“雙減”政策下的學(xué)校體育發(fā)展：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與因應(yīng)策略

陳 楊，吳保節(jié)

（1.中國(guó)人民公安大學(xué) 治安學(xué)院，北京 100038；2.溫州市籀園小學(xué)，浙江 溫州 325000）

2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》［1］（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）的出臺(tái)為我國(guó)中小學(xué)生和家長(zhǎng)徹徹底底地減負(fù)松綁，也為學(xué)校體育發(fā)展帶來(lái)了重要契機(jī)。2022年全國(guó)“兩會(huì)”期間，對(duì)于已經(jīng)試點(diǎn)半年的“雙減”政策的探討再次讓學(xué)校體育成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在“雙減”政策下，學(xué)校體育發(fā)展的確開(kāi)始步入快車道，并逐漸回歸學(xué)校教育的主陣地。然而，通過(guò)當(dāng)前的學(xué)校體育教育實(shí)踐可以看出，“雙減”政策的出臺(tái)并不意味著學(xué)校體育必然能夠?qū)崿F(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。在獲得廣闊發(fā)展空間的同時(shí)，學(xué)校體育發(fā)展也面臨著一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。如何牢牢把握住這一政策機(jī)遇，并將其有效轉(zhuǎn)化成發(fā)展優(yōu)勢(shì)和成果，是學(xué)校體育發(fā)展亟需深入探討的問(wèn)題。

1 “雙減”政策下學(xué)校體育發(fā)展的新機(jī)遇

聚焦整個(gè)教育領(lǐng)域，“雙減”政策都是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)的重要舉措。它揭開(kāi)了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的大幕，將學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)中解放出來(lái)，并著眼于學(xué)生德智體美勞的全面培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)校體育而言顯然是難得的發(fā)展機(jī)遇。在“雙減”政策下，學(xué)校體育也出現(xiàn)了極大的發(fā)展轉(zhuǎn)向，無(wú)論是教學(xué)地位、理念還是資源等都發(fā)生了深刻改變。

1.1 學(xué)校體育回歸教育主陣地

“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)校體育備受社會(huì)各界和家長(zhǎng)的關(guān)注，其教育地位也得到了顯著的提升。一方面，在國(guó)家堅(jiān)定推進(jìn)“雙減”工作進(jìn)程中，學(xué)生校外培訓(xùn)亂象逐漸被予以革除，從表面上看，這是對(duì)學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減負(fù)。但實(shí)質(zhì)上，在規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，“雙減”工作更重要的目的是把學(xué)生培育的重心回歸學(xué)校課堂。只有校內(nèi)“吃得飽”，才不必到校外去“加餐”。因此，“雙減”政策的實(shí)施更加明確了學(xué)校教育的主體責(zé)任，這也讓學(xué)校的育人主陣地作用得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。另一方面，“雙減”的最終目標(biāo)是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，而學(xué)校體育教育正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以減負(fù)為舉措的“雙減”政策核心是提高學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生參與更多的文體、藝術(shù)等活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。在這一背景下，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界都更加重視學(xué)校體育教育，學(xué)校體育自然被擺在了更為重要的位置。總體來(lái)看，“雙減”的本質(zhì)實(shí)際上是“加”。只有把學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量“加”上去，發(fā)揮學(xué)校的教育主體作用，“減負(fù)”的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。而學(xué)校體育就是應(yīng)該“加”上去的重要內(nèi)容，這也使得學(xué)校體育逐漸改變了被邊緣化的現(xiàn)狀，其教育地位在“雙減”政策下得到了明顯提高。

1.2 體育教學(xué)理念的持續(xù)深化

“雙減”政策的出臺(tái)為學(xué)校體育提出了更高要求和期待，“以人為本”的體育教學(xué)理念也在“雙減”的實(shí)施中持續(xù)深化發(fā)展。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》開(kāi)篇就指出：“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)……”。可見(jiàn)，“雙減”的初心和指導(dǎo)思想就是全面貫徹黨的教育方針以立德樹(shù)人［2］。無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)松綁，還是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)，都在著力改變教育中存在的內(nèi)卷化、短視化、功利化傾向，體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。在這一趨勢(shì)中，學(xué)校體育的教學(xué)理念也得到了進(jìn)一步的深化發(fā)展。許多地區(qū)都在探索個(gè)性化、差異化的體育教學(xué)模式，以“適合”學(xué)生身心發(fā)展為首要目標(biāo)打造體育教學(xué)的精品課程，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的自主性。可見(jiàn)，在“雙減”政策背景下，學(xué)校體育通過(guò)“以人為本”的教學(xué)理念開(kāi)始形成人性化的學(xué)校體育實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)校體育教育的人文價(jià)值，這也使學(xué)校體育逐漸回歸到促進(jìn)人的自由全面發(fā)展的教育本質(zhì)上來(lái)。

1.3 社會(huì)體育資源的不斷涌入

在“雙減”政策下，社會(huì)體育資源向?qū)W校涌入已成為必然趨勢(shì)，這也為學(xué)校體育發(fā)展提供了更多的施展空間。囿于專業(yè)化程度不高、教師隊(duì)伍匱乏等局限，學(xué)校體育教學(xué)本就離不開(kāi)社會(huì)體育平臺(tái)的支持。在“雙減”背景下，為滿足學(xué)生的體育需求，許多學(xué)校把握政策機(jī)遇，著力將優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源引入校園以豐富課后服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支撐。一方面，學(xué)校開(kāi)始探索推行優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員到學(xué)校兼職體育教師、社會(huì)體育俱樂(lè)部進(jìn)校園等方式，將社會(huì)體育資源融入校園，以強(qiáng)化學(xué)校體育教育的專業(yè)化、規(guī)模化水平。另一方面，在國(guó)家“產(chǎn)教融合”“體教融合”背景下，許多地區(qū)同時(shí)著眼于體育建設(shè)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求，開(kāi)始構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、教育、體育發(fā)展共同體，促進(jìn)“產(chǎn)教體”融合發(fā)展。這不僅能夠?qū)Ⅲw育產(chǎn)業(yè)引入學(xué)校體育教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，還能夠帶來(lái)校園“體育流量”的高速增長(zhǎng)，讓更多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、隊(duì)伍走進(jìn)校園，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。在社會(huì)體育資源與學(xué)校體育相融合的過(guò)程中，學(xué)校體育發(fā)展的速度、廣度、深度都會(huì)得到極大的提高。

2 “雙減”政策下學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

“雙減”政策的出臺(tái)的確給學(xué)校體育發(fā)展帶了新機(jī)遇，將長(zhǎng)期以來(lái)被邊緣化的體育教育逐漸拉回到了學(xué)校教育的主陣地。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在“雙減”政策下，學(xué)校體育發(fā)展有“機(jī)”也有“危”，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育發(fā)展面臨的諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，才能對(duì)學(xué)校體育的未來(lái)發(fā)展取向進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃。

2.1 “體育無(wú)用”：固有體育價(jià)值觀念的桎梏

當(dāng)前，雖然國(guó)家通過(guò)“雙減”在宏觀政策上將學(xué)校體育擺在了更為重要的位置，但在學(xué)校教育實(shí)踐中，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生還是教師都仍然存在輕視學(xué)校體育教育的觀念。許多家長(zhǎng)依舊遵循著以文化課培養(yǎng)為首要的教育方式，不主動(dòng)支持學(xué)生參與學(xué)校體育活動(dòng)，甚至持有“體育無(wú)用”的思想，認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)只是“副科”或是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的“職業(yè)”，不應(yīng)占用過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間。在家長(zhǎng)輕視體育觀念的影響下，許多學(xué)生也缺乏參與體育運(yùn)動(dòng)的積極主動(dòng)性，寧愿長(zhǎng)坐在教室里完成課業(yè)任務(wù)，也不愿意去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)參與鍛煉。更甚的是，部分學(xué)校教師也持有輕視體育的觀點(diǎn)，認(rèn)為讓學(xué)生付出大量時(shí)間參與體育運(yùn)動(dòng)并不能取得很高的“收益”，也換不來(lái)理想的成績(jī)，因此才頻頻出現(xiàn)文化課教師占用體育課、體育課“放羊式”教學(xué)等現(xiàn)象。在固有體育價(jià)值觀念的桎梏中，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都難以對(duì)學(xué)校體育形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，也缺乏積極參與體育教育的內(nèi)生動(dòng)力。在學(xué)校層面，對(duì)體育學(xué)科的偏見(jiàn)也未能徹底消除，仍有“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的錯(cuò)誤思想，這也導(dǎo)致學(xué)生的日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣一直難以養(yǎng)成，也始終無(wú)法享受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的真正樂(lè)趣［3］。

2.2 “被動(dòng)體育”：體育教學(xué)的“應(yīng)試化”傾向

為了改變“體育無(wú)用”觀念阻礙學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)狀，許多地區(qū)開(kāi)始探索體育評(píng)價(jià)機(jī)制改革，卻又衍生出體育教學(xué)“應(yīng)試化”的新問(wèn)題。在現(xiàn)行體育升學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系中，學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)往往是被動(dòng)的。他們大多是在升學(xué)考核、達(dá)標(biāo)測(cè)試等客觀因素的壓力中參與體育鍛煉，運(yùn)動(dòng)方式也以應(yīng)試考核內(nèi)容為主，一旦這些客觀因素消除，他們就失去了參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣和動(dòng)力，最終難以形成良好的體育習(xí)慣。在被動(dòng)式的體育模式中，家長(zhǎng)往往用文化課教育思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動(dòng)，焦慮地督促學(xué)生完成各項(xiàng)考核內(nèi)容，以達(dá)到應(yīng)試化目的。從體育教育功能來(lái)看，被動(dòng)式體育只能迫使學(xué)生在客觀上實(shí)現(xiàn)一定程度的運(yùn)動(dòng)效果，但并沒(méi)有真正發(fā)揮體育的育人功能和內(nèi)在價(jià)值。甚至，體育教學(xué)的“應(yīng)試化”傾向最終會(huì)讓學(xué)校體育出現(xiàn)機(jī)械化、內(nèi)卷化教育現(xiàn)象，而這恰恰是“雙減”政策要堅(jiān)決克服的基礎(chǔ)教育問(wèn)題。由此看出，缺乏體育評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)讓學(xué)校體育陷入邊緣化的困境，而僵化的評(píng)價(jià)機(jī)制又會(huì)讓學(xué)校體育陷入被動(dòng)的應(yīng)試化困境。在“雙減”背景下，如何讓學(xué)校體育從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、從應(yīng)試轉(zhuǎn)向育人，這是當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展需要深入思考和解決的問(wèn)題。

2.3 “資源困局”：體育教學(xué)資源供給的失衡

在“雙減”政策下，家長(zhǎng)、社會(huì)各界都更加關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外體育活動(dòng)，這對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)資源配置也提出了更高要求。然而，目前學(xué)校體育教學(xué)資源仍然存在供給失衡的現(xiàn)狀。一方面，囿于經(jīng)濟(jì)條件限制，許多學(xué)校的訓(xùn)練場(chǎng)地、教師數(shù)量和教學(xué)器材都離既有目標(biāo)存在一定差距，教師的專業(yè)化水平和安全組織體育活動(dòng)的能力還需要進(jìn)一步提高。總體上，在體育活動(dòng)時(shí)間和課時(shí)不斷增加的情況下，現(xiàn)有學(xué)校體育教學(xué)資源尚難以完全滿足“雙減”政策下學(xué)生的體育活動(dòng)需求。另一方面，基于社會(huì)發(fā)展的城鄉(xiāng)差異現(xiàn)狀，體育教學(xué)資源一直存在城鄉(xiāng)學(xué)校配置不均的弊病。雖然隨著國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)與扶貧政策的落地，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)社會(huì)發(fā)展取得了顯著進(jìn)展，但發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題依然存在。就學(xué)校體育教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，絕大部分的優(yōu)質(zhì)體育教師和設(shè)施資源都傾向于城市，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校很難配置足夠的師資和運(yùn)動(dòng)器械。即使在“雙減”政策后，體育教學(xué)資源開(kāi)始適度向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但總體上城鄉(xiāng)資源配置失衡的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重，這也使得許多經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外體育教育，導(dǎo)致“雙減”政策為學(xué)生解放出來(lái)的自主時(shí)間很難投入到學(xué)生的全面培養(yǎng)之中。

2.4 “家校分離”：學(xué)校“保姆式”教學(xué)的弊病

在“雙減”政策下，學(xué)校體育教育還面臨著“家校分離”的癥結(jié)，背后體現(xiàn)出的是學(xué)校一直以來(lái)在體育領(lǐng)域“保姆式”教學(xué)的弊病。在以往的學(xué)校體育教育中，固有的教學(xué)模式就是以學(xué)校為中軸，體育課程基本涵蓋了學(xué)生全部的體育實(shí)踐活動(dòng)，而家長(zhǎng)、社會(huì)參與體育教學(xué)則少之又少，這也使得家長(zhǎng)和學(xué)校難以形成聯(lián)動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)校體育陷入“單打獨(dú)斗”“孤軍奮戰(zhàn)”的困境。而這種將學(xué)校體育完全依托學(xué)校開(kāi)展的局限思維很大程度上源于家長(zhǎng)體育觀念的淡薄和對(duì)體育學(xué)科的偏見(jiàn)，由于對(duì)學(xué)校體育重視不足，家長(zhǎng)不會(huì)投入過(guò)多時(shí)間和資源來(lái)“補(bǔ)足”學(xué)生的體育能力，更難以參與到學(xué)校體育的綜合培育體系建設(shè)中。即使學(xué)校主動(dòng)聯(lián)合家長(zhǎng)、社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的體育教學(xué)，也經(jīng)常因?yàn)楦鞣綗o(wú)法維系長(zhǎng)久的合作而罷場(chǎng)。在這種情形下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的體育培養(yǎng)幾乎是“保姆式”教學(xué)，一方面要通過(guò)體育課程和課后服務(wù)盡量滿足學(xué)生全部的體育需求，另一方面要在學(xué)校體育教學(xué)中盡量看護(hù)和照顧學(xué)生，以免發(fā)生任何安全事故卻難以得到家長(zhǎng)的理解。而“保姆式”教學(xué)最終會(huì)讓“家校分離”的狀態(tài)愈加明顯，學(xué)校體育建設(shè)反而因此停滯不前。

3 “雙減”政策下學(xué)校體育發(fā)展的因應(yīng)策略

從以上分析可以看出，在“雙減”政策背景下，學(xué)校體育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。只有找準(zhǔn)適應(yīng)形勢(shì)變化的對(duì)策與措施，才能讓學(xué)校體育發(fā)展真正邁入新階段。本文認(rèn)為，未來(lái)學(xué)校體育發(fā)展應(yīng)先從以下幾方面進(jìn)行。

3.1 以“育人理念”引領(lǐng)正確體育觀

“雙減”政策下，體育對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有不可替代的重要作用，將體育融入學(xué)生的日常生活實(shí)踐和學(xué)校課堂教育已是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)。在這一政策機(jī)遇中，學(xué)校體育也應(yīng)樹(shù)立起自身的體育價(jià)值體系，不僅要重視學(xué)生的身體健康和體育素質(zhì)能力培養(yǎng)，更要充分發(fā)揮和挖掘?qū)W校體育的育人功能，從根本上確立學(xué)校體育在人的自由全面發(fā)展中不可或缺的獨(dú)立品格［4］。通過(guò)“育人理念”開(kāi)展學(xué)校體育教育，也能夠引領(lǐng)社會(huì)、家長(zhǎng)形成正確的體育價(jià)值觀念，認(rèn)識(shí)到體育對(duì)于學(xué)生全面成長(zhǎng)成才不可或缺的作用，推動(dòng)“體育無(wú)用”向“體育有用”的社會(huì)意識(shí)轉(zhuǎn)變［5］。具體而言，學(xué)校體育教育應(yīng)從學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣、樂(lè)趣、志趣抓起，通過(guò)“三趣培養(yǎng)”落實(shí)育人理念。一方面，學(xué)校要將德育貫徹于體育教學(xué)全過(guò)程，尤其要在體育課程中融入德育元素，實(shí)現(xiàn)德育與體育的有機(jī)融合。另一方面，學(xué)校應(yīng)注重在體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和挫折意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將體育精神融入生活實(shí)踐和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。從激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，到引導(dǎo)學(xué)生享受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，最終培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)體育的志趣，并在這一過(guò)程中樹(shù)立起學(xué)生健康的體育“三觀”。

3.2 推動(dòng)學(xué)校體育過(guò)程性評(píng)價(jià)改革

從當(dāng)前體育教學(xué)“應(yīng)試化”傾向可以看出，學(xué)校體育必須要建設(shè)合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能真正發(fā)揮體育教育的育人作用。在推進(jìn)“雙減”政策背景下，學(xué)校體育改革也應(yīng)深入推進(jìn)，將體育課程和課外服務(wù)向高質(zhì)、高效、均衡和可持續(xù)方向發(fā)展，將以應(yīng)試為主導(dǎo)的體育評(píng)價(jià)體系向養(yǎng)成學(xué)生體育核心素養(yǎng)全面轉(zhuǎn)型［6］，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的改革目標(biāo)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校體育應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生綜合體育素質(zhì)的培育和提升，觀察記錄學(xué)生日常參與體育情況和體育訓(xùn)練中的階段性變化，并對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)進(jìn)行整體性考察，實(shí)現(xiàn)從單一應(yīng)試到全面育人的轉(zhuǎn)變。過(guò)程性評(píng)價(jià)改革也對(duì)學(xué)校體育課程質(zhì)量提出了更高要求，體育教師必須要徹底摒棄“放羊式”的教學(xué)模式，全身心投入到體育教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的差異“因材施教”，建立起符合學(xué)生自身體質(zhì)要求的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和積極性。由此，學(xué)校才能避免不合理的體育評(píng)價(jià)為學(xué)校體育教育帶來(lái)錯(cuò)誤導(dǎo)向，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系引領(lǐng)學(xué)生體育素質(zhì)的全面發(fā)展，以達(dá)到“以評(píng)促教、以評(píng)促改”的效果。

3.3 保障體育教學(xué)資源均衡化供給

《2022年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》明確指出，要“促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化”［7］，這為學(xué)校體育的未來(lái)發(fā)展提供了明確指向。在“雙減”背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育公平與質(zhì)量的提升，首要任務(wù)是保障體育教學(xué)資源的均衡化供給。一方面，無(wú)論是當(dāng)?shù)卣€是學(xué)校內(nèi)部，都應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)學(xué)校體育的經(jīng)費(fèi)投入力度，并通過(guò)多渠道吸引社會(huì)資金投入到學(xué)校體育領(lǐng)域，保障學(xué)校的體育設(shè)施能夠滿足基本體育教學(xué)和學(xué)生課外體育活動(dòng)的需要。另一方面，要加大對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)體育教學(xué)資源的傾斜力度，通過(guò)物資分配、支教、掛職鍛煉等方式將優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源引入農(nóng)村學(xué)校。同時(shí)，要注重經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)體育后備人才的培養(yǎng)，通過(guò)人才培養(yǎng)促進(jìn)當(dāng)?shù)伢w育教師資源的可持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)校體育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。此外，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的均衡化供給，還應(yīng)在全社會(huì)樹(shù)立起體育資源共享的理念，推動(dòng)企事業(yè)單位、社區(qū)、學(xué)校的體育資源相連接，增加體育場(chǎng)地設(shè)施的利用率，并將社會(huì)上更多的專業(yè)體育人士引入校園，提升學(xué)校體育的專業(yè)化水平。

3.4 著力打造“家校社”聯(lián)動(dòng)共同體

在“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中，許多學(xué)校體育師資不足、設(shè)施短缺、課程建設(shè)滯后的問(wèn)題開(kāi)始逐漸暴露，但學(xué)校又必須開(kāi)出高質(zhì)量體育課程，并做好學(xué)生的課后體育服務(wù)，這反而為學(xué)校打開(kāi)校門(mén)吸納家長(zhǎng)和社會(huì)力量參與學(xué)校體育建設(shè)帶來(lái)了契機(jī)。為了應(yīng)對(duì)體育教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀，學(xué)校體育必須要改變“家校分離”的教學(xué)模式，著力打造“家校社”聯(lián)合的教學(xué)共同體。一方面，要在落實(shí)學(xué)校育人主體責(zé)任的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校體育建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展“參與式”教學(xué)課堂、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育比賽月等活動(dòng)為家長(zhǎng)提供參與學(xué)校體育教育的渠道，并逐漸轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的體育教育觀念，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校課后體育服務(wù)中的關(guān)鍵作用。另一方面，要強(qiáng)化社會(huì)力量在學(xué)校體育建設(shè)中的支撐效能，尤其是要充分調(diào)動(dòng)社區(qū)參與學(xué)校體育的積極性。引導(dǎo)社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的體育氛圍，把學(xué)校體育的育人理念貫徹到學(xué)生日常生活全過(guò)程之中。通過(guò)建立“家校社”聯(lián)合共同體，不僅能夠解決學(xué)校體育以往“單兵作戰(zhàn)”的弊病，還能夠幫助體育教師更專注于校內(nèi)的體育教學(xué)內(nèi)容，以打造出更多體育精品課程和活動(dòng)，構(gòu)建起學(xué)校體育的全新生態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策是學(xué)校體育發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”，同時(shí)也是其“助推器”，讓學(xué)校體育真正回歸到了教育主陣地。對(duì)于學(xué)校體育發(fā)展而言，搶抓政策機(jī)遇才能加快自身的建設(shè)步伐。面對(duì)以往學(xué)校體育發(fā)展的沉疴舊疾和當(dāng)下遭遇的發(fā)展瓶頸，要敢于改革和創(chuàng)新，借助“雙減”政策契機(jī)及時(shí)擺脫困境。未來(lái)，在體育觀念、體系、資源、模式的轉(zhuǎn)變中，學(xué)校體育必然會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)體育教育的本真追求與價(jià)值回歸，真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)賦能。