芻議學前特殊教育存在的問題

邢夢娟

摘要：3至6歲階段是幼兒性格、社會觀念形成的關鍵時期，也是特殊幼兒消除障礙和彌補缺陷的重要階段。但是，如今的學前特殊教育仍然存在很多問題，教師需要通過尋找各種方法解決這些問題，提高學前特殊教育的教學效率。

關鍵詞：學前特殊教育? 特殊幼兒? 問題

學前特殊教育泛指對那些具有身心異常特征的學齡前幼兒所實施的教育。其中，身心異常的幼兒包括了學前超常幼兒與普通特殊幼兒。學前超常幼兒，顧名思義是指智力或者才能高于一般幼兒的幼兒，他們通常被冠以“天才”“高天資”“天賦異稟”“天資優異”等名號;普通特殊幼兒則是指在身體或心理方面有一些缺陷或障礙的幼兒，這兩類幼兒都被稱為特殊幼兒。我國學前特殊教育發展并不久遠，如今還在以下幾個方面存在問題：

第一，教育體系。師資力量不強，教師的專業能力不足，態度消極，職業倦怠感嚴重，由于年齡差距，師生難以互動，且課程內容不適合幼兒。第二，教育機構。學校數量不足，學校內的設施設備不完善且質量有待提升。第三，家長。家長對幼兒的認知不全，精神與資金問題難以解決。第四，社會。社會對學前特殊教育關注度不高，資金投入不足，國家相關法律政策不完善。要解決以上問題，國家要在相關政策上予以支持，自上而下地解決問題。

一、師資力量、教師態度和專業技能問題

當下，特殊教師的數量遠遠少于特殊幼兒的數量。同時，對各省的特殊教育教師專業態度的調查顯示，大部分省市的特殊教育教師缺乏工作熱情和工作積極性，缺乏專業理想和專業情操，容易出現職業倦怠的現象，且教師的專業發展動力不足。以上種種問題都暴露了師資力量不足背后更深層次的原因——教師對學前特殊教育的認同感不高，不了解學前特殊教育的意義。而正是因為對學前特殊教育專業及其重要意義的不了解，導致了準大學生在填報志愿、選擇專業時會產生偏見，從而出現了學前特殊教育師資力量不足的現象。其實，在選擇學前特殊教育這一專業時，教師就應該做好充分的心理準備，以自己的愛心與職業素養去與幼兒交往。學前特殊教育工作并不輕松，所以教師的態度至關重要。

如今，很多特殊教育機構的教師都是由普通幼兒教師擔任的，但是這些教師沒有具備特殊教師的專業技能。特殊教師專業技能包括醫學知識、行為矯正技術、個別化教育等。普通幼兒教師沒有經過專業的學習與訓練，不了解特殊幼兒的特點，在教育特殊幼兒時會出現許多問題，如不能及時了解每個特殊幼兒的需求和補償措施。正是因為普通幼兒教師專業技能的缺失，導致特殊幼兒教學工作難以有效開展，進而影響特殊幼兒的未來發展。

鑒別學前超常幼兒也是幼兒教師的一項專業技能，幼兒教師要及時發現身邊幼兒的特別之處，并提醒父母帶幼兒進行測試，如果是學前超常幼兒就要進一步培養，以便促進超常幼兒的成長。如果幼兒教師沒有及時發現學前超常幼兒，致使他們錯過后天的培養，那么天才幼兒也有可能會泯然眾人。如今，人們對超常幼兒的印象僅僅停留在“智力高于常人”這一方面，但是有一類特殊幼兒，他們的智力也遠超常人，只是由于自身的障礙，在學業上的表現并不明顯，在其他領域則表現突出。由于他們比較調皮、思維超脫，常常會被當成問題幼兒，如果教師對幼兒的了解足夠深入，就能夠先行判斷，那么學前超常幼兒就不容易被埋沒，這對幼兒個人、幼兒家庭，甚至是國家和社會都具有積極意義。

二、學前特殊教育中師生互動問題

師生互動是影響教師教學質量的重要因素，良好的師生互動關系對幼兒的成長與發展起著至關重要的作用，達到事半功倍的教學效果。

學前特殊教育的師生互動不同于一般的師生互動，因為學前超常幼兒智力高于常人，心理發展水平較高，但這些幼兒的心理發展過程與普通幼兒是一樣的，也是從低級到高級、從簡單到復雜，所以學前超常幼兒的心理發展過程并不會比普通幼兒更好。因此，在與學前超常幼兒互動交流時，教師仍要遵循普通幼兒的身心發展規律，把握好度，形成良好的師生互動關系。

普通特殊幼兒可能會存在某種交流或行動上的問題，所以與他們建立良好的親密關系需要更長的時間，難度也會更大。面對普通特殊幼兒，教師往往無從下手，不知如何與這些幼兒互動，這也成為學前特殊教育中師生互動最難解決的問題。然而，一旦師生互動不能很好地進行，那日常教學和日常交往也很難推進。另外，師生互動是需要雙方參與的，但是特殊幼兒一般不會主動和人交往，這就要求教師成為主動的一方，了解幼兒身心障礙的特點，投其所好，以形成良好的師生互動關系。

三、課程的內容與教育方式問題

目前，課程的內容與教育方式尚未完全符合特殊幼兒的身心發展規律。由于特殊教育教師的數量不足，普通教師的專業技能缺失，導致在對特殊幼兒進行教育時容易出現忽視幼兒、誤判幼兒、教學脫離幼兒水平等問題。相對來說，學前超常幼兒的教育會更加受到重視，部分地區會開設專門的“天才班”，讓學前超常幼兒學習更深層次的知識，為他們能夠學習符合自己水平的課程提供幫助。

但是，普通特殊幼兒就沒有這么幸運了。因為病癥而無法在普通幼兒園學習的普通特殊幼兒，一般會在特殊教育機構接受符合自己身心發展特點的教育。有一定生活自理能力的普通特殊幼兒要進入普通的幼兒園學習，但是由于種種原因，這部分幼兒仍然不能受到符合自己身心發展特點的教育。例如，一些智力有缺陷的幼兒與普通幼兒一起學習，但是幼兒園不會專門為這些特殊幼兒設計合適的學習內容，因為這不符合實際的操作，再加上特殊教育教師數量不足，也不能進行個性化教育。

四、特殊幼兒園設施設備問題

相比普通幼兒園，特殊幼兒園的設施設備要求要高出許多，除了要符合安全標準以外，還要符合特殊幼兒的需求與發展。與普通幼兒相比，特殊幼兒的學習設備、游戲設備生產成本更高，因此特殊幼兒園可能會減少設備的數量，或者購買符合普通幼兒園要求的相應設備來代替。

值得注意的是，即使是在普通幼兒園，設施設備也不能完全顧及每個特殊幼兒。筆者通過觀察得知，溫州大部分普通幼兒園基本規模都是三四層的場地，相對來說更適合身體發育良好，大、小肌肉群能協調動作的幼兒，而特殊幼兒身體發育沒達到這樣的水平，也就不能適應這樣的環境。

每個特殊幼兒都有各自的特點與需求，針對腿腳不好的幼兒在上樓梯時不方便，幼兒園能否為他們設置一個容易上下樓梯的裝置;針對心理有障礙的幼兒，幼兒園能否配備相關設施幫助他們調節情緒;針對視力不好的幼兒，幼兒園能否將塑膠地、水泥地換成草坪……這些問題都是幼兒園亟待解決的。

五、學前特殊教育機構有關問題

如今，學前特殊教育機構存在的最大問題——數量不足。2021年3月1日，教育部發布2020年全國教育事業統計主要結果：2020年，全國共有特殊教育學校2244所，招收各種形式的特殊教育學生14.9萬人，在校生88.08萬人。特殊教育學校共有專任教師6.62萬人。從統計數據來看，特殊教育學校的數量少，而需要特殊教育的學生極多，數量與需求的不平衡，導致很多特殊學生無法接受適合自己的教育。除了數量不足之外，學前特殊教育機構的質量也有待提高，包括特殊教師在內，教育機構應該提供一個能促進特殊幼兒身心發展，幫助其康復的良好環境。

六、學前特殊幼兒入園率問題

調查顯示，浙江省2020年基本普及殘疾兒童少年15年義務教育，爭取學前三年入園率達90%;廣東省提出要大力發展殘疾學前教育，爭取珠三角地區和粵東西北地區持證殘疾幼兒學前三年入園率分別達到85%和75%，2020年殘疾兒童少年義務教育入學率達到95%。以上數據顯示的是殘疾兒童的入園率要盡量達到這么高，而特殊幼兒不僅包括了殘疾兒童，還包括了在某些方面有缺陷與障礙但沒達到致殘程度的幼兒，以及學前超常幼兒。單看殘疾兒童的入學率數據是比較好的，但是整體特殊幼兒的入園率不高。有些特殊幼兒因為沒有生活自理能力，所以不能入園，這是一部分原因。還有一部分特殊幼兒則是因為家庭、學校等因素影響不能入學，這部分不能入園的特殊幼兒實際上是社會或者社區最應幫助的群體。

七、特殊幼兒家長的相關問題

對特殊幼兒的家長來講，無論是資金還是精神等各方面的壓力都是巨大的，當家長得知孩子是特殊幼兒（除了學前超常幼兒）時，都會經歷震驚、絕望、亂投醫和放棄這四個心理階段。幫助家長理解特殊幼兒，以及正確看待孩子是特殊幼兒，仍然是兩個難以解決的問題。即使家長已經接受了自己的孩子是特殊幼兒這件事，但是在如何幫助孩子康復的選擇上，仍然存在一定的問題。很多家長并不知道如何幫助自己的孩子，所以會尋求各種醫療機構或者其他機構的幫助，這些都會耗費家長大量的時間和金錢，更重要的是，孩子如果沒有得到恢復與發展，還會因此錯過最佳的治療時間。

另外，特殊幼兒家長受一些心理因素的影響，可能不會將孩子的狀況如實告知教師，教師不能及時了解幼兒的具體情況，也無法提供更多幫助。當然，在精神層面，家長有著更大的壓力，主要在四個方面：第一，沒有生下健康的孩子;第二，擔心自己的孩子在學校、社會受到排斥;第三，沒有辦法幫助孩子;第四，周圍人的異樣眼光。一旦特殊幼兒家長的精神壓力得不到適當排解，就會導致更多的社會問題。

八、社會關注認知和資金投入問題

如今社會和教育界對學前特殊教育的關注還不夠，忽視了學前階段對特殊幼兒的培養。然而，學前階段往往是最容易改善幼兒缺陷的時期，錯過了學前階段的鍛煉培養，后期再去關注，作用便微乎其微了。此外，一部分人仍然不理解學前特殊教育，所以對這一“冷門”教育產生了偏見與歧視。要想改變現狀，政府必須要多加宣傳，讓民眾了解學前特殊教育是什么，重要意義在哪里。只有這樣，才有利于學前特殊教育的持續發展。

由于社會各界對學前特殊教育的關注甚少，所以無論是政府部門的資金投入，還是社會上個人資金的支持都較少，導致特殊教育學校的設施設備不完善，特殊教育教師的培養和福利不足，這容易讓一些貧困地區無法繼續發展學前特殊教育。

九、學前特殊教育相關法律問題

目前，我國還沒有出臺學前特殊教育方面的法律，現存的《殘疾人教育條例》中，第一、二期特殊教育提升計劃中鮮少提到學前特殊教育，即使有相關的法律，也是以“鼓勵”“促進”等字眼為主。由此可見，我國學前特殊教育仍缺少強制性的法律規定，因而在出現各種問題時就無法可依。此外，法律中沒有具體的學前特殊教育內容的規定，專業性有待加強，且缺少評估學前特殊教育質量的指標，不利于教師明確努力的方向。

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（作者單位：溫州大學教師教育學院）