地方應用型高校環境類創新創業實踐育人的探索與思考

□楊百忍 沈 丹

習近平總書記強調“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發了《關于引導部分普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求高校服務地方經濟社會發展，培養應用型技術技能型人才，增強學生就業創業能力[1]。加強青年學生的創新創業育人教育，是地方應用型高校推進教育改革、提高人才培養質量，最終推動畢業生就業創業的重要途徑[2～3]。鹽城工學院按照“立足蘇北、服務江蘇、面向全國”的發展定位，服務地方經濟和社會發展，地方政府和各類園區企業對環保類人才的大量需求為環境專業的發展提供了契機。鹽城工學院環境科學與工程學院積極開展對青年學生的創新創業教育，深化人才培養模式改革，以“三層次，三面向、三結合”“高校+園區”的“政-校-企”聯合培養特色，形成了基于“OBE”理念的教學體系和“創研合一、科學對接”校內外實踐育人平臺，將大學生的創新創業教育全程融入人才培養教育中，最大程度提升創新創業意識和能力。

一、環境類創新創業人才培養模式

(一)“三層次，三面向、三結合”的人才培養特色。按照應用型高校的辦學定位[4～5]，學院推進“能力導向、多元培養”的工程教育改革，形成“三層次，三面向、三結合”的人才培養特色，從而提升創新創業思維和意識，增加創新創業能力。根據工程教育認證標準和“卓越計劃”試點要求，將創新創業人才培養的能力分成“三層次”，即為拓展能力、必備能力、通識能力；并以此為依據優化課程體系，按照專業發展定位確定創新創業“三面向”，即為環境監測與評價、環保工程設計、環保工程施工與運營；最后結合學生執業趨向，以提升學生拓展能力為重點，實施創新創業培養過程“三結合”，即為共性培養與個性培養相結合、學校培養與企業培養相結合、學歷教育與執業教育相結合。根據“三層次，三面向、三結合”的人才培養特色，促進了學生的創新創業能力導向和多元培養。

(二)“高校+園區”的政校企聯合培養人才機制。學院實施由政府主導、行業指導的校企合作模式，加強與地方產業園區、科技園區的合作，形成“高校+園區”的政校企聯合培養人才機制。環保產業是國家重點扶持的新興產業，也是鹽城市重點打造的特色產業。學校通過與地方環保科技城搭建科技信息共享平臺、科技中介服務平臺、科技投融資平臺、科技創新合作平臺、成果轉化平臺，與“卓越環保學院”的大學生創新創業中心和實踐教育平臺形成聯動效應。學院充分利用地方經濟社會發展特色，從產教融合角度推動學生創新創業能力的實踐，在服務地方中探索創新創業發展路徑。

二、環境類創新創業育人教學體系

(一)“學習產出為導向”的課程教學體系。結合應用型高校人才培養定位，學院根據《工程教育專業認證通用標準》和補充標準的要求，制定實現培養目標所需要的畢業要求，確定學生應具備創新創業的通識、必備、拓展三個能力層次，并細化為畢業生所應具備創新創業知識、能力和素質的指標點，明確環境類創新創業人才培養預期的“學習產出”。

1.基于OBE理念的教學方法。“產出導向教育”(Outcome based education，簡稱OBE)將工程教育認證標準作為指導性綱領，反向設計、正向實施教學過程，引導教師不斷地完善教學方法，為教育發展注入新鮮的血液，同時更重視對學生學習成果的評價，重點培養學生創新創業實踐能力。

培養過程中，以學生為中心，發揮學生的學習自主性，充分利用學校及企業的資源，培養過程中注重學歷教育與執業教育的結合，形成“共性與個性”“學校與企業”“學歷與執業”相結合人才培養特點。

創新創業教學體系的建立和完善，需要在實踐中逐漸地反饋調整和優化完善。學院定期開展對用人單位、專家學者、教師、校友和學生等利益相關者的問卷調查，同時調研環境專業國內外發展趨勢、社會及地方需求，論證創新創業教育的使命、愿景和培養目標，明確畢業生的擇業趨向。OBE理念解決課程體系錯位、知識與能力培養目標模糊問題，將規定的畢業生能力有機地導入到創新創業類課程中，明確課程對于預期“學習產出”的貢獻。淡化傳統以課程或教師教學水平為主的評價體系，推行以畢業生“學習產出”為核心的評價，評價結果用于促進各教學環節的持續改進。

2.完善的課程體系。按照“反向設計、正向實施”的原則，優化課程體系，明確課程的知識目標與能力目標，設計與創新創業培養標準相匹配的“一體化”課程體系。學院根據地方應用型高校的發展要求確定環境類專業培養目標，開設了《創新思維教育》《創業教育》課程，創新活動、科研訓練、技能訓練、社會實踐等能力拓展實訓課程。學校提供大學生實踐創新創業訓練項目立項、創業街立項以及各類別的創新創業類比賽支持。

在構建創新創業的課程群中，既有課程教學，又有實驗、實習、實踐類課程，操作類和實踐類互相結合，理論聯系實際，循序漸進，不斷深入與拓展，最終形成創新創業自覺，在實踐中提升學生的創新創業能力，保證了學生畢業時在專業發展中具備創新思維，在就業擇業中具備創業能力。

3.持續改進的教學手段。學院通過建立課程評價、畢業要求達成度評價和畢業生的社會評價等綜合評估體系，判斷培養目標是否達成，促進創新創業教育培養過程的持續改進。

將創新創業畢業要求落實到課程的教學環節當中去，反向設計；在教學過程中，正向實施課程教學，把《課程構建報告》中明確的教學環節和內容落實到學生的學習過程中。通過教師的全面引導、實踐實訓過程跟蹤、與學生課內課外互動協同，實現學生創新創業主體性作用的發揮和個性化教育。思維訓練與實踐實訓結合，注重思維過程中的遞進性以及偶發性要素并進行記錄，持續改進，從而滿足學生后續多維發展的需要。

(二)“產學融合、項目綁定”的實踐教學體系。整合校內、外實驗實踐教學資源，產學融合，項目綁定，以創新精神培育為主線，建立“能力導向”的實踐教學體系。

以創新創業能力培養為主線，模塊化實踐課程體系，層次化課外實踐活動。依托實踐教學基地，堅持“產學融合”，開展課程實驗和校內工程訓練，推進社會實踐活動和學生執業技能訓練；按照“項目綁定”，開展企業工程實踐和工程綜合實踐，組織各類學科競賽與創新創業訓練活動。例如，專業以“產學融合”來創新社會實踐活動形式，組織學生參加每年的鹽城國際環保產業博覽會的展臺展覽、系列講座和創業競賽。

三、環境類創新創業實踐育人平臺建設

依托學校各類省級實踐平臺，遵循教育教學規律，堅持以學生為中心、以質量為核心、以教師工作室為主導，突出開放共享型特質，加強師生實驗、實訓、科學研究等多類協作，創研合一，推動實踐創新創業。

構建校外基礎實踐體系，科學對接地方政府企業，創新“高校+園區”的政校企聯合培養人才機制，推進產教深度融合[6]，無縫對接地方環保產業鏈、創新鏈，進而推動學生創新創業能力。依托園區辦學的優勢，校企共建“項目案例庫”，實施項目教學法，以實踐教學效果反向驅動理論教學創新，實現理論教學由知識灌輸到創新創業思維行為導向變革；依托“高校+園區”模式，建立創新創業教學與生產功能兼備的實踐基地。鑒于培養高素質應用型工程人才的定位，致力于把創新教育與專業教育長期融合，在課程實踐中培育分析復雜工程問題能力、設計開發解決方案的能力、項目管理的能力、團隊協作能力、溝通與交流能力、終身學習的能力。

四、環境類創新創業實踐育人效果

通過對學生科技創新能力、創業能力的培養，學院鼓勵學生以個人或小組的方式報名參加各類創新創業競賽，創新創業育人效果顯著。近3年立項國家級、省級和校級大學生創新創業計劃項目25項；獲得全國節能減排社會實踐與科技競賽二等獎2項、三等獎3項；“挑戰杯”江蘇省大學生課外學術科技作品競賽二等獎3項、三等獎2項；全國環境友好科技競賽二等獎2項；“創青春”江蘇省大學生創業大賽二等獎1項；江蘇省高校第十三屆大學生物理及實驗科技作品創新競賽二等獎1項；鹽城市環境監測技能大賽獲獎40余項；參與發表核心期刊學術論文6篇、發明專利撰寫5項；創業實踐典型6人。

五、結語

培養具有創新創業能力的高素質人才，服務地方經濟社會發展是地方應用型高校人才培養的使命和責任。鹽城工學院形成特色鮮明的環境類創新創業實踐育人體系，把創新創業教育融入人才培養全過程：持續改進的OBE理念教學體系，深化了創新創業課程的教學改革，激發學生創新思維，培養創業素養；多層次的校內外實踐育人平臺，優化了創新創業環境，在實驗實訓指導中提升學生的創新創業能力，從而增強環境類人才創新創業本領，推動投身創新創業實踐。