我國(guó)體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)的ESP改造
——基于“需求分析”

林 偉

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021)

目前關(guān)于ESP教學(xué)的理論與實(shí)踐研究在歐美英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家已形成了比較科學(xué)完善的教學(xué)和研究體系。[1]而國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)及其相關(guān)的研究直到上世紀(jì)70年代才開(kāi)始，當(dāng)時(shí)主要以ESP教學(xué)理念的介紹、推廣為主，部分高校也以科技英語(yǔ)的教學(xué)作為突破口，開(kāi)始了有針對(duì)性地探索。到了90年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深入和國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)交往的頻繁，商務(wù)活動(dòng)增多，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)和研究在這一時(shí)期取代了科技英語(yǔ)研究成為主流。在這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)高等教育英語(yǔ)教學(xué)界的一些專(zhuān)家學(xué)者們通過(guò)對(duì)國(guó)際人才市場(chǎng)需求和國(guó)內(nèi)高等教育英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的分析，著力促進(jìn)國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)研究工作，使這一教學(xué)模式開(kāi)始呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。[2]進(jìn)入新千年，隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，對(duì)外交流擴(kuò)大到科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，各行各業(yè)對(duì)既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又有較強(qiáng)外語(yǔ)能力的一專(zhuān)多能復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越大。不少學(xué)者、外語(yǔ)界教育專(zhuān)家開(kāi)始反思我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，紛紛提出我國(guó)高校開(kāi)展ESP教學(xué)的必要性和可行性。著名語(yǔ)言學(xué)家、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師劉潤(rùn)清教授早在上世紀(jì)末便曾預(yù)言：“未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化將是越來(lái)越密切地與某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合”，“ESP教學(xué)或?qū)⒊蔀?1 世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流”。[3]復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院蔡基剛教授也認(rèn)為，ESP教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。他說(shuō)，“把我國(guó)高等教育的大學(xué)英語(yǔ)定位在學(xué)生和社會(huì)所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)上，是改革我國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)的根本出路和未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)”。南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院前院長(zhǎng)王守仁教授提議：“有條件的高校應(yīng)把與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的ESP教學(xué)提上議事日程?！盵4]

1 體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)之困惑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)各高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生采用ESP教學(xué)模式的高校為數(shù)不多，教學(xué)內(nèi)容在很大程度上仍是本科階段基礎(chǔ)英語(yǔ)的重復(fù)或適度深化，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究生個(gè)體的學(xué)習(xí)、研究以及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，這種現(xiàn)象在體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)中尤為普遍。多年來(lái)，我國(guó)體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有融入體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)之中，課程建設(shè)與目標(biāo)定位處于模糊不清狀態(tài)，教學(xué)主管部門(mén)和授課教師均無(wú)法提出改革方案和發(fā)展策略，課程的開(kāi)設(shè)常是盲從應(yīng)對(duì)、亂象橫生。

困惑一：大學(xué)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)體育院校屬于公共基礎(chǔ)課，不屬于學(xué)科建設(shè)范疇，因而不受重視。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及院校的大學(xué)英語(yǔ)課程，無(wú)論是本科段還是研究生段，在我國(guó)高等教育中均屬于公共課程，無(wú)法被列入學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)行列，其地位和重要性均明顯被忽略，甚至在很大程度上被邊緣化。過(guò)去近二十年間，國(guó)內(nèi)除了十余所專(zhuān)業(yè)體育高等學(xué)府相繼設(shè)立了體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，把體育英語(yǔ)課程納入專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)之中外，絕大多數(shù)地方綜合性大學(xué)的體育院校，大學(xué)英語(yǔ)課程幾乎無(wú)一例外被作為公共基礎(chǔ)課。對(duì)體育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施ESP教學(xué)進(jìn)行研究的實(shí)證和理論有限，多屬經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)與思考，也有盲目跟風(fēng)、敷衍應(yīng)對(duì)的因素存在。出現(xiàn)這種窘境的主要原因，一方面是教學(xué)主管部門(mén)缺乏ESP教學(xué)改革的前瞻意識(shí)，另一方面是教學(xué)單位本身也不具備足夠的合格師資和其他辦學(xué)硬件，卻面臨教育部的“教學(xué)水平評(píng)估”的壓力。對(duì)于參評(píng)的高校，可謂“評(píng)估壓倒一切”， 為了在評(píng)估中達(dá)到“優(yōu)秀”，一些不能“以質(zhì)取勝”的高校往往采取“以量制勝”的策略，以此作為學(xué)校預(yù)評(píng)審中一個(gè)重要指標(biāo)和學(xué)校進(jìn)行扶持的依據(jù)。[5]由于存在種種缺陷，國(guó)內(nèi)不少體育院校研究生的ESP教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和體育學(xué)方面，都留下了思考的空間。

困惑二：在過(guò)去的二十年間，教育部曾多次明確提出我國(guó)研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)流暢自如地進(jìn)行溝通的能力，以及在學(xué)術(shù)交流、職業(yè)工作等領(lǐng)域的國(guó)際交流能力。[6]但處于改革風(fēng)口浪尖上的ESP教學(xué)理念與模式因缺乏精準(zhǔn)的指引和足夠的支持而迷失了方向，導(dǎo)致體育院校研究生ESP課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)難以定位。ESP與傳統(tǒng)的EGP(English for General Purposes，基礎(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ))該如何過(guò)度和兼容？EGP是否應(yīng)該取消？ESP該側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)還是側(cè)重于把英語(yǔ)作為一種教學(xué)語(yǔ)言，或是兩者并重結(jié)合？對(duì)于這些問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜。

困惑三：教學(xué)模式和教材的選用缺乏需求分析。學(xué)習(xí)者的需求是設(shè)置任何課程的前提，沒(méi)有需求分析，就沒(méi)有ESP。雖然目前我國(guó)部分體育院校的研究生已開(kāi)始嘗試實(shí)施ESP教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式形同虛設(shè)，缺乏合理科學(xué)的“需求分析”，更多的則是出于響應(yīng)“高等教育改革”號(hào)召，或是迎接“教學(xué)評(píng)估”的考慮，更像是一個(gè)“形象工程”，教學(xué)效果自然不盡如人意。以教學(xué)形式為例，多數(shù)體育院校研究生英語(yǔ)課程仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)EGP的語(yǔ)篇翻譯法教學(xué)。由于教學(xué)實(shí)踐缺乏基于模擬實(shí)際場(chǎng)景的語(yǔ)言技能運(yùn)用與訓(xùn)練，“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)自然難以達(dá)成。需求分析和科學(xué)定位的缺失還表現(xiàn)在教材建設(shè)方面。近幾年，圖書(shū)市場(chǎng)上出現(xiàn)的琳瑯滿目的體育英語(yǔ)教材基本由體育專(zhuān)業(yè)教師或英語(yǔ)教師編寫(xiě)，有些缺乏必要的語(yǔ)言技能教學(xué)訓(xùn)練，針對(duì)性不強(qiáng)，有些則缺乏體育知識(shí)的梳理，系統(tǒng)性不足。這直接影響了研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，也無(wú)法滿足研究生對(duì)學(xué)習(xí)ESP課程的要求。

困惑四：缺乏合格的ESP師資。據(jù)Dudley-Evans.T.和St.John,M.的觀點(diǎn)，一個(gè)合格的ESP課程實(shí)施者應(yīng)發(fā)揮的五個(gè)功能有：一是高水平地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)；二是善于根據(jù)“需求分析”設(shè)計(jì)課程并實(shí)施課堂教學(xué)；三是善于與專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生默契合作；四是隨時(shí)關(guān)注本領(lǐng)域最新的研究與發(fā)展動(dòng)態(tài)；五是善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)。[7]而目前，在我國(guó)體育院校實(shí)施研究生ESP教學(xué)的教師主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是畢業(yè)于外國(guó)語(yǔ)院校的英語(yǔ)教師；另一類(lèi)是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的體育專(zhuān)業(yè)教師。前者接受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的系統(tǒng)修習(xí)，雖具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但他們?cè)谑谡n對(duì)象所屬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍單一，所儲(chǔ)備的體育學(xué)科知識(shí)和技能與傳授ESP課程所需體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求之間有不小的差距，更不用說(shuō)關(guān)注所授專(zhuān)業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較高的體育院校專(zhuān)業(yè)教師雖深諳專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但對(duì)于本身也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的他們而言，確實(shí)很難保證在教學(xué)中運(yùn)用流利地道的目的語(yǔ)、準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)法、規(guī)范的語(yǔ)言文化和轉(zhuǎn)換自如的思維方式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯或象征性地運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)出簡(jiǎn)單的課堂指令并非真正意義上的ESP教學(xué)，自然無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 基于“需求分析”的ESP改造

2.1 相關(guān)的“需求分析”

任何ESP課程的設(shè)置都應(yīng)以分析課程的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。需求分析有利于ESP教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生ESP英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)，“需求分析”是決定ESP課程成敗的關(guān)鍵因素之一。綜觀國(guó)內(nèi)各路語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者從不同角度對(duì)“需求分析”的闡述，可以看出：雖然語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)ESP教學(xué)的“需求分析”有不同的闡釋?zhuān)菍?duì)于ESP課程的本質(zhì)屬性，專(zhuān)家們的觀點(diǎn)是一致的。那就是:ESP是學(xué)習(xí)者根據(jù)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)或科研的需要而進(jìn)行的提高英語(yǔ)應(yīng)用技能的教學(xué)模式，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。當(dāng)前，對(duì)體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行ESP改造，既有科學(xué)的理論依據(jù)，也有具體的實(shí)際需求。

“需求分析”一：從宏觀角度看，當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，中國(guó)特色大國(guó)外交賦予體育對(duì)外交往工作各種職責(zé)。要求中國(guó)積極參與國(guó)際體育事務(wù)，增強(qiáng)國(guó)際體育事務(wù)話語(yǔ)權(quán)，積極拓展與國(guó)際體育組織的合作領(lǐng)域，建立穩(wěn)定、暢通的與國(guó)際體育組織溝通渠道，有組織、有戰(zhàn)略、有目標(biāo)、有步驟地實(shí)施體育對(duì)外輸出工程；要精心培育并向國(guó)際體育組織管理層推薦與輸送優(yōu)秀體育人才，將此作為一項(xiàng)戰(zhàn)略工程；要注重培養(yǎng)國(guó)際體育組織任職人員的工作能力和話語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)大中國(guó)在國(guó)際體育事務(wù)中的話語(yǔ)權(quán)和影響力；要著力培養(yǎng)高外語(yǔ)水平、能積極應(yīng)對(duì)各種輿論危機(jī)的國(guó)際媒體專(zhuān)業(yè)人才，調(diào)和中西文化差異和認(rèn)識(shí)誤解，贏得在國(guó)際傳播中的主動(dòng)權(quán)；要積極開(kāi)展體育科教國(guó)際交流活動(dòng)，培育一支在國(guó)際舞臺(tái)上具有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，發(fā)出中國(guó)聲音，提出中國(guó)倡議，說(shuō)好中國(guó)體育故事。這些工作的開(kāi)展與實(shí)施，預(yù)示著未來(lái)我國(guó)對(duì)既精通體育專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，又擁有豐富的體育科研和賽事工作等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)、“復(fù)合型”人才的大量需求。深化改革已成為我國(guó)體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇，ESP教學(xué)也因此承載著不可替代的時(shí)代使命。

“需求分析”二：從學(xué)生的個(gè)體需求看，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為一門(mén)世界官方語(yǔ)言和通用工具，日益發(fā)揮著重要的功能與作用。體育院校研究生需要閱讀大量英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，了解最前沿的專(zhuān)業(yè)、學(xué)科信息和最先進(jìn)的學(xué)術(shù)、科研成果，也需要將自己的學(xué)術(shù)科研成果通過(guò)國(guó)際期刊發(fā)表，以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，甚至申請(qǐng)出國(guó)訪學(xué)。需要掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)口頭交際的基本技巧，進(jìn)行體育學(xué)科和體育領(lǐng)域的應(yīng)用和研究交流，包括在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)陳述自己的觀點(diǎn)，向與會(huì)專(zhuān)家介紹自己的研究領(lǐng)域和成果，聽(tīng)懂英文學(xué)術(shù)報(bào)告并就相關(guān)議題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。不得不承認(rèn),當(dāng)今體育科學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際前沿理論絕大多數(shù)是以英文文獻(xiàn)出現(xiàn),不掌握英語(yǔ)就等于失去獲得最前沿資源的機(jī)會(huì)。另一方面，近年來(lái)，隨著國(guó)際體育交流日益頻繁，我國(guó)承擔(dān)的大型國(guó)際體育賽事和體育學(xué)術(shù)會(huì)議日益增多，尤其是繼2008年北京成功舉辦第29屆奧運(yùn)會(huì)之后，我國(guó)又于2010年和2014年分別成功舉辦了第16屆亞運(yùn)會(huì)和第二屆青年奧運(yùn)會(huì)，2022年我們又將迎來(lái)第24屆冬季奧運(yùn)會(huì)。這預(yù)示著未來(lái)我國(guó)體育業(yè)界將需要大批既精通體育專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，又擁有豐富的體育賽事工作經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)“復(fù)合型”人才。同時(shí)，全球互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展推動(dòng)著體育傳媒、體育營(yíng)銷(xiāo)和體育文化等領(lǐng)域的發(fā)展，并衍生了大量跨學(xué)科、知識(shí)密集型的工作崗位，對(duì)體育院校研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了嚴(yán)格要求。因此，在我國(guó)體育院校研究生層次實(shí)施ESP教學(xué)，是我國(guó)高等教育改革之大勢(shì)所趨。

“需求分析”三：我國(guó)高校研究生教育改革的需求與必然趨勢(shì)。自1992年11月國(guó)家教育部首次頒布《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱(試行稿)》以來(lái)，我國(guó)高等教育碩士生英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量都得到顯著提高。近三十年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)生的翻天覆地的變化，社會(huì)更渴求具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)交流能力的高素質(zhì)綜合型人才。為此，國(guó)內(nèi)高等教育界一些英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者紛紛提出我國(guó)研究生教育應(yīng)注意學(xué)習(xí)者與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際要求，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝EAP(English for Academic Purpose，學(xué)術(shù)英語(yǔ))和ESP的方向發(fā)展，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和服務(wù)性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告(2002—2010)》則從戰(zhàn)略的高度把我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位于培養(yǎng)部分教學(xué)科研專(zhuān)門(mén)人才和大量的應(yīng)用型高層次人才。[8]教育部也把“我國(guó)研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)流暢自如地進(jìn)行溝通的能力和在學(xué)術(shù)文化領(lǐng)域、職業(yè)工作領(lǐng)域的國(guó)際交流能力”的精神體現(xiàn)在《2013年工作要點(diǎn)》摘錄中。[6]

基于上述我國(guó)高等教育研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的需求與必然趨勢(shì)，以教授學(xué)習(xí)技能為重點(diǎn)的ESP教學(xué)將成為我國(guó)體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和迫切要求，也是我國(guó)高等教育改革急需解決的問(wèn)題。

2.2 體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)的ESP改造

對(duì)我國(guó)高等教育研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行ESP改造，指的是在ESP教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特定需要，科學(xué)設(shè)計(jì)研究生英語(yǔ)課程，選擇最優(yōu)配的教學(xué)內(nèi)容和最有效的教學(xué)方式，提高研究生在特定情景下使用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的突破。[9]對(duì)我國(guó)體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行ESP改造，可以解決當(dāng)前“教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)”“教學(xué)費(fèi)時(shí)低效”等問(wèn)題，提高學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作和科研的需求。具體來(lái)說(shuō)，這一改造主要涉及需求分析、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選編、課程評(píng)價(jià)和教師發(fā)展等幾個(gè)主要方面。

第一，需求分析?！靶枨蠓治觥笔窃O(shè)計(jì)ESP課程的前提和不可或缺的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于體育院校研究生而言，需要明確ESP課程的針對(duì)性和目的性，了解專(zhuān)業(yè)英文詞匯特征和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)文章結(jié)構(gòu)，掌握體育學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的基本技巧等。此外，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，授課教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和需求，讓學(xué)生全程全情參與，促使學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得兩方面都能達(dá)到較高的期望值。

第二，課程設(shè)置。該環(huán)節(jié)涉及大綱編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的安排與評(píng)價(jià)方式的選用等因素?；趯?duì)體育院校研究生的需求分析，可以有選擇地開(kāi)設(shè)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、體育英語(yǔ)口語(yǔ)、體育國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)等系列課程，以滿足學(xué)生的多元需求。這些相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)以1～2學(xué)期為宜，每門(mén)課程都應(yīng)嚴(yán)格按照課程目標(biāo)，對(duì)課時(shí)安排和課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行周密的規(guī)劃，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

第三，教學(xué)方法。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者只有在與他人交流合作的語(yǔ)境下才能保證有效的意義建構(gòu)。該理論重視課堂任務(wù)設(shè)置的情景化和真實(shí)化，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。[10]針對(duì)體育院校研究生開(kāi)設(shè)的ESP課程，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性、多樣性和情景化，為學(xué)生提供在真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，有效提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力與水平。

第四，教材選編。教材是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要素材和執(zhí)行依據(jù)，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，在很大程度上決定著教學(xué)效果。體育院校研究生ESP教材在課程體系中有著舉足輕重的作用，選編時(shí)應(yīng)該考慮的因素包括：教材內(nèi)容是否與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和既定的目標(biāo)情景密切相關(guān)；教材所配備的練習(xí)和設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)是否具有一定深度，是否能啟迪學(xué)生思維，是否為學(xué)生提供使用已有知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)；教材的編寫(xiě)是否在結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否體現(xiàn)先進(jìn)性和科學(xué)性。

第五，課程評(píng)價(jià)與考核。評(píng)價(jià)與考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié),一方面可以促進(jìn)課程高質(zhì)量開(kāi)發(fā)與建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也是檢查教學(xué)效果、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的渠道。對(duì)體育院校研究生ESP課程的考核與評(píng)價(jià)，應(yīng)包括兩個(gè)層次——課程評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)考核，既對(duì)ESP課程的可行性進(jìn)行嚴(yán)密、科學(xué)的論證，又對(duì)主講教師進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的遴選和資格認(rèn)定。另一方面在課程考核環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)體育院校研究生的具體情況和“以學(xué)生為中心”的原則，力求做到較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，包括學(xué)期成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步幅度，做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第六，師資發(fā)展。ESP教師的素質(zhì)、能力與發(fā)展歷來(lái)是語(yǔ)言教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)ESP教師發(fā)展理論，一個(gè)合格的ESP課程的教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又要善于用流利的英語(yǔ)表達(dá)和分析專(zhuān)業(yè)知識(shí)。具體地說(shuō)，就是要?jiǎng)偃我幌盗械臏?zhǔn)備工作，如：提高個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)水平，做一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師；充分了解和熟悉教學(xué)大綱和教材，采用科學(xué)高效的教學(xué)方法；擴(kuò)展充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前沿，善于與專(zhuān)業(yè)老師充分交流和合作；善于遵循“以學(xué)生為中心”的原則，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行科研實(shí)踐、交流協(xié)作的機(jī)會(huì)；能夠運(yùn)用合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。[11]鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)體育學(xué)院研究生ESP師資的短板現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以下發(fā)展策略值得探討：

策略一，對(duì)部分大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)行“ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型”，并進(jìn)行崗前培訓(xùn)。這主要包括:讓相關(guān)英語(yǔ)教師在思想和心理上做好準(zhǔn)備，明白盡管“大學(xué)英語(yǔ)”在絕大多數(shù)學(xué)校還將長(zhǎng)時(shí)間存在,但是一部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的。

策略二，成立研究生ESP教研室，撥付研究生ESP教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)基金，從校外聘請(qǐng)ESP新教師，建立ESP教學(xué)理念。當(dāng)然，新入職的ESP新教師不宜安排過(guò)多的工作量，而應(yīng)先進(jìn)修或旁聽(tīng)一學(xué)期ESP相關(guān)課程，閱讀和討論相關(guān)ESP文獻(xiàn)，組織學(xué)習(xí)ESP理論和教學(xué)案例，積累相關(guān)的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

策略三，ESP教師和專(zhuān)業(yè)教師配合?？裳?qǐng)專(zhuān)業(yè)教師為ESP教師分析在全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)技能，并介紹一些專(zhuān)業(yè)入門(mén)知識(shí)、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等；專(zhuān)業(yè)教師可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)推薦和提供在內(nèi)容和語(yǔ)言難度方面均適合體育院校研究生的ESP課程材料，建議學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)言應(yīng)用技能標(biāo)準(zhǔn)，并就在編寫(xiě)中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

策略四，建立校本培訓(xùn)機(jī)制。從事體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)以相關(guān)體育知識(shí)為依托，針對(duì)授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)，深入術(shù)科課堂，了解和學(xué)習(xí)體育知識(shí)及體育術(shù)語(yǔ)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)深入融合。教學(xué)主管部門(mén)可抽調(diào)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)師資為研究生ESP教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，或向大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的障礙，構(gòu)建和豐富ESP課程知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)效益最大化，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育在經(jīng)濟(jì)大潮和教育全球化的推動(dòng)下，應(yīng)社會(huì)發(fā)展之需，正迅猛地融入這股洪潮?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)體育院校實(shí)施ESP教學(xué)不僅是可行的，而且是必要的。但至于通過(guò)創(chuàng)新改變其課程性質(zhì)和地位，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。本文所指“改造”實(shí)指改變我國(guó)體育院校研究生英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的EGP教學(xué)向側(cè)重于研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的ESP模式轉(zhuǎn)變，以便多、快、好、省地培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型體育高端人才。但畢竟體育院校研究生英語(yǔ)ESP教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何形式化和一蹴而就的做法都是徒勞無(wú)功的。因此，相關(guān)體育院校在研究生ESP課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教學(xué)方法選擇、教材選編、課程評(píng)價(jià)到教師發(fā)展等環(huán)節(jié)都應(yīng)確實(shí)以“需求分析”為依據(jù)，研制出操作性強(qiáng)、實(shí)效高的實(shí)施方案，使體育院校研究生ESP教學(xué)改革真正落到實(shí)處。