契機抑或挑戰：“雙減”背景下學校家庭體育教育指導服務的發展

楊金靈

（華中師范大學 體育學院，湖北 武漢 430079）

家庭教育是教育中愈久彌新的話題之一。其中“久”是指可以追溯到漢代的《禮記》，家庭的教育功能由此展開；而“新”是指2021年10月《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）的頒布，開啟了我國家庭教育“依法育兒”的新篇章。特別要提及的是《家庭教育促進法》的頒布是在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出減輕學生作業負擔、校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）后通過的，可見家庭教育對于落實“雙減”承擔著“回歸家庭教育本位”“科學施教”重要的職責。

家庭體育教育作為家庭教育重要組成部分，其促進青少年全面發展的作用不可忽視。目前我國學校體育的達標率在70%～80%之間，其中家庭體育占比不到50%［1］。因此，為切實提升家庭體育教育育人水平，持續規范家庭體育教育指導服務工作，對學校指導家庭體育教育服務進行聚焦是必要選擇。本文嘗試厘清學校家庭體育教育指導服務的內涵，分析“雙減”背景下學校家庭教育指導服務的發展機遇和新挑戰，進而提出“雙減”背景下學校家庭體育教育指導服務的策略。

1 學校家庭體育教育指導服務的內涵闡釋

現階段學術界對家庭教育指導服務內涵界定尚不明晰。從語義學角度分析，該概念的闡述可以借鑒家庭體育教育、家庭教育指導這兩方面的內容。家庭體育教育是家庭成員通過身體活動手段，主動參與并獲得體育與健康基本知識、技能、方法，實現身心強健、休閑娛樂和促進家庭和諧穩定發展的教育［2］。家庭教育指導是指由家庭教育相關工作人員提供家庭教育專業性知識、技能、方法的服務，旨在提高家長教育子女的能力［3］。因此，本文認為學校家庭體育教育指導服務是學校為家庭提供體育與健康的基礎知識、技能、方法等方面的指導、支持和服務，旨在滿足家庭對青少年體育與健康知識、技能學習的多元需求，提升家長家庭體育教育能力，促進青少年體育健康發展。

2 “雙減”背景下學校家庭體育教育指導服務的發展契機

“雙減”改革勢必會沖擊或影響學校、家庭的教育積極性和作用力，同時也為學校家庭體育教育指導服務的發展提供了新的機遇。

2.1 國家家庭教育政策的持續推進

家庭教育不僅關系到家庭內部的幸福安寧，也關系人民福祉，關乎全社會和諧穩定。2017年印發的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》將提出將進一步提高家庭教育指導專業化水平，著力建立健全滿足家長和青少年需求的家庭教育指導服務體系［4］。2021年“雙減”政策的提出，為家庭科學育兒、明晰家校協同育人責任提出了更高的要求。同年頒布的《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》以及《中國婦女發展綱要（2021—2030年）》［5］中均提出要大力發展家庭公共服務，推動家庭教育指導服務普惠化發展。隨后《家庭教育促進法》的頒布，明確提出學校等主體必要時可給予一定的家庭教育指導服務，以協助父母有效開展家庭教育。這一提法既賦予了學校、教師指導家庭教育的合法性，也使家庭教育指導服務有了持續健康發展的基礎和動力。

顯然，“雙減”、《家庭教育促進法》等系列家庭教育相關政策的頒布為家庭教育的發展帶來了強大的驅動力與支撐，學校指導家庭教育服務的重要性日益凸顯。當“家事”上升為“國事”，學校家庭教育指導服務的思想觀念、教育模式等也被社會廣泛關注。

2.2 重塑家庭體育教育權利的現實需要

一是學校家庭共同育人工程在雙減實施過程中線上線下廣泛的應用，不但推動我國教育事業向高質量發展，也促進了家校聯動教育方案的創新，同時也對青少年培養提出了更高的要求。然而，受應試教育選拔考試制度以及教育發展環境影響，當前家庭體育教育模式并不能完全滿足社會對現代家庭體育教育的要求。究其原因在于部分家長在家庭體育教育指導工作中常面臨“不會指導”的尷尬處境。因而，由家庭體育教育指導服務鋪就修復橋梁，適時改變家庭只是學生體育課堂的延伸，緩解家長在家庭體育教育中遇到的困境刻不容緩。

二是隨著我國體育教育政策以及社會對人才培養的轉型升級，家庭體育教育呈現一定程度的失范狀態，而僅靠家庭成員本身進行教育解決這一問題難度較大。從當前家校協同育人的慣習來看，部分家庭希望學校在協同育人中做得更多，甚至部分家長在家庭體育教育上向學校體育教育作出教育權的讓渡。因此客觀上需要發展學校家庭體育教育指導服務，學校培養家庭體育教育指導專（兼）職隊伍以滿足教育轉型升級需要的人才。從整個教育鏈優化的角度看，家庭體育教育是其中關鍵，構建家校體育教育經驗共享的高品質長效發展機制，是適應學校家庭體育教育指導服務建設的具體實踐，對構建和諧社會舉足輕重。

2.3 適應教育高質量發展、推進家庭體育教育現代化的內在需求

“雙減”政策的頒布，開啟了“釜底抽薪式”的改革，不僅為學生減輕了課內外學業負擔，而且從源頭上緩解家庭體育教育的焦慮，促使家庭體育教育由被動走向主動［6］。實施學校家庭體育教育服務是轉變家庭體育教育發展思路和體育人才培養模式的突破口。通過鞏固學校對家庭體育教育的指導、管理，吸納校內涉獵家庭體育教育的教育工作者進行相關教育指導，以學校體育教育帶動家庭體育教育的多元化發展，促進資源的可持續性利用，以此滿足廣大家庭日益增長的需求，進而達到實現發展學校體育與家庭體育雙贏、創設共育生態的目的。

隨著我國體育教育事業邁向高質量發展進程，受“雙減”政策的影響，人們不斷重新認知高質量家庭體育育人的重要性，逐漸將追求有質量的家庭體育教育變成了泛在的社會認同。結合學校體育教育、家庭體育教育自身發展的歷史積累、教育優勢和現實條件，提高家長家庭體育教育能力，對于家庭體育教育回歸本位已是良性的轉變。學校家庭體育教育指導服務，不僅能更好地促進家校良性互動，加快家校協同育人步伐，而且能促進兒童青少年的體育健康發展，提高家長和學校教育工作者體育教育水平，還能促進家庭體育教育現代化發展。當下，我國發展學校家庭體育教育指導服務仍然處于探索和嘗試的初級階段，為了提高家庭體育教育地位，順應體育教育事業發展趨勢，必須大力推進學校家庭體育教育指導服務。

3 “雙減”背景下學校家庭體育教育指導服務面臨的三重挑戰

誠然，學校家庭體育教育指導服務所營造的新型教育生態，為學校與家庭協同育人帶來了良好契機。但與此同時，當前學校家庭體育教育指導服務也對學校、家庭二者的協同育人觀提出了新的挑戰與訴求。

3.1 一重挑戰：學校指導服務家庭體育教育的能力亟待系統提升

目前我國學校家庭體育教育指導服務仍處于初級發展階段，學校大多數體育教師對于家庭體育教育指導能力仍有所欠缺。受學校、家庭本身固有身份異質的影響，體育教師在體育教育專業培養計劃中與家庭體育教育指導相關的內容較少，而家庭教育屬于成人教育，家長身邊接受的體育訊息更為冗雜，部分訊息甚至是沖突的、矛盾的。家長未進行過體育與健康知識、技能等方面的指導，自身體育素養參差不齊，顯然不具備家庭體育教育的實際指導能力。而且每個年齡層次的家長所擁有的體育經驗等不一，家長認可、配合學校家庭體育教育指導的難度更大。學校、家庭二者更多地只是圈數在各自環境與管理范疇內，這勢必減弱家校協同育人工程建設的本質效果。“雙減”后，學校體育教育職責范圍不斷擴大，學校體育教育工作如何“轉向”更全面的育人，以何種活動內容與形式指導家庭體育教育，這些對學校家庭體育教育指導提出了更高的要求，新的教育業態也對體育教師的專業能力提出了新的要求。當下滿足家長家庭體育教育需求、提高家庭體育教育質量成為了學校體育教師亟待提升的能力。

3.2 二重挑戰：學校指導服務形式亟待規范完善

學校家庭體育教育指導服務能否有效發揮其提升家長家庭體育教育能力、促進家庭體育教育質量的制度優勢，必須有合理的服務形式，這決定了家庭體育教育指導服務的質量。特別是在“雙減”的環境下，對學校家庭體育教育指導服務目標進行科學化設計以及對學校家庭體育教育指導服務內容進行系統化選擇是學校家庭體育教育指導服務建設的難點。

目前，我國學校家庭體育教育指導服務形式主要有兩種形式，一種指導服務形式是集體指導，主要是開展家長學校、家長委員會、家庭教育專題講座等；另一種指導服務形式是個別指導，如家訪、約談等。這兩種服務形式一定程度上彌補了家庭體育教育的不足，但是長期受“家校聯動時間安排”以及“指導服務內容實用性”的影響，學校家庭體育教育指導服務也多流于形式。家長在指導服務過程中主動性不足，而學校所提供的家庭體育教育指導服務也往往針對特定的對象，實用性不夠，導致學校促進家長家庭教育能力的提升和改善家庭教育質量的優勢尚未得到充分釋放。再者，學校家庭體育教育指導服務在實際指導服務中形式開展較單一，多數老師多采用個別指導的方式開展家庭教育指導［7］。總的來說，整個指導服務制度規范還不夠成熟，服務形式的更新不夠及時。

3.3 三重挑戰：學校家庭體育教育指導服務效果亟待提高

教育專家蘇霍姆林斯基曾說“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”［8］。家庭、學校形成共同行動的意識和行為，是促進學校家庭體育教育指導服務建設開展的奠基石。在校內作業減少、校外培訓禁止的情況下，由于“雙減”政策后青少年自由學習時間增加，教育的壓力部分傳遞到了家庭。但現實是家庭體育教育中大部分家長接觸過體育運動，卻沒有體育輔導經驗，難以指導青少年進行體育學習、參與體育運動［9］。在體育教育實踐中也常面臨家長引導青少年體育鍛煉與體育教師培養青少年體質方面銜接的缺位［10］。學校、家庭協同育人工作的可持續性不夠，家庭體育教育功能也未能充分發揮。

體育教師、家長有效溝通是學校家庭體育教育指導服務工作中學校、家庭共同行動不可或缺的環節。據調查，東、中、西部地區的四、八年級均有90%以上的班主任反映有遇到與家長溝通不暢的問題，有超過5成的班主任將“部分家長轉交過多的教育職責給學校教師”“部分家長參與溝通的積極性不高”和“與部分家長教育理念不一致”列入溝通不暢的排名榜前三［11］。這些一方面體現了家庭在學校體育教育指導服務中積極性不夠，學校對家庭體育教育指導服務缺乏結構化思維。另一方面也進一步表明學校、家庭整體互動性不強，家庭體育教育指導服務所達到的效果不佳，學校家庭體育教育指導服務發展低效。

4 學校家庭體育教育指導服務的路徑探索

面對“雙減”變革的機遇和挑戰，學校需要積極構建家庭體育教育指導服務體系，家庭需要主動適應家庭教育轉型升級的要求，共同構筑立德樹人“主渠道”。

4.1 推進體育教師家庭體育教育指導能力的培養，激活體育教師指導工作活力

為適應體育教育事業動態發展的需要，落實立德樹人根本任務，學校、教師需適時將“雙減”后家庭教育發展新需求和理念滲透到家庭體育教育指導目標中。具體而言，一是要加強體育教師隊伍建設。落實家庭體育教育指導納入學校體育工作計劃，持續發揮學校在家庭體育教育指導服務中的主陣地作用。對于各學段的體育教師，學校應組織開展體育教師家庭教育能力的職前培訓、在職培訓，在推進培訓過程中匯聚體育科學育人的理論與方法，以及順勢推進體育教師健康教育的學習，如指導教師識別家庭教育環境中不良健康因素等。二是提高體育教師參與家庭體育教育指導服務的“勝任力”。這意味著教師從知識技能的傳授者轉變為合作者和引領者。各級學校要遴選一批專職或兼職的體育教師家庭體育教育示范團隊，著重對優秀教師體育教育指導服務活動進行推廣，旨在達到廣大家長對“專業性、規范化”家庭體育教育指導服務發展的期盼值。三是推進體育教師家庭體育教育指導服務保障體系建設。相關部門應完善體育教師參與家庭體育教育指導服務表彰獎勵制度，為體育教師定崗、定編或晉升等創造有利條件，以此吸引更多從事體育教師行業人員專職或兼職投身家庭體育教育指導服務工作，激活學校體育教師指導服務工作的活力。

4.2 創新完善學校家庭體育教育指導服務形式，盤活家庭體育教育資源

為促進學校在家庭體育教育指導服務上發揮作用，主要舉措是盤活家庭體育教育資源，創設多元指導服務形式。應以創新思維及時把握家庭體育教育需求，拓展“線上線下+學校+家庭+體育教育指導服務”“菜單”互動模式，主要從3方面進行延伸，常態化落實家庭體育教育指導服務：1）“固定菜單”模式。結合“雙減”后學校課后服務時間安排，主要以集體指導、網絡指導為主，結合個別指導開展學校家庭體育教育指導服務。學校充分發揮現有的家長學校、家委會、學校公開日等教育渠道，個別家庭采用家訪形式，鼓勵家長重視家庭體育教育，發揮家庭體育育人作用。2）“特色菜單”模式。出版家庭體育教育指導用書、開展集體戶外體育拓展活動、建立健全家庭體育教育教學指導方案。3）“精選菜單”模式。采取家長點菜、學校下單，體育教育專家上菜”模式，建立健全家庭體育教育指導委員會，解決家庭體育教育中的難題，為家長提供咨詢服務。或采用情境模擬家庭體育健康行為、家長討論辨析合理體育活動等方式，識別青少年家庭體育需求。通過多種指導形式配合使用，根據家長家庭體育教育實際需求，選擇相應的“菜單”互動模式，遇物則誨，相機而教，引導家長了解家庭體育環境對青少年顯性、隱性教育作用，進而創設良好的家庭體育教育生態環境。

4.3 加強學校家庭體育教育一致性，科學發揮“雙主體”育人潛能

家庭體育教育指導服務效果的提升，成為了滿足家長家庭教育需求的關鍵點和著力點。學校家庭體育教育指導服務是學校、家庭溝通的橋梁，而保持一致的育人目標是學校家庭體育教育指導服務中學校、家庭參與主體實施互動的根本前提。學校家庭體育教育指導服務的根本目標是實現家庭體育教育育人效益的最大化。

因此，首先學校、家庭兩大主體必須充分認識到加強家校協同育人的重要性，提高交互表現。一方面學校需將家長家庭體育需求作為家庭體育教育指導服務建設的邏輯起點，通過線上線下交流平臺，借助家委會、家長學校等教育渠道，引導家長提升自身體育素養、健康素養，發揮家庭教育育人功能。另一方面“雙減”背景下學生在家的自由支配時間增加，家長需要強化家庭體育教育“補位”與責任意識，搭乘好學校家庭體育教育指導服務“便車”，及時向體育教師反饋家庭體育教育中存在的難題，積極主動的與學校建立長期而穩定的溝通關系。

其次，學校需妥善安排好家庭體育教育指導服務時間，提升整體效能。如在正式開展指導服務前，設計好家長家庭體育教育指導服務需求問卷，提前了解家長家庭體育教育需求，將需求了然于胸，提供滿足需求的體育服務，節約雙方時間成本。最終學校、家庭以目標一致性為原則，借助家庭家庭體育教育指導服務，促進家庭、學校“雙主體”形成教育合力，共促家庭體育教育健康發展。

5 結語

我國“雙減”政策以及家庭教育相關政策的頒布，對青少年體育教育產生了全方位影響，包括青少年課內外學業的長期“減負”、家庭體育教育的持續優化以及學校指導家庭教育工作的持續強化等新變化。但目前學校家庭體育教育指導服務客觀上面臨著學校指導家庭體育教育能力、服務形式、服務效果等問題，影響了家庭體育教育育人效益。因此，通過培養體育教師勝任家庭體育教育指導的能力、完善學校指導家庭體育教育服務形式等，使學校體育教育與家庭體育教育協同互動、保持育人目標一致性，達成教育理念的深度融合，從而實現家庭體育教育的改革創新和家校協同育人的良性發展。