智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征探討

◎李曉鳳

(甘肅省莊浪縣第二小學,甘肅 平涼 744000)

一、引 言

在智慧教育時代到來后，學校紛紛建設智慧教室，各學科教師都開始嘗試智慧教學.智慧教室中配備了不少先進的互聯網教學設備，便于教師開展有效的教學互動.這一教學互動與傳統的教學互動存在明顯的不同，兩者的差異性不僅體現在教師的“教”上，還體現在學生的“學”上.因此，小學數學教師應該把握好智慧教室環境下課堂教學互動行為的不同特征，并根據這些特征展開深入的教學思考，探尋可以提升數學教學實效的科學教學策略.

二、智慧教室環境下教學互動的變化

智慧教室是一種在智慧時代下誕生的新型教育形式，有“數字教室”“未來教室”的別稱，它與傳統授課方式存在明顯的不同，能夠指導學生展開自主的課前預習，在課中可以加強教師與學生的教學互動，還能輔助教師開展線上測試，快速了解學生的學習實情，再展開有針對性的教育指導.在智慧教室環境下，變化最大的就是教學互動.

(一)教學互動的輔助工具更智能

以往教師在開展教學互動時，所運用的輔助工具一般是實物類的道具，或者通過口頭的教學語言帶動學生與身邊的其他學生展開互動.隨著信息化教育時代的到來，教師在教學互動中使用的輔助工具逐漸發生了變化.比如，教師可以借助多媒體教學設備來營造生動的互動氛圍，這種教學互動形式的出現反映了教學互動出現數字化的發展趨勢.

在智慧教育時代到來之后，教師所運用的教學互動輔助工具更加豐富了，同時體現了智能的特點，即教師可以利用智慧教室的移動終端設備、App應用工具等輔助性的教學工具，快速又便捷地獲取自己在教學中所需的信息，并且傳遞信息.在這個過程中，信息的傳輸效率很高，能夠支持教師獲得實時的教學反饋，便于教師根據實際的反饋情況開展有效的教學互動，及時診斷自己在教學中出現的問題，進而立即調整教學內容或教學方法.

(二)學生參與互動的積極性更高

在傳統數學課堂中，教師開展的單向性教學互動沒能起到很好的教學效果.原因有以下兩點：一是教師過多地占據主導地位，學生主動參與互動的積極性受到影響，更多的是被動跟隨教師的教育引導步伐，沿著教師給出的學習思路展開個人的思考.二是傳統的教學互動形式較單一，難以讓學生產生互動學習的積極性.長時間下來，學生會對教師發起的課堂互動無動于衷，對教學互動失去興趣.

如今，在智慧教室中，教師可以發現學生被動互動的學習特征越來越不明顯，更多的是學生樂于主動配合教師展開課堂互動，或者自覺地與其他學生展開生生互動，或者與智慧教室的計算機教學設備展開人機互動.這些互動方式改善了傳統互動教學的不足之處，讓課堂上的教學互動內容越來越豐富，也讓教學互動形式日漸多元化，這便于學生從不同的角度體會到課堂互動的樂趣，并從課堂互動的學習活動中獲取自己需要的知識信息，然后展開積極有效的數學學習.

(三)課堂教學互動機會大大增加

在傳統的課堂教學設計中，教學互動環節的比例較低，部分教師將教學精力都放在數學知識的傳授上.但是智慧教室背景下的互動教學明顯發生了新的變化，即學生參與課堂互動的機會明顯增多了.這是因為教師將互動教學放在了非常重要的位置，并且注重尊重學生在互動環節的學習主體性，讓學生將自己當成課堂互動的重要一員，促使學生主動了解教學互動的主題，把握好教學互動的流程和具體方法，然后自主地通過有效的課堂互動對新知識進行深刻的認知與掌握.

這一教學互動的變化充分體現了智慧課堂的“以生為本”的教育理念，學生可以在教學互動的過程中對課堂知識展開自主探究學習，也可以向教師或其他學生展示自己的個性化學習成果，參與即時的教學評價，從教學評價中了解自己在學習過程中的不足之處.因此，這種良好的教學互動能夠幫助學生有效提高自己對課堂知識的學習質量.

三、智慧教室環境下小學數學教學互動行為的多元化特征

(一)智慧教室中數學教學互動行為的主體性特征

自新課程改革落實以來，尊重學生的主體地位是教師要貫徹落實的教學原則.在智慧教室環境下，學生的學習主動性明顯增強，這意味著學生逐漸增強了自己的主體意識，而且智慧教室的各種數字化教學設備能夠支持學生展開主動學習.在智慧教室的教學互動中，學生的主體性也彰顯出來，不再被動地配合教師的教學互動行為.教師在數字化設備中直觀展示學生的學習成果，不僅可以快速了解學生在學習中的不足，還滿足了學生的個性化學習需求.

于是，學生發現有的分數乘分數的算式是可以直接用分子乘以分子，用分母乘以分母，此時計算出來的結果已經是最簡的結果；有的分數乘分數的算式需要先進行約分，再得出最簡的答案.學生發揮學習主體性的作用，主動配合教師的互動行為，既能提高數學教學效率，又能獲得一定的學習成就感，有利于培養自主學習的信心.

(二)智慧教室中數學教學互動行為的多向性特征

在傳統教學中，教師的互動行為是單向性的，即教師單方面地向學生發送互動的“信號”，然后等待學生的回應.而教師在智慧教室中開展互動教學時，其互動行為具有多向性的特征.一方面，教師可以向學生發送互動的“信號”；另一方面，學生可以成為發送互動“信號”的主體.互動的對象可以是教師，也可以是學生，還可以是智慧教室的數字化學習設備.在這些多向性的教學互動中，學生可以擁有更多的機會參與課堂互動.

在“長方形和正方形”一課中，教師可以利用數字化設備設計一個小游戲，讓學生從一堆幾何圖形中找出“四邊形”，每次找到“四邊形”之后就點擊一下它，它就會自動從幾何圖堆里出來，進入一個小盒子里，只要點擊這個小盒子，學生就可以看到之前點擊過的四邊形都出現在這里.教師在課堂上可以讓學生玩這一數學小游戲，營造一個多向互動的教學氛圍.教師可以在學生玩這一游戲的過程中提出問題：“你們在找四邊形的時候，可以想象一下自己找出四邊形的根據是什么嗎？你們可以總結出四邊形的特點嗎？和自己的小伙伴對比一下，看看誰能在更短的時間內找出全部的四邊形呢？”

學校一般會在智慧教室中配備活動桌椅，學生只需要輕輕轉動一下方向，或者位移一段距離，就可以找到各個方向的小伙伴，隨時展開互動與交流.在上述教學互動中，教師可以讓學生理解“四邊形”的知識點.為了讓學生對四邊形里的長方形和正方形進行區分，教師可以繼續讓學生玩“圖形識別與分類”的游戲，將長方形和正方形分類找出來，然后設計具有探究性的學習問題，調動學生繼續參與互動的積極性.

因此，教師可以在觸控屏幕上分別調出一張長方形和正方形的圖片，并將其并列放在一起，啟發學生展開探究學習：“如果你手上有這樣的一張長方形白紙，那么你可以用這個長方形白紙折疊出多少個正方形？”學生首先利用數字化設備繪畫出電子方格，然后在方格中描繪出長和寬不同的長方形、邊長相同的正方形，最后從長方形中剪裁出正方形.這是學生與數字化設備之間展開人機互動的表現，能夠培養學生的自主思考與學習能力.

教師在引導學生學習“長方形和正方形的周長”這部分知識時，應注重加強生生之間的互動，讓學生組成不同的學習小組，先分別測量長方形的長與寬和正方形的邊長，然后在數字化設備上建立電子表格，填上相關數據，根據這些數據計算周長，將周長的數據填入電子表格的最后一列.在這之后，學生可以觀察數據表，對其中蘊含的數學規律進行有效的理解與掌握，學會推導出長方形與正方形周長的計算公式.

(三)智慧教室中數學教學互動行為的均衡性特征

在平時簡易的多媒體教學環境下，教師的互動教學出現了失衡的問題.這一失衡性主要體現在：多媒體教學只是改變了傳統的“黑板+粉筆”板書形式，教師更多的還是借助多媒體設備來向學生灌輸一些重要的知識點，不能滿足學生的個性化學習需求.而在智慧教室環境下，教師的教學互動行為具有均衡性的特點，不僅注重引導學生主動學習課堂知識，還注重了解學生的個性化學習特點，滿足了學生不同的學習需求.

這一均衡性的教學互動行為重在將學生置于學習機會人人平等的學習環境下.教師一般可依托于小組合作學習的方式推進符合均衡性特征的課堂教學互動.教師可以鼓勵學生自主分配各自的合作學習任務，讓學生根據彼此的個性化學習需求，自主選擇要完成的學習任務.這種做法能夠最大限度地提升學生的學習積極性，讓學生在互動學習中獲得均衡性的發展，彌補自己在數學學習中的不足，同時能更快捷地實現促進學生協調性、全面性發展的教學目標.

在“條形統計圖”一課中，教師可以設計一個實踐操作活動，讓學生自主選擇一個調查課題，合理安排每名學生的學習任務，如有的小組成員負責搜集數據，有的小組成員負責在數字化設備上建立表格并填上相關數據，有的小組成員負責根據這些數據繪畫條形統計圖.為了開展均衡性的教學互動，讓學生自主參與實踐操作，教師可以在設計這一實踐操作活動時向學生直觀展示關于條形統計圖的主要知識點，精簡制作條形統計圖的步驟.

如此一來，教師既完成了知識傳輸的過程，又為學生提供了自主學習空間，還滿足了學生不同層次的發展需要，這符合均衡性教學互動的實際要求.另外，在學生制作條形統計圖之后，教師還可以為學生播放自己制作條形統計圖的錄屏視頻，讓小組成員展開合作與交流，根據視頻里的規范步驟對各自的自主實踐操作過程進行檢驗，及時修改其中的錯誤.

此外，教師還可以適當地抓住機會，與學生開展實時的師生互動，將更深層的數學知識傳遞給學生，或者引發學生展開更深層的思考，如“你們根據自制的條形統計圖，可以提出哪些數學問題？”.不同的學生會提出不同的數學問題，教師無疑在教學互動中有效激活了學生的問題意識，讓學生不斷地解決各種新問題，提高學生的數學綜合學習能力.

四、結 語

智慧教室的建設與運用，顯然掀起了教育界的創新改革潮流，驅動著教師建構智慧教育模式，在智慧教室環境下利用先進的數字化教學手段展開教學.目前，教師在利用智慧教室環境展開互動教學時，發現互動教學的變化非常明顯，彰顯了互動教學在智慧教育時代的新發展方向.在教師開展課堂教學互動時，其互動行為特征包含主體性、多向性、均衡性三個方面，因此，教師可以將互動教學作為切入點，推進小學數學智慧課堂的建設，提高小學數學智慧教學質量，讓學生善于在不同的教學互動中獲得理想的數學學習效果.