基于定位分析的大學(xué)英語教師身份認(rèn)同研究

張慶華

(中國地質(zhì)大學(xué)(北京) 外國語學(xué)院，北京 100083)

1.引言

教師身份認(rèn)同是影響教學(xué)實施的關(guān)鍵因素(Varghese et al.，2005)，處于教師職業(yè)的核心(Sachs，2005)，對教師信念、教師決策、課堂實踐及教師發(fā)展具有重要影響(Abednia，2012；Farrell，2011；Kayi-Aydar，2015a)。普通教育領(lǐng)域的教師身份認(rèn)同研究始于20世紀(jì)80年代，而二語教師身份認(rèn)同研究于20世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)(劉熠，2012)，并逐漸成為國際二語教師教育領(lǐng)域的活躍主題和新興趨勢(張虹，2019)。定位(positioning)幫助說話人構(gòu)建身份認(rèn)同(Harré & van Langenhove，1991)，是“分析話語中身份認(rèn)同的有力工具”(Kayi-Aydar，2015b：95)，能夠使研究者理解研究對象“不斷創(chuàng)造的自我”(Davies & Harré，1990：48)以及自我與他人的關(guān)系，深入揭示身份認(rèn)同及其動態(tài)性和復(fù)雜性，但目前與角色定位相關(guān)的教師身份認(rèn)同研究仍然相對薄弱(尋陽、鄭新民，2014)。鑒于此，本文聚焦一位大學(xué)英語教師在訪談和課堂教學(xué)中的定位信息，藉此探究其身份認(rèn)同。

2.文獻(xiàn)回顧

2.1二語/外語教師身份認(rèn)同研究

基于De Costa & Norton(2017)、Pappa(2017)、Sachs(2005)和尋陽、鄭新民(2014)等研究者的定義和闡釋，本文認(rèn)為教師身份認(rèn)同是指教師對“我是誰(屬于哪一群體)”“我何以屬于這一群體”“我如何行動”“我如何理解教學(xué)”等問題的動態(tài)認(rèn)識；身份認(rèn)同以教師生活經(jīng)歷和職業(yè)軌跡為依托，在宏觀(社會)、中觀(學(xué)校)和微觀(課堂)情境共同構(gòu)成的空間中進(jìn)行持續(xù)協(xié)商和構(gòu)建。

現(xiàn)有的二語/外語教師身份認(rèn)同研究多聚焦職前教師在教師教育課程影響下身份認(rèn)同的發(fā)展變化(Abednia，2012；Park，2012)和新手教師的身份認(rèn)同(Xu，2012)等。關(guān)于在職教師的研究經(jīng)常圍繞具有特殊經(jīng)歷的教師進(jìn)行，例如：教師在進(jìn)修經(jīng)歷影響下(郝彩虹，2010)或教學(xué)改革背景下(Liu & Xu，2011)的身份認(rèn)同；近年來也出現(xiàn)了關(guān)于非通用語教師(張虹，2019)和具體專業(yè)方向教師(盧立程、李成團(tuán)，2020)的身份認(rèn)同研究。然而，很少有研究聚焦占我國高校外語教師隊伍絕大多數(shù)的大學(xué)英語教師個案，尤其缺乏對具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師在常規(guī)教學(xué)工作狀態(tài)下身份認(rèn)同的研究。

2.2定位理論及其在語言教學(xué)研究中的應(yīng)用

Davies & Harré(1990)將定位用于互動研究，認(rèn)為定位活動是在話語中構(gòu)建自我的關(guān)鍵所在。定位是一種話語過程，談話人共同促成個體成為某類型的人(Davies & Harré，1990；Nguyen & Yang，2015)。定位能夠含蓄地限制或允許在特定情境下某些社會行為的發(fā)生(Davies & Harré，1999；Kayi-Aydar，2013)，促進(jìn)或阻礙談話人獲得某種身份認(rèn)同(Nguyen & Yang，2015)。定位分為反思性定位(reflexive positioning)和互動性定位(interactive positioning)，前者指說話人對自我進(jìn)行定位，后者指說話人定位他人(Davies & Harré，1990)。當(dāng)說話人談?wù)撟约夯蛩藭r，他(她)就不可避免地“發(fā)聲”和“評價”，從而構(gòu)建自己與周圍世界的互動關(guān)系。“當(dāng)幾個定位信息集中在一段話語中的時候，身份認(rèn)同的構(gòu)建就展示出來了”(Sreide，2006：529)。定位分析有助于揭示說話人身份認(rèn)同的多面性和動態(tài)性，闡釋說話人在定位過程中如何進(jìn)行身份認(rèn)同的協(xié)商(Deppermann，2015)。

然而，語言教育領(lǐng)域中采用定位分析的研究數(shù)量較少(Kayi-Aydar，2013)，且以對課堂上有關(guān)學(xué)生的定位研究為主。目前僅見兩項有關(guān)語言教師的定位研究：Kayi-Aydar(2015b)研究了職前ESL教師如何在訪談和日志中通過定位自我和他人構(gòu)建自我身份認(rèn)同，同時研究了定位與個人能動性的關(guān)系；Hall等(2010)研究了語言教師如何在課堂教學(xué)中對自己和學(xué)生進(jìn)行定位，構(gòu)建雙方動態(tài)的讀寫身份認(rèn)同。從定位信息入手，將有利于深入理解我國大學(xué)英語教師的身份認(rèn)同及其復(fù)雜性和動態(tài)性，為教師教育者和教育管理者了解大學(xué)英語教師生存現(xiàn)狀和內(nèi)心世界提供豐富的信息，對于推動教師認(rèn)知研究和教師教育具有啟示意義。

3.研究方法

本研究通過分析一位大學(xué)英語教師在訪談和課堂實踐中的定位信息，探究其身份認(rèn)同。具體研究問題為：(1)該教師的定位信息反映了她具有哪些維度的身份認(rèn)同？(2)這些不同維度的身份認(rèn)同具體表現(xiàn)是什么？

3.1研究對象和數(shù)據(jù)收集

研究對象馮老師(化名)任教于一所普通高等學(xué)校，參與研究時高校教齡12年，具有碩士學(xué)位和半年的國外訪學(xué)經(jīng)歷。她主講《大學(xué)英語讀寫課》，學(xué)校統(tǒng)一使用的教材是《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》(第三冊)。研究者首先對馮老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了8課時的觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了2次半結(jié)構(gòu)化訪談(總時長1.1小時)并錄音。大部分訪談圍繞課堂觀察的內(nèi)容進(jìn)行，之后又進(jìn)行了多次非正式的電話訪談，并對訪談錄音進(jìn)行了逐句轉(zhuǎn)寫。本研究以訪談為主要數(shù)據(jù)來源，課堂觀察提供輔助資料，幫助研究者確認(rèn)研究對象所述是否符合現(xiàn)實情況。

3.2數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)分析按照以下步驟進(jìn)行：

首先，研究者在質(zhì)性資料分析軟件NVivo 11中對訪談轉(zhuǎn)寫稿進(jìn)行逐句分析，判斷其中是否有定位信息，并對其進(jìn)行編碼、設(shè)立節(jié)點(diǎn)。然后，將所有節(jié)點(diǎn)歸為兩個類屬：反思性定位和互動性定位。例如：馮老師在訪談中說，“有一次我讓學(xué)生做辯論，學(xué)生其實辯得挺好的，但是我要求太高了……應(yīng)該多表揚(yáng)學(xué)生”。這段話包含了馮老師的雙重聲音。彼時的她(被講述的自我)對學(xué)生要求較高，在學(xué)生辯論后指出很多不足。因此，過去的馮老師可定位為“不太理解學(xué)生的、要求較高的老師”，但馮老師后來的自我對彼時的行為做出評價：本應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生。她通過批判彼時的自我，將過去的自我和現(xiàn)在的自我拉開距離，對現(xiàn)在的自我做出反思性定位：理解和欣賞學(xué)生的老師。另外，這段話也包含了她對學(xué)生的互動性定位：期待表揚(yáng)的學(xué)生。

其次，進(jìn)一步將反思性定位和互動性定位中的節(jié)點(diǎn)歸為四類：與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的定位、與師生關(guān)系相關(guān)的定位、與機(jī)構(gòu)相關(guān)的定位、對教師個人的定位。

再次，根據(jù)這四類定位信息，分別推斷出該教師身份認(rèn)同的四個維度：學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同、關(guān)系身份認(rèn)同、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同和個人身份認(rèn)同，并概括各維度的內(nèi)容。

最后，使用課堂觀察資料對上述身份認(rèn)同進(jìn)行驗證，確保講述的身份認(rèn)同與實踐中表現(xiàn)的身份認(rèn)同之間的一致性。

4.研究結(jié)果

本部分主要分析經(jīng)定位分析得到的馮老師的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同、關(guān)系身份認(rèn)同、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同和個人身份認(rèn)同及其具體表現(xiàn)。當(dāng)涉及具體教學(xué)時，以馮老師圍繞課文TheTitanicPuzzle(《泰坦尼克難題》)①的講解為例進(jìn)行闡釋。

4.1學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同

在訪談中，馮老師關(guān)于英語學(xué)科、英語教學(xué)信念和實踐的自我定位主要節(jié)點(diǎn)(參考點(diǎn)數(shù)量有2個及以上的節(jié)點(diǎn))共有2個，分別是“兼顧英語教學(xué)工具性和人文性的教師”(17個參考點(diǎn)②)及“從注重語言知識講解向提綱挈領(lǐng)分析課文轉(zhuǎn)變的教師”(9個參考點(diǎn))。這些定位信息共同反映了馮老師的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同，即關(guān)于英語學(xué)科本身及對英語教學(xué)的理解和認(rèn)同。

4.1.1兼顧英語教學(xué)工具性和人文性的教師

馮老師曾提到，自己贊同幾位講座專家的觀點(diǎn)，認(rèn)為英語教學(xué)要兼顧工具性和人文性。她說，英語教學(xué)要使學(xué)生學(xué)到足夠的語言知識，但不能局限于“幫學(xué)生通過四、六級和讀懂科技文章”這些工具性目的，教師還應(yīng)潛移默化地給學(xué)生以人文影響。她希望學(xué)生領(lǐng)悟到“真正的語言是很美的”，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容“帶給學(xué)生智慧”。因此，她盡力挖掘課文中的語言美和思想美，選擇“有意義的、有智慧的、有道理的、能讓學(xué)生會心一笑”的內(nèi)容與學(xué)生一起欣賞。另外，她引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演、續(xù)寫、繪畫、辯論等練習(xí)，讓具有不同潛能的學(xué)生發(fā)揮所長。可見，馮老師是一位兼顧英語教學(xué)工具性和人文性，并不斷摸索具體教學(xué)方法的教師。

4.1.2從注重語言知識講解向提綱挈領(lǐng)分析課文轉(zhuǎn)變的教師

馮老師說，她以前進(jìn)行課文教學(xué)時利用較多時間講解詞匯知識，后來受培訓(xùn)課程啟發(fā)，嘗試“提綱挈領(lǐng)地講課文”，并在講課文時順便講解重點(diǎn)詞匯。在TheTitanicPuzzle一課中，她圍繞“把婦女跟孩子歸入一組的幾個原因”分析課文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在議論文中論證觀點(diǎn)。她這樣比喻前后兩種授課方法：“自下而上的講法(先講細(xì)節(jié)再講結(jié)構(gòu))，感覺就是要走一條很長的路；而自上而下的講法(先講結(jié)構(gòu)再講細(xì)節(jié))是知道終點(diǎn)在哪兒，起點(diǎn)在哪兒，只需要把中間哪個路、哪個驛站搞清楚就可以了。”可見，馮老師在講解語言知識與分析和討論文章結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)容二者之間不斷權(quán)衡，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，同時在處理主旨思想和語言知識時更加詳略得當(dāng)?shù)慕處煛?/p>

4.2關(guān)系身份認(rèn)同

師生關(guān)系是教師工作中最重要的一對關(guān)系。教師的關(guān)系身份認(rèn)同主要表現(xiàn)為教師對師生關(guān)系及其中自身角色的理解和認(rèn)同(Mosvold & Bjuland，2016)。馮老師對過去師生關(guān)系中自我的定位可概括為“熱切卻不太了解學(xué)生的教師”(7個參考點(diǎn))。她說，自己剛?cè)谓虝r盡力地講解語言知識，希望學(xué)生都學(xué)會，在學(xué)生表現(xiàn)出興趣不足時還會批評學(xué)生，但效果并不理想。后來她努力去理解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略以順應(yīng)學(xué)生的需要。馮老師經(jīng)過與學(xué)生不斷的磨合，將自身在師生關(guān)系中的定位調(diào)整為“理解和欣賞學(xué)生的教師”(18個參考點(diǎn))、“根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的教師”(6個參考點(diǎn))、“按規(guī)定嚴(yán)格管理學(xué)生的教師”(2個參考點(diǎn))。

4.2.1理解和欣賞學(xué)生的教師

參與本研究時，馮老師認(rèn)為自己能更好地理解和欣賞學(xué)生。她回想起來，因一次辯論后對學(xué)生表揚(yáng)不足而后悔，她認(rèn)識到“學(xué)生其實辯得挺好的，但是我要求太高了”“不一定全要學(xué)會”。現(xiàn)在，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，她設(shè)立了更加合適的學(xué)習(xí)要求。另外，她更能看到和欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不能根據(jù)成績高低定位學(xué)生，要發(fā)掘?qū)W生其它方面的潛力。她試著通過讀寫結(jié)合、讀畫結(jié)合等方式給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生積極性，使他們樂于投入到英語學(xué)習(xí)中。

4.2.2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的教師

馮老師逐漸成為能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生英語水平和認(rèn)知能力來組織和使用教學(xué)資源的教師。例如，在TheTitanicPuzzle一課的導(dǎo)入部分，她認(rèn)為教師不宜把關(guān)于女權(quán)主義的介紹過多地展示給學(xué)生，而是要經(jīng)過篩選，使其符合學(xué)生的認(rèn)知能力。馮老師在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，體現(xiàn)出兩個看似矛盾的方面。一方面，她不再對學(xué)生要求過高，主張課堂要輕松愉快、有思想性，不讓學(xué)生覺得“難熬”。她本著共同學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)生互動，邀請學(xué)生一起欣賞英語美文。另一方面，她又希望學(xué)生有更多收獲，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累語言知識，爭取能夠超越學(xué)生現(xiàn)有的水平，為將來的英語應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

4.2.3按規(guī)定嚴(yán)格管理學(xué)生的教師

在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足的授課班級里，學(xué)生紀(jì)律散漫有時會影響學(xué)習(xí)效果。馮老師意識到“管理是大事，得管住學(xué)生”，確保教學(xué)順利進(jìn)行。因此，她詳細(xì)記錄學(xué)生平時的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，實施嚴(yán)格的課堂管理和獎懲制度。這樣，她逐漸能夠有效地管理課堂，班級學(xué)習(xí)成績也逐步提高。結(jié)合自身經(jīng)歷和對專家觀點(diǎn)的思考，她認(rèn)為教師既要尊重學(xué)生，又要樹立一定的威信，這樣才能使學(xué)生遵守規(guī)則，保證學(xué)習(xí)效果。

4.3 機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同

機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同是教師與所在機(jī)構(gòu)相關(guān)的認(rèn)同和對自己在機(jī)構(gòu)中處境的認(rèn)識(Day & Kington，2008；尋陽等，2014)。從馮老師對機(jī)構(gòu)的互動性定位以及她對與機(jī)構(gòu)相關(guān)的反思性定位中可以看出，她既是“從機(jī)構(gòu)中獲得力量、資源和支持的教師”(11個參考點(diǎn))，也是“在某種程度上受環(huán)境制約而發(fā)展受限的教師”(9個參考點(diǎn))。

一方面，學(xué)校為馮老師理想身份認(rèn)同的形成和職業(yè)發(fā)展提供了一些有利條件，使她成為“從機(jī)構(gòu)中獲得力量、資源和支持的教師”。她多次提到學(xué)校提供了許多培訓(xùn)機(jī)會，自己是從培訓(xùn)中受益的教師。培訓(xùn)活動促進(jìn)了她的反思，幫助她尋找自己的定位，調(diào)整具體教學(xué)。此外，她善于與同事交流和觀摩同事授課，并從中得到力量和支持，從而更加明確個人的教學(xué)信念，增強(qiáng)集體歸屬感。訪談中，通過對同事觀點(diǎn)的贊同，馮老師對自己的定位進(jìn)行了合理化，例如：通過贊同一位同事“要讓學(xué)生動起來”的觀點(diǎn)，她間接地將自己定位為“樂于調(diào)動學(xué)生的教師”。

另一方面，馮老師所在大學(xué)存在著一些制約她理想身份認(rèn)同形成和職業(yè)發(fā)展的不利因素，使她成為“受環(huán)境制約而發(fā)展受限的教師”。學(xué)校重視大學(xué)英語四級考試通過率，將教師考核與學(xué)生成績掛鉤。馮老師受到學(xué)校政策的影響，很多教學(xué)活動都要顧及與四級考試的關(guān)聯(lián)，在某種程度上成為“為了幫助學(xué)生通過考試而教學(xué)的教師”。另外，馮老師對自己在科研上的定位可歸納為“面臨一定科研困難的教師”，原因包括日常教學(xué)任務(wù)重而不能有大量的時間和精力投入科研、缺少有效的科研指導(dǎo)等。

4.4 個人身份認(rèn)同

馮老師對她個人作為教師的反思性定位有3個主要節(jié)點(diǎn)，分別是“不斷充電和改進(jìn)教學(xué)的教師”(10個參考點(diǎn))、“偶有無助感的教師”(7個參考點(diǎn))以及“需平衡事業(yè)和家庭的女教師”(3個參考點(diǎn))，這些定位共同反映了馮老師的個人身份認(rèn)同，即教師對自我價值的感受和對職業(yè)行為的評價(尋陽等，2014)。

4.4.1不斷充電和改進(jìn)教學(xué)的教師

馮老師認(rèn)為教師“要不斷充電”。她珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，經(jīng)常利用假期時間參加研修，不斷吸收新的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)，努力構(gòu)建理想的身份認(rèn)同。訪談中，馮老師提及她經(jīng)常根據(jù)對學(xué)生的觀察和進(jìn)修所學(xué)知識反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方案，說明她是“主動改進(jìn)教學(xué)、努力應(yīng)對挑戰(zhàn)的教師”。例如：她在平行班級進(jìn)行授課時，會根據(jù)學(xué)生英語水平的不同而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。再如，聽名家講座時她受到啟發(fā)，開始嘗試使用表演、讀畫結(jié)合、欣賞名人名言等方法使課程更具人文性。馮老師將自己作為重要教學(xué)資源，挖掘自身潛力，探索理想的身份認(rèn)同。

4.4.2偶有無助感的教師

馮老師在訪談中偶爾也流露出在面對各種挑戰(zhàn)時感到的無助。這一方面是因為學(xué)生英語水平逐年提高給教師帶來的壓力，另一方面是因為馮老師感受到了數(shù)字時代對教學(xué)的挑戰(zhàn)。學(xué)生獲取信息的渠道不斷豐富，可以隨時在線查找資料，使得教師在提供知識方面的作用有所弱化。例如：她曾說，“語言他們(學(xué)生)可能都明白，知識我能教什么呢？啟迪的這些，他網(wǎng)上一查也明白……我一直在想‘What is left to teach(還剩下什么可以教)？’”。馮老師對英語教學(xué)本身的定位和對教師身份的思索反映了數(shù)字時代外語教師群體所共同面臨的問題。

4.4.3需平衡事業(yè)和家庭的女教師

在參與研究的過程中，馮老師還表現(xiàn)出了“需平衡事業(yè)和家庭的女教師”這一定位。在講解課文TheTitanicPuzzle時，她提出“男女是否平等”這一問題，有學(xué)生回答說“因設(shè)有婦女節(jié)這一節(jié)日，說明男女是平等的”。馮老師的部分評論是： “只有在婦女節(jié)這一天，女性才免于做家務(wù)(Only on that day, Women’s Day, women are free from house chores)。”將女性定位為需承擔(dān)家務(wù)的一方，流露出了對男女平等這一說法的困惑。訪談中了解到馮老師在完成工作任務(wù)的同時，還要肩負(fù)起照顧家人的責(zé)任，是一位為兼顧事業(yè)和家庭而不斷努力的女教師。

5.討論

在上述對馮老師身份認(rèn)同四個維度的分析中，可以看到她的身份認(rèn)同是動態(tài)的、復(fù)雜的(杜小雙、張蓮，2021)。

馮老師的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同體現(xiàn)了英語教育工具性和人文性之間的張力、課文思想內(nèi)容講解和語言知識講解之間的競爭以及她在權(quán)衡相互競爭的教學(xué)理念時做出的努力。當(dāng)具體情境需要教師重塑原有身份認(rèn)同時，就會出現(xiàn)身份認(rèn)同的協(xié)商(Kayi-Aydar，2015a)。馮老師原來以詞匯講解為主的教學(xué)方法受到新理念的沖擊時，她的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同逐漸得以協(xié)商和重塑。她從偏重語言知識講解向關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變，在保證課程工具性的同時增強(qiáng)人文性，試圖尋找適宜的平衡點(diǎn)，同時也賦予自己的工作更多意義，實現(xiàn)理想的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同(Li & De Costa，2017)。

馮老師的關(guān)系身份認(rèn)同也體現(xiàn)了她在各種理念和現(xiàn)實交鋒中的協(xié)商和選擇。過去她曾是“熱切卻不太了解學(xué)生的教師”，經(jīng)過與學(xué)生的磨合，她更能體察學(xué)生的感受，從而成為“理解和欣賞學(xué)生的教師”。現(xiàn)在，她的關(guān)系身份認(rèn)同仍舊矛盾且復(fù)雜。她希望從傳授式教學(xué)向分享式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從傳授知識的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生們平等的學(xué)習(xí)伙伴；而另一方面，在課堂管理中，她努力把握教師控制權(quán)，嚴(yán)格管理學(xué)生，確保學(xué)生遵守規(guī)則。這些看似矛盾的方面反映了她面對現(xiàn)實和不同教學(xué)理念時不斷重構(gòu)關(guān)系身份認(rèn)同。師生關(guān)系是教育過程的中心，師生對話是否暢通直接影響著課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的效果和意義(周燕、張潔，2014)。在馮老師的個案中，可以看到關(guān)系身份認(rèn)同是促進(jìn)她改進(jìn)教學(xué)實踐的重要力量。

馮老師的機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同和個人身份認(rèn)同也表現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。她所在大學(xué)提供的研修機(jī)會使她獲得新鮮的理念和教學(xué)方法，教研小集體給了她支持和歸屬感，這些都有助于她發(fā)揮能動性，構(gòu)建理想的身份認(rèn)同。馮老師所在大學(xué)對標(biāo)準(zhǔn)化考試的重視、科研平臺的不足使她在某種程度上成為為考試而教學(xué)的教師和面臨科研困境的教師。在個人身份認(rèn)同方面，馮老師既有面對挑戰(zhàn)時偶爾的無助感，又表現(xiàn)出了不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)、勇敢迎接挑戰(zhàn)的能動性。作為一名女教師，她既要認(rèn)真工作，又要照顧家庭。與Ruan & Zheng(2019)的研究發(fā)現(xiàn)相似，馮老師作為教師的身份認(rèn)同和性別認(rèn)同存在一定沖突，她所做的是不斷發(fā)揮能動性以協(xié)調(diào)二者的關(guān)系。

馮老師的個案在某種程度上反映了外語教師中常見的身份認(rèn)同議題。正如 De Costa & Norton(2017：5)所說，“在這個數(shù)字時代，什么是好的教學(xué)，什么是好的教師，需要重新審視”。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，教師向?qū)W生提供知識和信息方面的作用在一定程度上有所弱化。馮老師在感到困惑的同時，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，努力對自己的教師角色進(jìn)行重新定位。馮老師的個案還反映了在某些功利思想影響下的語言教學(xué)中教師的職業(yè)發(fā)展困境。“當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化考試盛行，并成了教師教學(xué)的指揮棒時”(Li & De Costa，2017：286)，教師的規(guī)定身份之一變?yōu)榭荚囕o導(dǎo)者，這往往與外語教師的職業(yè)理想相悖，從而引起教師的身份認(rèn)同問題。另外，大學(xué)英語女教師更是一個需要關(guān)注的群體，她們具有在家庭和事業(yè)中的多重身份，因此面臨更多挑戰(zhàn)。

6.結(jié)語

定位分析有助于從話語層面挖掘說話人的身份認(rèn)同信息及其特征。本文基于定位分析，闡釋了一位大學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同、關(guān)系身份認(rèn)同、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同和個人身份認(rèn)同，反映了相互競爭的教學(xué)理念、數(shù)字時代外語學(xué)科教學(xué)的定位、學(xué)生水平的提高、教育功利化思維、學(xué)校政策中的量化考核標(biāo)準(zhǔn)等因素對教師身份認(rèn)同的沖擊，體現(xiàn)了在變化的教學(xué)情境中，教師身份認(rèn)同的復(fù)雜性和動態(tài)性。此個案也反映了該教師能夠發(fā)揮能動性，基于過去的經(jīng)驗、現(xiàn)在的想法和對未來的想象構(gòu)建身份認(rèn)同(Li & De Costa, 2017：278)，通過協(xié)商規(guī)定的身份和自我創(chuàng)造的身份(Farrell, 2011)，在多重標(biāo)準(zhǔn)下積極尋找自己的價值和定位。

“世界變化程度如此之大，教師對于應(yīng)該教給學(xué)生什么以及使學(xué)生為怎樣的真實生活情境做好準(zhǔn)備，不再那么確信了”(Kramsch，2014：296)。在這種情況下，學(xué)校管理者和教師教育者應(yīng)理解教師困惑和焦慮的來源，為他們“創(chuàng)造對話和批判性反思的機(jī)會”(Kayi-Aydar，2015b：101)，并明確外語課程的學(xué)科定位，為教師提供更有力的指導(dǎo)和幫助，使教師具有學(xué)科層面和機(jī)構(gòu)層面的歸屬感。另外，教師個人也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，尋找教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，做到教研相長，構(gòu)建理想的教師身份認(rèn)同。

注釋：

① 此文以關(guān)于泰坦尼克號即將沉沒時“婦女兒童先行”的討論導(dǎo)入，指出過去對婦女的偏見今天仍舊存在，暗示了男女平權(quán)道路上的困難。

② 括號中標(biāo)注的是利用NVivo 11進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時有此定位出現(xiàn)的參考點(diǎn)數(shù)量。此處“17個參考點(diǎn)”表示在訪談資料中有這些參考點(diǎn)，說明馮老師是一位“兼顧英語教學(xué)工具性和人文性的老師”。下同。

致謝：衷心感謝研究對象馮老師(化名)的無私支持和分享。