產教融合背景下新能源汽車技術專業的建設研究

張清郁，周建仁

（河南工業貿易職業學院，河南 鄭州 450053）

0 引言

隨著社會經濟的高速發展以及城市化建設的持續深入，社會已經進入了全新的發展階段，為汽車工業的發展起到了良好的促進作用，汽車也從原本污染較重的內燃機，逐漸轉變為以新技術以及新能源為主的全新燃料汽車。為了更好地迎合新能源汽車產業的發展，各大高職院校應完善和優化教育機制，并在更新教學方式的同時，尋找符合新能源汽車產業發展實際情況的人才培養模式，以在產教融合的背景下更好地促進新能源汽車技術專業的優化建設，通過職業教育滿足產業需求及就業需求。目前，新能源汽車是汽車產業的主要發展方向，在產教融合的背景下，要積極引導職業院校與社會的新能源汽車產業融合，進一步構建出更加完善的人才培養方案以及課程教育體系，從而培養出更加優異的新能源汽車技術專業人才。

1 產教融合的基本概述

在當前的社會環境中，職業教育與企業發展之間的聯系十分緊密，這使得產教融合以及校企合作成為目前職業院校專業建設中的關鍵組成部分，同時也是職業院校凸顯自身辦學特色、提升教學效率及教學質量的主要途徑。早在2019年，我國國務院就發布了《國家職業教育改革實施方案》，其中明確指出職業院校必須根據自身的特點辦學，更好地開發人力資源。因此，職業教育在后續的發展中，要在產教融合的基礎上全面優化原本的人才培養體系，結合理論教學與實踐教學，更好地培養高素質的汽車人才。深度產教融合強調的內容為職業教育與產業之間的協同合作，關注企業與學校的資源整合，兩者存在較為顯著的協議關系，以此來約束雙方，使學校與企業明確自身需要承擔的職責，進一步實現校企雙方的共贏。同時，深度產教融合當中，為了解決企業招工較為困難以及學校就業質量較低的問題，要求企業進一步參與學校的人才培養工作中，綜合考慮市場的發展現狀以及時代的發展趨勢，使得理論與實踐等內容可以更好地滲透于職業院校人才培養的全過程。而汽車專業在深度產教融合中，應當準確找尋專業定位，深入分析新能源汽車專業發展與地方經濟、社會發展之間的聯系，及時與地區的龍頭企業合作，使企業發揮出市場需求方面的指導作用，穩步提高戰略性新興產業人才培養的指向性，使職業教育可以進一步培養出具備專業基礎以及優秀應用能力的專業人才[1]。

2 當前新能源汽車技術專業存在的問題

為了更好地順應新能源汽車產業的主要發展趨勢，國內各大高職院校先后開設了與新能源汽車產業相關的課程，并且提供了許多可以參考的教學經驗，例如，基于典型工作任務的課程體系研究以及基于職業能力培養的課程體系研究等內容。盡管目前教育部門發布了與新能源汽車技術相關的專業標準內容，發揮了重要的指導作用，但從各大院校課程開設的實際情況來看，其并沒有構建出統一化的教學標準，沒有在教學中體現與地區新能源汽車產業之間的融合，大部分職業院校的課程體系只是在傳統的汽車檢修專業基礎上進一步添加動力電池、電控、電機等內容，從而形成新能源汽車的專業課程體系。此外，當前新能源汽車產業正處在高速發展的狀態中，而職業院校中與新能源汽車技術相關的專業由于在建設過程中會受到資源、資金、校企合作等多種因素的限制，很難根據預先制定好的課程體系進行教學，而且高等教育如何培養人才，還是由學校說了算，部分院校甚至還存在只有專業、沒有就業的不良情況，存在產學脫節的問題。除此之外，在目前新能源汽車技術專業的課程教學過程中，學校過于關注理論知識，實踐課程以及混合課程在其中的占比則較低。再者，職業院校沒有與地區的新能源汽車企業進行合作，但在教學場景上具有單一化特征，涉及的教學資源也較少，教師也并沒有與企業中的導師展開交流溝通，存在較為嚴重的照本宣科問題。在目前國家大力推動新能源汽車產業發展的背景下，應當精準對接區域內的各類新能源汽車龍頭企業，構建產教融合的專業課程，培養符合當前社會經濟發展情況的專業化人才，以此更好地發揮職業教育的價值[2]。

3 產教融合背景下新能源汽車技術專業的建設措施

3.1 明確主要的課程建設內容

產教融合背景下，新能源汽車技術專業的課程包括公共基礎課、專業基礎課以及專業課等多種內容。

（1）公共基礎課程，其為職業院校教育過程中需要學生掌握的各類基本課程，如思想道德修養、法治基礎、創新創業教育、心理健康教育、應用文寫作以及馬克思主義中國化進程等課程，學生對基礎課程的學習可以為教育活動的開展奠定堅實的基礎。

（2）專業基礎課程，其主要包括汽車駕駛實習、汽車機械基礎、發動機構造、發動機檢修、高壓用電安全以及汽車電氣系統檢修等課程，這部分課程與汽車之間存在較為緊密的聯系，必須確保學生靈活掌握。

（3）專業課程，專業課程包含汽車電控系統檢修、新能源汽車動力電池管理系統、新能源汽車驅動電機、新能源汽車控制系統等教學內容，通過這部分課程的教學，能夠幫助學生更好地明確各類崗位的相關知識內容，引導其逐漸向專業化技術人才的方向發展[3]。除此之外，在明確主要課程建設內容的進程中，還要在根本上提高對新能源汽車技術的了解程度，通過產教融合的方式解決職業院校原本教育中存在的各類難題，確保院校能夠取得預期中的教育效果，并促進學生后續的職業發展。

3.2 課程教育體系的設計思路

（1）進行論證調研，調研的主要內容為新能源汽車產業對專業人才的基本需求以及職業能力標準。需結合畢業生的實際工作情況進一步明確目前社會發展對人才的需求。

（2）結合實際調研情況進行職業能力分析，構建出完善的課程體系。課程體系，要突出區域內新能源汽車產業具備的特色，使得學生能夠靈活掌握新能源汽車產業崗位要求其掌握的知識內容以及專業技能。其中最重要的內容是與崗位相關的法規以及與合作相關的人際規則。還應當緊緊圍繞人才培養的主要目標開展深度的校企合作，以更好地滿足專業人才培養的基本需求。

（3）與合作企業內部的專家一同編寫專業化的校企合作教材。通過深度產教融合的校企合作，將核心崗位所需的職業能力作為基礎，使企業將社會中真實出現的案例帶入課堂教學中，聯合企業專家編寫出更加豐富的校企合作教材，這對于后續各類教學活動的開展起到了良好的促進作用。

（4）采取一體化的教學模式。職業院校要結合學生的學習情況，將企業內部的項目作為主要載體，采取任務驅動的方式并利用各種信息化資源完善一體化的教學模式，更好地激發學生學習的積極性，促進學習效果的穩步提升。而在新能源汽車技術專業課程體系的構建過程中，應當在企業調研的基礎上，由專任教師以及專業帶頭人共同探討與專業相關的崗位需求，了解新能源汽車企業運行崗位與職業崗位的標準，在確定專業的典型工作任務后，以工作任務為基本載體，構建更加優異的課程體系[4]。

3.3 課程的具體設計措施

在深度產教融合的背景下，新能源汽車技術專業課程的設計應當將企業的工作過程作為基礎內容，實現對于課程的系統化設計。例如，管理系統以及新能源汽車課程的教學。

（1）課程主要由動力電池檢修以及鋰離子電池制造這兩個部分內容組成，其中要求學生理解鋰離子電池的結構、原理以及所需的制造工藝，需進一步熟悉內部各個部件的生產流程以及檢測內容，提升對電池管理系統、功能、作用的理解程度，更好地對動力電池系統進行檢修維護。

（2）要根據鋰離子電池制造以及動力電池系統檢修這兩種任務選擇對應的情境學習場景，使學生可以在情境中學習鋰離子電池的基本構造、制造工藝以及原理等內容，還要設置不良品制造以及電池系統故障維修等多個方面內容，使得情境可以進一步融入專業課程中，在科學合理地分配學習課時的基礎上，將崗位任務作為基本導向。

（3）要全面提高對課程考核的重視程度。課程考核主要為終結性考核與過程性考核，其中過程性考核是根據合作企業內部的基本工作流程以及企業標準等多個方面內容，以任務工單考核為主要內容。把終結性考核作為期末考試，可以對學生專業技能與專業知識的掌握程度進行評估，了解其問題解決能力與解決效率，為后續各類教育活動的開展奠定堅實的基礎。

3.4 其他內容的完善和優化

新能源汽車技術專業的建設必須符合國家的技術標準，同時要在兼顧學校目前實際課程設置情況的基礎上展開綜合分析，以此來實現各類教學內容的優化。新能源汽車技術專業的核心課程體系大多是在行業調研過后聘請行業的專家制定的，主要由3個部分構成。

（1）專業核心課程以及選修課程大多采用理論與實踐一體化的全新教學模式，這就需要充分發揮理論內容的指導作用，并利用學生在實踐過程中得到的經驗對理論知識進行拓展。

（2）集中性實踐環節。在采用校企合作辦學模式的過程中，要在學期末針對新能源汽車的綜合故障診斷進行試訓，以此來引導學生對所學的各類專業知識展開綜合訓練，促進學生實踐能力的穩步提升。

（3）要明確課程的整體建設思路。新能源汽車技術專業屬于新型專業，專業建設方面基本上沒有任何可借鑒的內容，因此應當結合實際情況完善課程體系，根據行業需求對職業院校的培養目標進行分析，而后圍繞人才培養目標對專業課程體系進行深入的研究，針對課程體系建設階段中產生的各類問題進行深入的分析。例如，河南工業貿易職業學院與宇通客車股份有限公司通過“專業共建、教材共編、課程共擔、師資共訓、基地共享”5個方面開展新能源汽車技術專業“現代學徒制”的人才培養嘗試，取得了較好效果[5]。

4 結語

綜上所述，在深度產教融合的背景下，新能源汽車技術課程體系應當在區域產業發展的角度上，進一步制定符合當前地區實際經濟發展情況的專業教學內容，將企業文化以及企業工作等內容融入課堂教學中，促進產教融合的深入發展。還要對課程建設內容、課程教育體系以及課程設計措施等多個方面內容進行優化，通過對新能源汽車技術專業課程體系的構建展開深入研究，準確找尋出以往教育進程中存在的各類問題，以此更好地促進職業院校新能源汽車技術專業人才的培養。