感悟教材內容，利于增強教學的生動性、實效性和針對性，提升大學生的獲得感。例如，有些學校已開始嘗試虛擬仿真實踐教學模式，運用網絡技術模擬思政課教學內容，將學生從傳統教室轉移到仿真教室，帶入其到歷史中的某個時期，虛擬體驗重大歷史事件，提升了實踐教學的代入感和認同感?？梢?，基于互聯網的多元的實踐教學模式是強化學生對實踐任務心理期待的有效方法，在實踐教學中，學生的參與程度越高，主體作用發揮就越強。

四、在主導性與協同性的結合上增強實效性和針對性

打贏高校思政課教學質量的攻堅戰，“戰線在高校，戰場在課堂，戰斗員是教師，指揮員是黨委書記和校長”[13]。提高高校思政課質量和水平，要注意在主導性與協同性結合上增強實效性和針對性。

首先，要發揮高校思政課教師的戰斗員作用。教師是教學的主導，建設一門又一門使學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的高校思政課，建設一支又一支政治信仰堅定、理論素養深厚和教學功底過硬的高水平的教師隊伍，是當前改進和加強高校思政課建設刻不容緩的任務。教師要以扎實的理論功底和深厚的理論素養，“更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”[14]。

教師作為傳道者，要做主流意識形態的明道者和信道者?！懊鞯馈辈艜靶诺馈?。要擔負起新形勢下馬克思主義理論教育者和傳播者的重任，堅定的理想信念是關鍵，有信仰的人講信仰，學生才能信服，有信念的人講信念，學生才能聽進去。近年來涌現出來的深受學生喜歡的思政課教師，他們除了具有深厚的學養以外，很重要的特點是他們具有發自內心的堅定信仰和強大的正能量。教師要做傳播正能量的學生健康成長的指導者和引路人，就要守好高校意識形態責任田，旗幟鮮明反對歷史虛無主義、新自由主義、民粹主義等不良思潮，要敢于亮劍和善于亮劍。“要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮”[14]，要善于引導學生辨別真偽，保持清醒頭腦。

其次，要發揮隊伍協同作用。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，用“同向同行”擘畫了學校思想政治工作的橫向實現路徑，校內主要是思政課教師與輔導員、班主任等管理隊伍的協同，思政課與專業課在育人方面相輔相成，形成第一課堂和第二課堂相互配合，增強思想政治教育的效果。當前，由于上述人員分屬于不同部門，在共同育人方面并沒有實現良好的銜接，仍處于各自為戰的狀態，如思政課教師負責課堂講授思政課任務，精力主要集中在教學方面，對學生的日常行為了解較少，而各學院輔導員對學生的日常生活了解較高、號召力強，這就需要加強協同配合，發揮他們各自本職工作的優勢，推動形成教書育人、管理育人、服務育人的合力，實現全程、全方位協同育人，達到互補效應。校外，要運用好社會各類資源，發揮社科理論界專家、英雄人物、各行業先進模范、企業家、黨政干部的作用，邀請或者聘請他們講座或者做兼職教師，以親身經歷現身說法講授，更能增進思政課的親和力和實效性。

再次，加強大中小思政課的一體化建設，推動思政課建設內涵式發展。思政課的實效性要想實現大的突破，需要有一體化思維?！耙惑w化”具有落實國家教育戰略的導向性需求，也是實現循序漸進地開設思政課的客觀需要。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話提出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展?！盵9]“一體化”已經成為一種共識，頂層設計已經擘畫，作為在推進“一體化”建設中具有重要地位的高校應充分發揮引領作用，要探索構建大中小思政課的一體化建設體系，實現各學段之間教學的有效銜接，貫通銜接各學段思政課教學實踐，探索構建橫向銜接、縱向貫通、螺旋上升的一體化思政課教育體系，實現大中小學各個學段的知識相互貫通，達到使學生的知識結構隨著身心發展在一體化進程中得到不斷完善。一是大學與中小學開展結對活動，探索大學與中小學教師“手拉手”共建機制。定期開展教學研討、課程研究，為教學體系一體化建設找準問題、明晰思路、指明方向，通過觀摩課堂教學、學術沙龍、同課異構、集體備課等多種形式開展教學互動和合作，推動跨學段教師互聽互看、互學互鑒。二是加強協同研究。高校應充分發揮理論研究的優勢，形成對中小學的積極輻射作用，組建研究團隊，進行協作攻關，對中小學思政課教師隊伍進行培訓，提升在職教師的思想理論水平，促進大中小思政課一體化建設高質量發展。三是推動優勢資源共享，形成一體化建設載體合力。通過加強大中小學思政課育人載體的共建共享，實現不同學段教學數據和網絡資源的共享。通過師資培養、交流研修、項目驅動等方式，構建大中小幼教師一體化發展體系,形成思政育人的合力，通過共建、共研，實現共享與共榮，進一步提升思政課的實效性和針對性。