依托單元要素，探“快樂讀書吧”

邵安琪

摘要：“快樂讀書吧”作為教材中的全新版塊，對提升學生閱讀能力有著重要的作用，越來越受到一線教師的重視。但受限于教學時間、設施等多方面因素，“快樂讀書吧”的教學方式和效果一直不太理想。依托二年級教材各單元語文要素，討論了遷移運用各單元語文要素，提升課外閱讀能力的策略，旨在探究切實開展“快樂讀書吧”教學的途徑。

關鍵詞：快樂讀書吧? 語文要素? 策略

筆者以二年級上冊教材“快樂讀書吧”中“讀讀童話故事”為例，探究了結合課內閱讀教學來提升學生課外閱讀能力的策略。

一、浮光掠影，翻看無章

（一）生詞難句，囫圇吞棗

“快樂讀書吧”的五本推薦書目均出自名家之手，故事情節精彩有趣，語言生動形象，是學生積累語言的好材料。學生在閱讀這五本推薦書目中時，會遇到不少生詞，但很少有學生在遇到生詞時會去查閱字典，以至于大多生詞就一閱而過，學生就這樣囫圇吞棗地讀完了整個故事。

（二）故事內容，一知半解

每本書中除了推薦的五篇故事之外，還會附加該作者的其他童話故事，所以出現的人物數量較多，且每篇故事篇幅長短不一，內容有深有淺，有幾篇故事的作者采用比較隱晦的寫作手法來展開故事情節。再加上學生不理解生詞，對故事內容就會一知半解，甚至會出現張冠李戴的情況。

（三）情感道理，不甚了了

由于對生詞和故事內容不理解，學生對作者想要表達的思想感情或者想要闡述的道理就更無法領會。部分學生看完后，對故事沒有印象，不僅是因為看的遍數少，還因為沒有體會文章的主旨，對故事的理解浮于表面，沒有將其內化為自己的知識。當然，這對剛開始獨立閱讀的二年級學生來說有點難度，所以需要教師的幫助。

二、依托要素，閱讀有法

（一）詞語夯實，閱讀之基

1.分類積累強記憶

積累詞語的任務大都由學生自主完成，教師較少參與。但是，二年級學生的識別能力和判斷能力較差，對什么是好詞沒有清晰的認識，所以教師的引導必不可少。詞語的分類整理能夠幫助學生更好地積累詞語，不僅能夠目標明確地在閱讀中積累詞語，還能夠深刻地記憶這些詞語。

在二年級上冊語文教材中，第一單元的語文要素之一是“積累并運用表示動作的詞語”。以《小青蛙找媽媽》為例，在這節課的學習中，學生積累了許多生動的動詞，首先，在預習課文時，教師可以布置以下作業：在“快樂讀書吧”的推薦書目中摘錄你喜歡的動詞。有了明確的摘錄目標，學生在面對摘錄作業時，就不會感到迷茫和困惑;其次，在教學過程中，教師可以讓學生以動作演示來表現課文中的動詞，如分別表演“追上去”“迎上去”來區分這兩個詞的不同之處。這樣一來，學生就可以積累和理解更多的動詞。另外，還有的學生舉例《小鯉魚跳龍門》中的一段話：“他們（小鯉魚們）穿過了激流，游到水勢緩和的地方，露出水面吐著氣，覺得很舒服。”并以動作演示“穿過”“游到”“露出”“吐著氣”這四個動詞，讓其他學生更深刻地記住了這四個動詞。

如果沒有經過理解，課外積累的效率是相當低的，而且長以此往，學生在閱讀時遇到的生詞就會越來越多，對閱讀的興趣就會大大減弱。因此，在課內教學中，教師以舉一反三的方式讓學生回憶聯系“快樂讀書吧”閱讀推薦書目時獲得的詞語，會大大增加學生的詞匯量，再通過分類積累的方式，就會提高學生記憶詞語的效率。

2.聯系前后促理解

理解詞語是理解文本的基礎，學生只有準確理解了詞語，才能更好地了解文章的意思，體會到作者在字里行間所蘊含的情感。因此，除了在課堂中增加學生的詞語積累之外，教師還要教學生理解詞語的方法。

二年級上冊語文教材第四單元要求學生學習“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”這一閱讀技巧。如在教學《葡萄溝》時，教師可以補充《一只想飛的貓》的片段，進行閱讀技巧的遷移運用，如圖1所示。

聯系上下文理解詞語是閱讀理解的重要知識點，它貫穿小學語文的閱讀理解。通過遷移運用聯系上下文這一理解詞語的閱讀方法，學生在閱讀“快樂讀書吧”推薦書目時，就可以更加準確地理解生詞，從而幫助學生消滅閱讀道路上的小障礙。

（二）內容充盈，閱讀之本

學生初升二年級時，剛接觸故事性的文學體裁，如何讀懂故事、了解故事大意就成為教學中的重點和難點。在課堂教學后，教師可以將“快樂讀書吧”作為補充材料，讓學生運用所學方法進行練習，并結合教學進度修改任務難度，使課內課外訓練同時進行。

1.關注插圖解文意

學生熟悉故事大意，并將故事內化為自己的語言，再表述出來，才算是完整地復述。要考查學生是否真正了解文章大意，復述故事就是有效方法之一。語文教材中幾乎所有課文都配了不同風格的插圖，這些插圖與課文內容息息相關，能幫助學生更好地理解課文。在二年級上冊“快樂讀書吧”的不同版本書籍中，都配有了與文章內容相符且精美的插圖，教師可以選取恰當的插圖作為學生復述故事的材料。

以《植物媽媽有辦法》為例，文章配有兩幅生動的插畫，教師可以讓學生看著兩幅畫，大致說說這三種不同植物傳播種子的方法。學生對生動的插畫興趣十足，對促進她們了解課文內容助力不少。二年級上冊的五本推薦書中，《小鯉魚跳龍門的》故事連貫性強，插圖與文本的關聯性也比較強，教師可以選擇《小鯉魚跳龍門》作為補充練習。

在閱讀課外書籍的時候，有些學生會只看插圖不看文字，也有一部分學生為了更快地了解故事發展走向，只會快速閱讀故事，反而忽視插圖。插圖是具有教育功能的教學資源，它不僅能美化頁面，給人在閱讀中以美的享受，還能解釋文本，幫助學生更好地了解故事內容。

2.串聯詞句述故事

重點詞句一般是行文的線索，故事是圍繞著這條線索展開的，所以學生可以借助重點詞句減輕復述故事的難度。在學生復述前，教師可以從文中摘取能描述故事發展各階段的重點詞句，或者從文中提煉出重要信息，作為學生復述故事的提示。

在第六單元的語文要素中提到“借助詞句，了解故事內容”。在《大禹治水》的課后題中，要求學生根據文意概括的四句話來講講“大禹治水”的故事。在教學中，教師可安排學生小組合作學習：“先用四句話連起來簡單講故事。”在此基礎上，教師引導學生給每句話加上恰當的連接語，之后讓學生運用以上方法講講《小狗的小房子》的故事。

在第八單元的語文要素中提到“借助提示，復述課文”。在《風娃娃》的課后題中，要求學生根據提示講講故事，三個提示是從文中選取的三個關鍵句。相比第六單元的語文要素，學生需要復述故事，不再是了解故事，所以對學生的復述要求也相應地提高了，學生要在原先簡潔講述故事的基礎上，完善故事細節。

通過這樣一個系統訓練的方式，既達成了簡要講故事的任務，又鞏固了復述故事的閱讀方法，還能使學生進一步整體感知，了解推薦書目的主要內容，為之后的體驗人物情感、明悉故事道理做好鋪墊。

（三）情感深化閱讀之意

學生理解了作者在字里行間包含的情感，領悟了文字背后隱藏的道理，才算是真正讀懂了故事。因此在教學中，教師要引導學生根據文意進行深度思考，更深入地走進文本，領會故事中的人物個性特點，明晰故事的主旨。學生透過文字和作者進行對話，能體會作者寫文的用意。

1.初述道理明是非

寓言、童話這兩種文學體裁往往都是以生動的故事來講述一個道理。在二年級上冊第五單元，教材選取了四篇寓言故事，要求學生能初步體會課文講述的道理。但低年級的學生對事物的認知比較片面，所以體會文章講述的道理對他們來說有一定難度。在教學中，教師可以引導學生與生活實際聯系起來，領悟寓意。

如在教學 《寒號鳥》時，為了學生更深刻地領悟道理，教師可以引導學生聯系實際：“在生活你們有沒有遇到過因為懶惰而獲得不好結果的人？”

領悟文章道理，其實就理解了文章的主旨。童話故事的道理并不像寓言一般清晰明了，但在豐富想象的背后往往隱藏著一個處世的道理，學生僅靠閱讀來領悟有點難。因此在課堂上，教師可以進行學法遷移，給學生一塊墊腳石，那么他們就可以輕松地摘取知識果實了。

2.體會品質表看法

在文學作品中，人物形象是最鮮活的。在教學中，教師可以讓學生談談對文中人物的看法，這有助于加深學生對文本的理解。在二年級上冊第七單元的語文要素中提到“展開想象，獲得初步的情感體驗”。根據第七單元的課文編排，“體驗初步的情感體驗”的一個重要方面是就是體會人物品質。

以《雪孩子》為例，教師可以引導學生結合雪孩子的動作語言來思考“雪孩子是個怎樣的人”。教學后，教師可以節選推薦書目中的片段，讓學生談談對故事主人公的看法。

在課外閱讀中，學生更在意精彩的故事情節，而對故事中的人物大多只存有大概的印象。在教學中，教師要引導學生解讀人物的行為語言來分析人物品質，再進行遷移運用，能讓學生在走進故事人物的內心，感受人物身上的品質這一閱讀板塊上得到更大提升。

綜上所述，二年級學生剛開始行走于閱讀之路，教師需要指明方向。在課內閱讀教學的過程中，教師應根據《小學語文課程標準》中的閱讀教學目標，緊抓各單元的語言要素，在課堂中補充恰當的“快樂讀書吧”推薦書目的文本作為閱讀材料，減少學生閱讀之路上的障礙，讓學生學會遇到不同難題時使用正確的閱讀方法，從而提高獨立閱讀的能力。

參考文獻：

[1]施惠.設置言語活動 讓語文要素落到實處——以“積累并運用表示動作的詞語”的要素落實為例[J].小學生（中旬刊），2021（1）.

[2]唐曉慧.統編版小學語文第一學段教材插圖的應用策略研究——以統編版二年級教材為例[J].新教師，2020（12）.

[3]談僑.體會道理 學習表達——例談部編教材二上第五單元語文要素的有效教學[J].教育科學論壇，2020（7）.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學）