我國體育院校研究生英語教學的ESP改造
——基于“需求分析”

林 偉

(集美大學體育學院，福建 廈門 361021)

目前關于ESP教學的理論與實踐研究在歐美英語語言國家已形成了比較科學完善的教學和研究體系。[1]而國內的ESP教學及其相關的研究直到上世紀70年代才開始，當時主要以ESP教學理念的介紹、推廣為主，部分高校也以科技英語的教學作為突破口，開始了有針對性地探索。到了90年代，隨著我國改革開放的逐步深入和國內外經濟交往的頻繁，商務活動增多，對商務英語的教學和研究在這一時期取代了科技英語研究成為主流。在這一時期，國內高等教育英語教學界的一些專家學者們通過對國際人才市場需求和國內高等教育英語教學發展趨勢的分析，著力促進國內的ESP教學研究工作，使這一教學模式開始呈現新的發展態勢。[2]進入新千年，隨著中國加入世貿組織，對外交流擴大到科學、技術和經濟的各個領域，各行各業對既精通專業知識、又有較強外語能力的一專多能復合型人才的需求量越來越大。不少學者、外語界教育專家開始反思我國的外語教學，紛紛提出我國高校開展ESP教學的必要性和可行性。著名語言學家、北京外國語大學博士生導師劉潤清教授早在上世紀末便曾預言：“未來英語學習的一個重大變化將是越來越密切地與某個領域的專業知識相結合”，“ESP教學或將成為21 世紀的英語教學的主流”。[3]復旦大學外文學院蔡基剛教授也認為，ESP教學是我國大學英語教學的發展方向。他說，“把我國高等教育的大學英語定位在學生和社會所需要的學術英語上，是改革我國高等教育英語教學的根本出路和未來發展的趨勢”。南京大學外國語學院前院長王守仁教授提議：“有條件的高校應把與學科專業相結合的ESP教學提上議事日程。”[4]

1 體育院校研究生英語教學之困惑

調查發現，目前國內各高校非英語專業研究生采用ESP教學模式的高校為數不多，教學內容在很大程度上仍是本科階段基礎英語的重復或適度深化，英語教學實踐與研究生個體的學習、研究以及未來社會的發展需求嚴重脫節，這種現象在體育院校研究生英語教學中尤為普遍。多年來，我國體育院校研究生英語教學沒有融入體育專業的學科建設之中，課程建設與目標定位處于模糊不清狀態，教學主管部門和授課教師均無法提出改革方案和發展策略，課程的開設常是盲從應對、亂象橫生。

困惑一：大學英語在國內體育院校屬于公共基礎課，不屬于學科建設范疇，因而不受重視。非英語專業及院校的大學英語課程，無論是本科段還是研究生段，在我國高等教育中均屬于公共課程，無法被列入學科或專業建設行列，其地位和重要性均明顯被忽略，甚至在很大程度上被邊緣化。過去近二十年間，國內除了十余所專業體育高等學府相繼設立了體育英語專業，把體育英語課程納入專業學科建設之中外，絕大多數地方綜合性大學的體育院校，大學英語課程幾乎無一例外被作為公共基礎課。對體育專業課程實施ESP教學進行研究的實證和理論有限，多屬經驗層面的總結與思考，也有盲目跟風、敷衍應對的因素存在。出現這種窘境的主要原因，一方面是教學主管部門缺乏ESP教學改革的前瞻意識，另一方面是教學單位本身也不具備足夠的合格師資和其他辦學硬件，卻面臨教育部的“教學水平評估”的壓力。對于參評的高校，可謂“評估壓倒一切”， 為了在評估中達到“優秀”，一些不能“以質取勝”的高校往往采取“以量制勝”的策略，以此作為學校預評審中一個重要指標和學校進行扶持的依據。[5]由于存在種種缺陷，國內不少體育院校研究生的ESP教學在語言學、教育學、社會學和體育學方面，都留下了思考的空間。

困惑二：在過去的二十年間，教育部曾多次明確提出我國研究生教育要注重培養學生運用英語流暢自如地進行溝通的能力，以及在學術交流、職業工作等領域的國際交流能力。[6]但處于改革風口浪尖上的ESP教學理念與模式因缺乏精準的指引和足夠的支持而迷失了方向，導致體育院校研究生ESP課程性質與教學目標難以定位。ESP與傳統的EGP(English for General Purposes，基礎英語或通用英語)該如何過度和兼容？EGP是否應該取消？ESP該側重語言教學還是側重于把英語作為一種教學語言，或是兩者并重結合？對于這些問題，眾說紛紜。

困惑三：教學模式和教材的選用缺乏需求分析。學習者的需求是設置任何課程的前提，沒有需求分析，就沒有ESP。雖然目前我國部分體育院校的研究生已開始嘗試實施ESP教學，但教學內容與教學形式形同虛設，缺乏合理科學的“需求分析”，更多的則是出于響應“高等教育改革”號召，或是迎接“教學評估”的考慮，更像是一個“形象工程”，教學效果自然不盡如人意。以教學形式為例，多數體育院校研究生英語課程仍無法擺脫傳統EGP的語篇翻譯法教學。由于教學實踐缺乏基于模擬實際場景的語言技能運用與訓練，“學以致用”的教學目標自然難以達成。需求分析和科學定位的缺失還表現在教材建設方面。近幾年，圖書市場上出現的琳瑯滿目的體育英語教材基本由體育專業教師或英語教師編寫，有些缺乏必要的語言技能教學訓練，針對性不強，有些則缺乏體育知識的梳理，系統性不足。這直接影響了研究生英語語用能力的培養，也無法滿足研究生對學習ESP課程的要求。

困惑四：缺乏合格的ESP師資。據Dudley-Evans.T.和St.John,M.的觀點，一個合格的ESP課程實施者應發揮的五個功能有：一是高水平地實施英語教學；二是善于根據“需求分析”設計課程并實施課堂教學；三是善于與專業教師和學生默契合作；四是隨時關注本領域最新的研究與發展動態；五是善于根據學生學習情況進行分析和總結。[7]而目前，在我國體育院校實施研究生ESP教學的教師主要有兩類：一類是畢業于外國語院校的英語教師；另一類是英語基礎較好的體育專業教師。前者接受過正規的英語語言文學的系統修習，雖具有扎實的英語基礎知識和較強的英語語言能力，但他們在授課對象所屬專業領域的知識結構普遍單一，所儲備的體育學科知識和技能與傳授ESP課程所需體育專業知識要求之間有不小的差距，更不用說關注所授專業學科的最新發展。而英語基礎較高的體育院校專業教師雖深諳專業知識，也具有較好的英語基礎，但對于本身也是外語學習者的他們而言，確實很難保證在教學中運用流利地道的目的語、準確的語音語調、正確的語法、規范的語言文化和轉換自如的思維方式。對教學內容進行簡單的翻譯或象征性地運用英語發出簡單的課堂指令并非真正意義上的ESP教學，自然無法達到理想的教學效果。

2 基于“需求分析”的ESP改造

2.1 相關的“需求分析”

任何ESP課程的設置都應以分析課程的實際需求為出發點。需求分析有利于ESP教學目標的設定，有利于教學重點和難點的強調，有利于學生ESP英語能力的培養，可以說，“需求分析”是決定ESP課程成敗的關鍵因素之一。綜觀國內各路語言學家、學者從不同角度對“需求分析”的闡述，可以看出：雖然語言學家們對ESP教學的“需求分析”有不同的闡釋，但是對于ESP課程的本質屬性，專家們的觀點是一致的。那就是:ESP是學習者根據專業、職業或科研的需要而進行的提高英語應用技能的教學模式，根據特定的學習需求來確定教學任務、教學內容、教學方法和教學技術。當前，對體育院校研究生英語教學進行ESP改造，既有科學的理論依據，也有具體的實際需求。

“需求分析”一：從宏觀角度看，當前我國正在實施體育強國戰略，中國特色大國外交賦予體育對外交往工作各種職責。要求中國積極參與國際體育事務，增強國際體育事務話語權，積極拓展與國際體育組織的合作領域，建立穩定、暢通的與國際體育組織溝通渠道，有組織、有戰略、有目標、有步驟地實施體育對外輸出工程；要精心培育并向國際體育組織管理層推薦與輸送優秀體育人才，將此作為一項戰略工程；要注重培養國際體育組織任職人員的工作能力和話語表達能力，擴大中國在國際體育事務中的話語權和影響力；要著力培養高外語水平、能積極應對各種輿論危機的國際媒體專業人才，調和中西文化差異和認識誤解，贏得在國際傳播中的主動權；要積極開展體育科教國際交流活動，培育一支在國際舞臺上具有競爭力的專家團隊，發出中國聲音，提出中國倡議，說好中國體育故事。這些工作的開展與實施，預示著未來我國對既精通體育專門用途英語，又擁有豐富的體育科研和賽事工作等相關專業知識的高素質、“復合型”人才的大量需求。深化改革已成為我國體育院校研究生英語教學的發展趨勢和必然選擇，ESP教學也因此承載著不可替代的時代使命。

“需求分析”二：從學生的個體需求看，隨著科學技術的發展和教育國際化進程的加快，英語作為一門世界官方語言和通用工具，日益發揮著重要的功能與作用。體育院校研究生需要閱讀大量英文專業文獻，了解最前沿的專業、學科信息和最先進的學術、科研成果，也需要將自己的學術科研成果通過國際期刊發表，以促進學術交流，甚至申請出國訪學。需要掌握學術英語口頭交際的基本技巧，進行體育學科和體育領域的應用和研究交流，包括在國際學術會議上用英語陳述自己的觀點，向與會專家介紹自己的研究領域和成果，聽懂英文學術報告并就相關議題進行學術討論。不得不承認,當今體育科學領域的國際前沿理論絕大多數是以英文文獻出現,不掌握英語就等于失去獲得最前沿資源的機會。另一方面，近年來，隨著國際體育交流日益頻繁，我國承擔的大型國際體育賽事和體育學術會議日益增多，尤其是繼2008年北京成功舉辦第29屆奧運會之后，我國又于2010年和2014年分別成功舉辦了第16屆亞運會和第二屆青年奧運會，2022年我們又將迎來第24屆冬季奧運會。這預示著未來我國體育業界將需要大批既精通體育專門用途英語，又擁有豐富的體育賽事工作經驗的高素質“復合型”人才。同時，全球互聯網的普及與發展推動著體育傳媒、體育營銷和體育文化等領域的發展，并衍生了大量跨學科、知識密集型的工作崗位，對體育院校研究生的專業知識和英語綜合應用能力提出了嚴格要求。因此，在我國體育院校研究生層次實施ESP教學，是我國高等教育改革之大勢所趨。

“需求分析”三：我國高校研究生教育改革的需求與必然趨勢。自1992年11月國家教育部首次頒布《非英語專業研究生英語(第一外語)教學大綱(試行稿)》以來，我國高等教育碩士生英語教學的規范發展和教學質量都得到顯著提高。近三十年來，隨著我國經濟、文化、教育等方面發生的翻天覆地的變化，社會更渴求具備較強的英語綜合應用能力和專業交流能力的高素質綜合型人才。為此，國內高等教育界一些英語教學專家、學者紛紛提出我國研究生教育應注意學習者與社會對英語的實際要求，研究生英語教學應朝EAP(English for Academic Purpose，學術英語)和ESP的方向發展，突出英語學習的實用性和服務性，以適應社會發展的需要。《中國學位與研究生教育發展戰略報告(2002—2010)》則從戰略的高度把我國碩士研究生的培養目標重新定位于培養部分教學科研專門人才和大量的應用型高層次人才。[8]教育部也把“我國研究生教育要注重培養學生運用英語流暢自如地進行溝通的能力和在學術文化領域、職業工作領域的國際交流能力”的精神體現在《2013年工作要點》摘錄中。[6]

基于上述我國高等教育研究生英語教學改革的需求與必然趨勢，以教授學習技能為重點的ESP教學將成為我國體育院校研究生英語教學改革的必然趨勢和迫切要求，也是我國高等教育改革急需解決的問題。

2.2 體育院校研究生英語教學的ESP改造

對我國高等教育研究生英語教學進行ESP改造，指的是在ESP教學理念的指導下，根據研究生的英語學習特點和特定需要，科學設計研究生英語課程，選擇最優配的教學內容和最有效的教學方式，提高研究生在特定情景下使用英語的能力，實現研究生英語教學質的突破。[9]對我國體育院校研究生英語教學進行ESP改造，可以解決當前“教學內容與現實需求相脫節”“教學費時低效”等問題，提高學生在本專業領域的英語應用能力，滿足未來專業學習、工作和科研的需求。具體來說，這一改造主要涉及需求分析、課程設置、教學方法、教材選編、課程評價和教師發展等幾個主要方面。

第一，需求分析。“需求分析”是設計ESP課程的前提和不可或缺的重要環節。對于體育院校研究生而言，需要明確ESP課程的針對性和目的性，了解專業英文詞匯特征和專業學術文章結構，掌握體育學術英語口語交際的基本技巧等。此外，作為教學的主導者，授課教師應著力激發學生的學習興趣、動機和需求，讓學生全程全情參與，促使學生在英語應用能力的培養和專業知識的習得兩方面都能達到較高的期望值。

第二，課程設置。該環節涉及大綱編寫、教學內容的安排與評價方式的選用等因素。基于對體育院校研究生的需求分析，可以有選擇地開設體育專業學術英語寫作、體育英語口語、體育國際會議英語等系列課程，以滿足學生的多元需求。這些相關課程的開設以1～2學期為宜，每門課程都應嚴格按照課程目標，對課時安排和課程評價方式等進行周密的規劃，以保證教學目標的順利實現。

第三，教學方法。根據建構主義學習理論，學習者只有在與他人交流合作的語境下才能保證有效的意義建構。該理論重視課堂任務設置的情景化和真實化，提倡學生學習與實踐相結合。[10]針對體育院校研究生開設的ESP課程，應體現教學任務的實踐性、多樣性和情景化，為學生提供在真實情景中運用英語表達與交流的機會，激發學生的學習興趣與熱情，有效提高學生英語的語用能力與水平。

第四，教材選編。教材是整個教學活動的主要素材和執行依據，是教學大綱和教學內容的具體體現，在很大程度上決定著教學效果。體育院校研究生ESP教材在課程體系中有著舉足輕重的作用，選編時應該考慮的因素包括：教材內容是否與學生的專業和既定的目標情景密切相關；教材所配備的練習和設計的交際活動是否具有一定深度，是否能啟迪學生思維，是否為學生提供使用已有知識和技能的機會；教材的編寫是否在結合專業知識的基礎上體現語言、語言教學和語言學習的規律，是否體現先進性和科學性。

第五，課程評價與考核。評價與考核是課程教學的重要環節,一方面可以促進課程高質量開發與建設，確保人才培養質量，另一方面也是檢查教學效果、評定學生學習成績、發現并改進教學環節存在的問題、提高教學質量的渠道。對體育院校研究生ESP課程的考核與評價，應包括兩個層次——課程評估和學生學習考核，既對ESP課程的可行性進行嚴密、科學的論證，又對主講教師進行嚴格、規范的遴選和資格認定。另一方面在課程考核環節，應根據體育院校研究生的具體情況和“以學生為中心”的原則，力求做到較全面、客觀地反映學生的學習水平，包括學期成績和學習過程的進步幅度，做到過程評價與結果評價相結合。

第六，師資發展。ESP教師的素質、能力與發展歷來是語言教學界關注的焦點問題。據ESP教師發展理論，一個合格的ESP課程的教師不僅要有過硬的專業素養，又要善于用流利的英語表達和分析專業知識。具體地說，就是要勝任一系列的準備工作，如：提高個人英語知識和教學水平，做一名優秀的英語教師；充分了解和熟悉教學大綱和教材，采用科學高效的教學方法；擴展充實專業知識，了解相關專業的發展前沿，善于與專業老師充分交流和合作；善于遵循“以學生為中心”的原則，著力為學生創設運用英語進行科研實踐、交流協作的機會；能夠運用合理科學的評價體系對課程教學效果和學生的學習情況進行評價。[11]鑒于當前國內體育學院研究生ESP師資的短板現狀，筆者認為以下發展策略值得探討：

策略一，對部分大學英語教師實行“ESP教學轉型”，并進行崗前培訓。這主要包括:讓相關英語教師在思想和心理上做好準備，明白盡管“大學英語”在絕大多數學校還將長時間存在,但是一部分教師的“轉型”是不可避免的。

策略二，成立研究生ESP教研室，撥付研究生ESP教學專項基金，從校外聘請ESP新教師，建立ESP教學理念。當然，新入職的ESP新教師不宜安排過多的工作量，而應先進修或旁聽一學期ESP相關課程，閱讀和討論相關ESP文獻，組織學習ESP理論和教學案例，積累相關的ESP教學經驗。

策略三，ESP教師和專業教師配合。可邀請專業教師為ESP教師分析在全英語教學環境中學生必須掌握的英語技能，并介紹一些專業入門知識、教材內容、教學重點等；專業教師可根據專業特點推薦和提供在內容和語言難度方面均適合體育院校研究生的ESP課程材料，建議學生應掌握的語言應用技能標準，并就在編寫中出現的專業知識問題進行指導。

策略四，建立校本培訓機制。從事體育院校研究生英語教學的教師應以相關體育知識為依托，針對授課對象的專業，深入術科課堂，了解和學習體育知識及體育術語，將專業知識與英語教學深入融合。教學主管部門可抽調優秀專業師資為研究生ESP教師進行短期培訓，或向大學英語教師開設ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專業知識的障礙，構建和豐富ESP課程知識體系，實現效益最大化，達到相互促進、共同提高的目的。

3 結語

我國高等教育在經濟大潮和教育全球化的推動下，應社會發展之需，正迅猛地融入這股洪潮。可見，轉變教學理念和教學模式，對我國體育院校實施ESP教學不僅是可行的，而且是必要的。但至于通過創新改變其課程性質和地位，可謂“路漫漫其修遠兮”。本文所指“改造”實指改變我國體育院校研究生英語教學由傳統的EGP教學向側重于研究生英語語用能力培養的ESP模式轉變，以便多、快、好、省地培養復合型、應用型體育高端人才。但畢竟體育院校研究生英語ESP教學改革是一項系統工程，任何形式化和一蹴而就的做法都是徒勞無功的。因此，相關體育院校在研究生ESP課程設置、教學大綱制定、教學方法選擇、教材選編、課程評價到教師發展等環節都應確實以“需求分析”為依據，研制出操作性強、實效高的實施方案，使體育院校研究生ESP教學改革真正落到實處。