1+X證書制度下的中職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

□黃永奎

自2019年國家針對職業(yè)教育體系進(jìn)行證書制度的試點改革，其主要是將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書進(jìn)行整合，通過職業(yè)教育工作進(jìn)行多方位認(rèn)證，以保證在固有的評價機制下，職業(yè)技能等級證書及標(biāo)準(zhǔn)可以真實反映出整個教育效用。通過學(xué)校、社會、企業(yè)的三方評價，整個評價機制規(guī)模幾乎涵蓋了整個職業(yè)院校范疇，這樣對于1+X證書制度的設(shè)定與執(zhí)行，可以進(jìn)一步由評價機制深化整個教育主旨，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。對于中職院校來講，1+X證書制度的落實可以真正將職業(yè)教育力量進(jìn)行協(xié)同與整合，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育進(jìn)行深度融合，保證職業(yè)人才在培養(yǎng)過程中可以真正契合于國家對于職業(yè)技能人才的高標(biāo)準(zhǔn)及多元化需求，進(jìn)而體現(xiàn)出中等職業(yè)院校在合作辦學(xué)模式、產(chǎn)教融合辦學(xué)模式中特色化專業(yè)的彰顯程度。對于學(xué)生學(xué)習(xí)及就業(yè)崗位而言，1+X證書制度的影響下，提高學(xué)生對崗位能力的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，且整項教育模式仍然貫徹以學(xué)生為中心以能力為導(dǎo)向的教育體系，保證各類教育資源的闡述可以精準(zhǔn)落實到學(xué)生學(xué)習(xí)訴求中，進(jìn)而對1+X證書制度的落實，起到反推動效果，強化整體教育質(zhì)量。本文則是針對1+X證書制度下中職院校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行探討，僅供參考。

一、中職建筑類專業(yè)開展1+X證書制度的重要性

(一)加強人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，在建筑工程項目的不斷推進(jìn)下，新基建時代所起到的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，在社會市場中的份額逐漸加大。對于工程建設(shè)項目所呈現(xiàn)出的人才需求來講，則必須由教育體系向社會體系輸送多方位的人才，保證技能型人才、應(yīng)用型人才，真正對工程項目建設(shè)及管理起到推進(jìn)作用。1+X證書制度則是建立在政策機制、市場變化屬性之上，通過多方機構(gòu)針對整個職業(yè)技能體系進(jìn)行界定，對建筑類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能、實踐能力等，提出更高的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣從宏觀角度來講，人才培養(yǎng)的針對化，進(jìn)一步落實到產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，以此來保障教育體系與社會崗位的精準(zhǔn)對接。

(二)深化職業(yè)教育改革目標(biāo)。近年來，部分中職院校開始實行學(xué)分銀行，即類似于商業(yè)銀行的一種存儲形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后針對時間點與空間點的規(guī)劃，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以得到相對應(yīng)的學(xué)分，畢業(yè)期間可以通過獲得的學(xué)分來兌換學(xué)歷證書。學(xué)分銀行的建設(shè)是針對現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行分化核驗的一種重要舉措，其是將整個考核模式建立在學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)行為之上的，這樣對于整個學(xué)習(xí)效果來講，將令學(xué)生產(chǎn)生主觀能動性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在此背景下1+X證書制度的實行，則進(jìn)一步深化了學(xué)分銀行的改革目標(biāo)，即為學(xué)生在參與技能考核時，可以依據(jù)學(xué)分銀行所設(shè)定的各類規(guī)則，依據(jù)考核內(nèi)容進(jìn)行基于課程取代類的學(xué)習(xí)，學(xué)生考核期間可以通過學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，進(jìn)而表明該學(xué)生在當(dāng)前領(lǐng)域已經(jīng)具備相對應(yīng)的考核資質(zhì)，通過成果認(rèn)定，令證書與技能之間進(jìn)行相互認(rèn)證。

二、1+X證書制度下中職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)要求

從1+X證書的實施效果來講，其對于職業(yè)教育體系所呈現(xiàn)出的價值更多傾向于學(xué)生實踐技能及理論知識是否滿足崗位及教育需求。與此同時，在書證融通視域下，整個課程教學(xué)體系所呈現(xiàn)出的教學(xué)導(dǎo)向可以深度將管理及考核基準(zhǔn)進(jìn)行全過程的約束監(jiān)管，保證人才在培養(yǎng)的過程中，不僅是以知識內(nèi)容為導(dǎo)向，更多的是將知識與實踐相結(jié)合，落實到職業(yè)素養(yǎng)之上，真正打造出德技并修的教育體系，以此來體現(xiàn)出職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵。

對于學(xué)生來講，1+X證書制度的落實是進(jìn)一步深化的主體教育目標(biāo)，以學(xué)生為中心通過德育、智育、體育、藝術(shù)、審美等方面，實現(xiàn)對復(fù)合型人才的針對性培養(yǎng)，保障學(xué)生在日后步入崗位工作中可以具備核心競爭力，滿足學(xué)生的發(fā)展訴求，同時為社會發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。其是屬于新時代人才發(fā)展的主要訴求點，特別是對于建筑類專業(yè)的人才來講，更是通過工匠精神的融入，令學(xué)生在參與工作過程中，秉承著精益求精的精神，更好地落實到建筑項目開展中。

職業(yè)院校發(fā)展校企合作、產(chǎn)教融合的模式等，是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論知識，通過在企業(yè)中的實踐得以認(rèn)證，強化學(xué)生的思維能力及知識面，令學(xué)生真正得到全面提升。但是從現(xiàn)有的校企合作來講，其整項合作理念與實際合作方案呈現(xiàn)出差異性問題，例如學(xué)生在步入到企業(yè)實習(xí)崗位中，其對于人才培養(yǎng)與學(xué)校所表述的人才培養(yǎng)不一致，造成學(xué)生在畢業(yè)以后，自身所掌握的技能應(yīng)用不到企業(yè)中，進(jìn)而產(chǎn)生知識反饋力度不足的現(xiàn)象。而在此過程中1+X證書的落實則是進(jìn)一步對人才培養(yǎng)及教育模式形成隱性化監(jiān)督，確保學(xué)生在畢業(yè)真正學(xué)到相應(yīng)的技能，并通過證書予以認(rèn)證，提高學(xué)生社會崗位中的應(yīng)用效能，為建筑行業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、1+X證書制度下的中職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)策略

(一)打造學(xué)校與企業(yè)雙主體的人才培養(yǎng)體系。校企合作是職業(yè)教育的一個重要話題，將學(xué)校的理論教育資源與企業(yè)的實踐教育資源進(jìn)行整合，可以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正領(lǐng)悟到知識點所具備的實際含義，從而不會令整個知識內(nèi)容過于空泛。對于此，在建設(shè)校企合作過程中，必須正視學(xué)校與企業(yè)在教育融合體系中的地位，且整項合作模式必須全過程落實到人才培養(yǎng)規(guī)劃中。一是在對教育資源進(jìn)行規(guī)劃時，應(yīng)以建筑行業(yè)在社會市場及等級證書考核基準(zhǔn)中所呈現(xiàn)出的關(guān)鍵點，制定出具備可行性、科學(xué)性的人才培養(yǎng)方案，同時學(xué)校與企業(yè)之間所產(chǎn)出的教育資源，必須確保專業(yè)與職業(yè)之間的對接性，以此來提高教學(xué)的針對性。二是在人才培養(yǎng)規(guī)劃時，企業(yè)與學(xué)校應(yīng)共同承擔(dān)人才教育的實際效用，例如企業(yè)在崗位規(guī)劃中應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定出相對應(yīng)的崗位，然后結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)屬性，制定出更為全面的培養(yǎng)規(guī)劃體系，以確保書證融通下的課程教育板塊，真正對知識內(nèi)容與職業(yè)認(rèn)證基準(zhǔn)之間起到促進(jìn)效用。三是在實際教學(xué)時，學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)共同承擔(dān)企業(yè)教育育人的效用，即為學(xué)校教師通過理論技能與企業(yè)教師的實踐技能進(jìn)行同步授課，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以真正得到理論與實踐知識的共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證學(xué)生領(lǐng)會到建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，并對自身崗位進(jìn)行精準(zhǔn)定位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(二)搭建融通型的人才培養(yǎng)平臺。融通型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，主要是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教育目標(biāo)以及社會需求等構(gòu)筑出完整的人才培養(yǎng)體系，突出教育育人的實際效用，以強化整體教育質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)的專業(yè)性。

1.專業(yè)教育中開展課程思政，建設(shè)出基于“大思政”育人格局的分化類教育體系。例如思想政治課程、職業(yè)教育、專業(yè)教育及各類選修課程進(jìn)行整合，積極挖掘出建筑專業(yè)教育中的各類精神點，然后以思想政治元素為引領(lǐng)，真正為學(xué)生樹立相對應(yīng)的學(xué)習(xí)意識，令學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生主觀思想上的認(rèn)同，提高整體教育質(zhì)量。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)技能教育進(jìn)行融合。為學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，結(jié)合課程體系建設(shè)出具有針對性的課程教育內(nèi)容及教育目標(biāo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以真正實現(xiàn)基于技能認(rèn)證的創(chuàng)新發(fā)展。例如學(xué)校可定期組建技能活動大賽，令學(xué)生積極參與到技能競賽中，且整個競賽流程需要導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)審核指導(dǎo)學(xué)生在參與競賽的過程中，可以更為深入地了解到知識內(nèi)容。

3.文化方面的融通。其主要是將校園文化與企業(yè)文化進(jìn)行融通建設(shè)，令企業(yè)發(fā)展過程中所形成的工匠精神通過活動組建全過程的滲透到校園管理中，為學(xué)生構(gòu)筑一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對專業(yè)屬性建設(shè)出具有代表性、文化性特征等，將企業(yè)活動平臺制度以及管理等方面將企業(yè)文化帶入到其中，進(jìn)而真正形成宏觀層面的文化同源效應(yīng)，令學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐活動中可以真正領(lǐng)悟到工匠精神的本質(zhì)含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.證書融合。證書融合是指學(xué)歷與技能之間的融合。職業(yè)技能考核基準(zhǔn)針對建筑課程及人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行全過程的制約，確保相關(guān)教育培育工作可以真正實現(xiàn)以專業(yè)學(xué)科為導(dǎo)向的技能化學(xué)習(xí)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以真正了解到專業(yè)技能所呈現(xiàn)出的效果。

(三)建設(shè)對接性教育體系。對接型教育體系的建設(shè)是指建筑類專業(yè)與崗位之間形成精準(zhǔn)對接，通過學(xué)校與企業(yè)之間共同協(xié)定出具有產(chǎn)學(xué)研特征的教育培訓(xùn)體系，令各類內(nèi)容精準(zhǔn)落實到人才培養(yǎng)定位之上，保證學(xué)生在步入社會期間可以真正實現(xiàn)人才需求的對等化供給，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展起到內(nèi)驅(qū)效果。與此同時，應(yīng)將專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與職業(yè)基準(zhǔn)進(jìn)行精準(zhǔn)對接，結(jié)合崗位工作中呈現(xiàn)出的各類規(guī)范機制，構(gòu)筑出相對應(yīng)的人才匹配屬性，令各類考核基準(zhǔn)精準(zhǔn)契合到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，以提高實際教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，1+X證書制度下的人才培養(yǎng)規(guī)劃模式是進(jìn)一步將專業(yè)教育與職業(yè)技能教育進(jìn)行整合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將自身的理論技能與實踐技能得到同步提升，滿足社會崗位對人才培養(yǎng)的針對化需求，進(jìn)而為職業(yè)教育目標(biāo)的建設(shè)奠定基石。