職業教育混合式教學評價指標體系的構建研究

□包麗明

伴隨混合教學方式的廣泛普及應用，其已然成為當前各大高職院校改革的必然趨勢?；旌鲜浇虒W憑借自身獨特優勢，可以全面優化傳統教學下的諸多漏洞和短板，滿足現代學生對于學習的訴求。如今面對全新的教育形態，傳統單一的教學評價模式顯然已經無法匹配。以混合教學模式為依托，構建全新的教學評價指標體系便顯得尤為重要。在混合教學模式立意下，采用多元化教學評價，可以讓教學成果從多方面多層次表達出來，更加豐盈立體。另外還可以將其演變成為混合式教學的工具，使其用不再局限于教學成果的表達，亦可以成為教學環節的輔助，貫穿于整個教學體系之中，起到錦上添花的作用。

一、混合式教學及評價指標相關內涵

(一)混合式教學內涵。所謂混合式，就是將傳統線下教學和新興的線上教學進行融合，取長補短，借助傳統豐富的教學經驗和高效的信息技術優勢衍生全新教學形態。而這種新型教學模式的出現有賴于不同應用方式、教學理念等的深度融合。一是教學資源。傳統教學大多采用靜態教學，而線上教學大多運用動態資源，兩種教學資源各有千秋，而將這兩種方式進行融合，可以激發出“1+1>2”的火花，有助于學生夯實理論知識基礎，并培養獨立主動的學習習慣以及能力，強化其學習質量和效率[1]。二是教學環境。傳統教學采用面授，這種教學方式可以更加捕捉學生學習細節，但是其會受到時間和空間等多方面因素的限制，但是線上教學環境可以一舉突破該困境，讓實際課堂和網絡課堂融為一體，為學生延展出另一層級高效的學習空間。三是教學策略。傳統教學會采用統一的教學策略，而線上教學更加注重靈活性。二者結合后形成混合式教學滿足了學生因人而異個性化、碎片化的學習需求，亦為教師在教學策略的實施上踐行出一條獨特的道路，講究激發學生學習熱情，注重學生學習能力的深度培養。

(二)教學評價內涵。教學評價是根據教學目標為依托對教學過程和教學成果的價值判斷，注重教與學的價值分析。其一，檢測教學效果，以教學大綱形成教學目標，通過教師教學、學生學習成果來分析最終完成度，一方面為教育管理者提供真實的教學情況，以此制定未來教育上更加合理的戰略措施。其二，診斷教學問題，除卻教學效果的檢測，還要從該結果中找到教學缺失，進行實際彌補，從而有針對性地改進完善，提升教學質量和人才培養力度[2]。其三，引導教學方向，在實際的教學活動中教學任務和學生的學習任務大多都會受到教學評價內容以及指標的影響，而科學專業的教學評價可以為教師和學生提供教學及學習方向，杜絕其中任何一方出現偏差的情況，使得教學活動始終以科學化和規范化存在。

二、職業院?；旌鲜浇虒W評價指標體系構建秉持依據

(一)以學評教理論依據。“教與學”二者之間存在相互依托相互成全的密切關系，當前推行的教育理念為“以學生為中心”也就是突出了學的價值。在教學評價過程中，學生的學習狀態以及學習成果是衡量教師教學方面標準之一，側重于對于學生的關注和觀察。但是有一點需要注意，將側重點放置于學生的“學”之上，并非對于教師“教”的否定，而是將“學”的價值取向徹底滲透進入“教”的教學評價之中，再從學生角度出發，形成以學定教和以學評教的目標依據，實現教師和學生的雙重發展[3]。

(二)多元化理論依據。伴隨社會的飛速發展，基于人才的標準越來越高，越來越全面，這便要求高校在針對人才培養體系上更加注重學生綜合能力的強化，促進其全面發展。而面向傳統教學模式，雖然對于人才培養具有一定效果，但是從整體培養高階能力人才來說，還有很長的路要走。而混合教學模式的出現可以將上述問題迎刃而解。為了順應和實現這一教學目標，多元化評價體系可以作為其切實依據，將以學評教為前提，在教師方面，應該從教學理念、內容、模式等方面進行評價，在學生方面，應該從學習態度、能力、成果等方面入手，從雙方面來說，實際的教學互動、交流、探討等同樣也應該列入評價范圍，并非只單獨著眼于最終的考試成績之上。

三、職業院校混合式教學評價指標構建原則

(一)導向性原則。在傳統教學中，教師以教學大綱為載體，傳授學生教材之上所需要學習的知識，而學生的學習內容就是完成教師給予的教學任務。但是伴隨社會的發展，教育環境今時不同往日，單一的知識理論已經無法滿足人才的標準，需要學生更加豐富自身，以基礎知識為前提，掌握更多能力。教師的任務則是幫助學生成為全面性人才。所以無論對于學生還是教師來說，每天的學習和教學精力是有限的，而需要掌握的內容是無窮無盡的。所以混合式教學評價指標的構建將遵循導向性原則，幫助師生找到教學和學習主次點，緩沖教學和學習帶來的壓力，實行彈性教學和學習，引導混合式教學可以在輕重緩急中朝著更加高質量的方面發展，為今后的混合式教學持續發展指明道路[4]。

(二)發展性原則。歸根結底，混合式教學評價指標構建的根本目的還是為了促進教學質量的提升，所以評價指標體系建設應該堅持發展性原則，實現在強化教學質量中同頻發展。第一，從學生角度出發，發揮混合式教學優勢，注重學生成績提升的同時，關注學生多方面能力的培養和強化，使其成為新社會形勢下合格的社會主義接班人，肩負起實現民族復興的偉大重任，從學生方面體現出混合式教學評價體系的發展優勢[5]。第二，從教師角度出發，以現有社會最為前沿的教學理念指導混合式教學更好地開展，提升教師的教學質量與能力，為社會和國家培養出更多優質人才。第三，從高職院校角度出發，通過科學合理的混合式教學評價指標的全面構建，夯實混合式教學管理系統的落實與應用，使得教學管理可以更加全面且精準地服務于教學活動，促進高職院校整體教學質量的提升與強化，成為眾多高職院校中的前列。

四、職業院校混合式教學評價指標體系的構建策略

(一)完善配套輔助制度。關于職業院?；旌鲜浇虒W評價指標體系的全面構建，不僅在于其本身的技術性問題，更多關乎制度方面的制定和落實，所以以評價指標構建為核心，全面充實與之相匹配的制度建設為關鍵策略之一。一是教學評價制度，為了讓混合式教學模式更加全面地開啟，作用到學科之上，職業院校可以將教學評價指標體系直接歸納至相關的課程建設之中，讓全校師生統一化執行，也可以讓教師和學生深刻了解評價體系的框架結構以及內容等。另外，為了再給該評價體系形成保障，可以將以往單一的高校評價模式轉變為多渠道評價模式，例如將學生和教師都加入到該評價體系中，但是要為不同群體設置相應權重，從而形成三方為一體的反饋評價機制，給予所有參與方共同的尊重，增加混合式教學評價結果渠道的收集，使得該評價結果在師生之中更具信服力[6]。二是教師教學獎懲制度，將最終形成的教學評價指標體系以比例的形式納入教師績效考核之中，其可以獲得具體的獎勵要以教學評價結果為最終界定，該模式的完善，旨在提升教師教學積極性，提升教學質量。

(二)數據平臺的搭建。因為混合式教學具有靈活性和動態性等特征，這給教學管理帶來極大挑戰，而傳統靜態教學下的評價指標過于單一，使得混合式教學在利用其進行評價時會出現中間地帶。而為了促進混合式教學評價體系的構建，設置數據平臺可以直接解決該問題。一是從教師方面來說，主要從線上教學方式為切入點，針對教師教學發布的教學任務、教學資源、課上互動情況、考核方式、總體質量等方面提取相對數據進行整合，在以數據簡化成為評價結果，進行教師教學的評價工作。二是從學生方面來說，針對學生在線上課堂的簽到、表現、作業完成情況、與教師互動頻率等方面入手，形成每一個個體的評價，使得教師和管理者可以從每一個細節方面掌握學生的學習情況，突出新型教學評價的優勢[7]。三是健全混合式教學評價系統，通過對教師和學生的單獨評價，在經由后臺數據的合成，從整體方面形成的評價數據，將更具效力。并且該數據的結果可以體現在每一個細節之上，可以更好地指導教師從薄弱環節入手，進行提升。

(三)強化專業評價隊伍。以往高校的專業評價團隊都是由各級領導組成，但是在全新的教學評價體系中，需要強化專業評價團隊。例如從教務處各級領導開始，再加入一些高校級別的督導專家，因為這些專家在和教師以及學生方面沒有過多的接觸，可以秉持著更加客觀的角度進行評價。一方面對于評價體系的構建模式可以從各專業班級聽課督導開始。從不同方面找到混合式教學的缺點，從而進行強化提升；另一方面，可以開展師生座談會，以調查問卷的形式收集教師和學生的意見，并對該意見進行匯總分析，形成整體質量報告，向上級反饋，實現評價隊伍聯動的價值。

五、結語

混合式教學作為一種立足于新時期的新體系，正在被廣泛應用于職業院校的教學活動中，除卻要充分利用信息技術帶來的教育資源和教育便利，還要對其體系下的教學評價指標進行對應構建，以此夯實混合式教學模式的應用優勢，為混合式教學模式的開展起到良好的導向作用，為教師和學生的教學和學習帶來科學參考。